3.3《生态保护与国家安全》教学设计 2025-2026学年高二下学期地理人教版选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦《生态保护与国家安全》核心内容，涵盖生态退化对国家安全的影响、生态修复方式及自然保护区功能。通过塞罕坝荒漠与林海对比照片导入，承接前两节环境安全与环境污染知识，构建“环境问题—国家安全”分析框架。 以塞罕坝、黄土高原等真实案例驱动教学，运用比较法区分生态退化与环境污染、自然与人工修复，培养综合思维。设置“国家生态保护规划师”角色扮演任务提升地理实践力，强化人地协调观。助力学生系统掌握生态保护知识，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

人教版高中地理选择性必修三《生态保护与国家安全》教学设计 课题名 《生态保护与国家安全》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第三章第三节，是“环境安全与国家安全”的总结提升内容。本节承接前两节“环境安全对国家安全的影响”和“环境污染与国家安全”，从污染治理拓展到生态保护。教材首先分析生态退化对国家安全的影响——生态退化导致自然环境服务功能下降，动摇国家安全的自然环境基础；然后讲解实施生态修复的两种方式——自然恢复与人工修复；最后详细介绍建立自然保护区这一重要举措——保护区的分区、类别和功能。本节旨在帮助学生理解生态保护对国家安全的战略意义，树立生态文明理念。 学情分析 学生在前面两节学习了环境安全和环境污染，对“环境问题—国家安全”的分析框架有了扎实掌握。但存在三个认知盲区：①对“生态退化”与“环境污染”的区别认识不清，容易混为一谈；②对“自然恢复”与“人工修复”的适用条件和优缺点缺乏系统认识；③对自然保护区的分区（核心区、缓冲区、实验区）和管理要求不够了解。 核心素养目标 区域认知：认识不同区域生态退化的类型和程度差异；理解我国自然保护区的空间分布特征。 综合思维：综合分析生态退化对自然环境服务功能的影响；理解自然恢复与人工修复的辩证关系；理解自然保护区分区管理的科学依据。 地理实践力：能够运用生态修复和保护区知识分析具体生态问题；能够提出生态保护的建议。 人地协调观：认识生态安全是国家安全的重要基础，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 教学重难点 教学重点：生态退化对国家安全的影响；生态修复的两种方式；自然保护区的功能和分区。 教学难点：生态退化从渐进累积到威胁国家安全的转化机制；自然恢复与人工修复的选择依据。 教学方法 情境导入法：用“塞罕坝从荒漠变林海”的案例切入。 案例分析法：塞罕坝造林、长江休渔、三北防护林、祁连山自然保护区等典型案例。 比较法：对比生态退化与环境污染；对比自然恢复与人工修复；对比核心区、缓冲区、实验区的管理要求。 图示法：自然保护区分区示意图、生态退化影响传导图的解读。 小组合作法：综合应用设“国家生态保护规划师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，展示两张塞罕坝的对比照片——一张是20世纪60年代的荒漠，一张是现在的万亩林海。 教师问：“同学们，你们知道塞罕坝吗？这里曾经是‘黄沙遮天日，飞鸟无栖树’的荒漠，经过三代人60多年的努力，如今变成了世界上面积最大的人工林海。塞罕坝的森林每年涵养水源2.84亿立方米，固定二氧化碳86万吨，释放氧气59.8万吨。这不仅是一个生态奇迹，更是维护国家生态安全的壮举。生态退化如何影响国家安全？如何实施生态修复？自然保护区有什么作用？今天我们就来学习生态保护与国家安全。” 【设计意图】用“塞罕坝从荒漠变林海”的感人故事切入，激发学生对生态修复的兴趣，自然引出生态保护与国家安全的议题。 【教学过程】 总议题：生态退化如何影响国家安全？如何实施生态修复？自然保护区有什么作用？ 分议题一：生态退化对国家安全的影响——“温水煮青蛙”的危机 1. 锚定教材 请学生阅读“生态退化及其对国家安全的影响”部分，圈出生态退化的表现（森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等），特点（长期渐进），以及对自然环境服务功能的影响（调节功能降低、供给功能降低）。 2. 内容讲解 教师先讲生态退化的概念：“随着工业化进程和人口快速增长，人类对自然的干预和破坏不断加强，其后果之一就是导致生态退化，如森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等。生态退化通常是长期渐进的，不同区域表现各异。” 教师讲服务功能下降：“生态退化导致自然环境服务功能下降。具体表现为：调节功能降低，引发干旱、洪涝等灾害频率与强度增加；供给功能降低，造成可再生资源短缺、稳定性降低和更新障碍。” 教师讲对国家安全的影响：“生态退化的危害是逐步累积的。一旦严重到一定程度，将动摇国家安全的自然环境基础，演变为威胁人民福祉、经济社会可持续发展的区域乃至国家安全问题。” 3. 师生互动：“为什么说生态退化是‘温水煮青蛙’式的危机？” 教师提问：“教材说生态退化‘通常是长期渐进的’。请分析为什么这种渐进性使得生态退化比突发环境事件更难防范，以及它如何最终威胁国家安全。” 学生思考后回答： 渐进性使问题不易察觉：生态退化不像核泄漏那样惊天动地，而是日积月累，容易被忽视 累积到临界点才爆发：当森林砍伐到一定程度、荒漠化扩大到一定面积，才会引发严重后果 一旦严重难以逆转：物种灭绝不可恢复，荒漠化治理需要数十年甚至上百年 最终动摇国家安全基础：水土流失导致耕地退化，威胁粮食安全；水资源短缺影响经济安全；生态难民增加影响社会安全 教师追问：“这告诉我们什么？”（生态退化需要防微杜渐，不能等到问题严重了再去治理。预防的成本远低于治理的成本，这正是“预防为主”的生态保护理念的科学依据。） 4. 分议题小结 生态退化：长期渐进，表现多样（森林破坏、荒漠化、物种灭绝）。导致服务功能下降（调节功能、供给功能），最终动摇国家安全基础。需要防微杜渐。 【设计意图】通过“温水煮青蛙”的比喻，让学生理解生态退化的渐进性和隐蔽性。追问“这告诉我们什么”引导学生认识预防的重要性。 分议题二：实施生态修复——“让大自然喘口气” 1. 锚定教材 请学生阅读“实施生态修复”部分，圈出生态修复的定义（利用自然环境自身恢复能力或辅以人工措施，使受损生态系统逐步恢复或趋向良性循环），两种方式（自然恢复与人工修复），以及各自的具体措施。 2. 内容讲解 教师先讲生态修复的概念：“为避免或减缓生态退化对国家安全构成的威胁，需要根据不同区域生态系统的自然条件、受人类影响与破坏程度的差异，设定不同的生态功能、环境质量及资源利用保护目标，并采取生态修复、建立自然保护区等措施。生态修复是利用自然环境自身恢复能力或辅以人工措施，使受损生态系统逐步恢复或趋向良性循环，分为自然恢复与人工修复。” 教师讲自然恢复：“自然恢复主要通过消除或减少人为干扰，使未完全崩溃的生态系统依靠自我调节能力从退化或破坏状态中逐步恢复，维持其可更新能力。例如，我国沿海及江湖实行的休渔制度、林区进行的封山育林、退化草场进行的围栏封育等。” 教师讲人工修复：“人工修复是指采取工程措施进行生态恢复。我国实施的天然林保护、退耕还林（草）、矿山修复等项目，都属于人工修复。” 3. 师生互动：“自然恢复和人工修复哪个更好？” 教师提问：“教材介绍了自然恢复和人工修复两种方式。请分析各自的优缺点和适用条件。” 学生思考后回答： 自然恢复的优点：成本低，生态效果好，符合自然规律；缺点：速度慢，对严重退化的生态系统效果有限 人工修复的优点：速度快，可以针对性地解决严重退化问题；缺点：成本高，可能引入外来物种或破坏原有生态 适用条件：轻度退化适合自然恢复（如封山育林）；重度退化需要人工干预（如矿山复垦、沙漠治理） 教师追问：“塞罕坝的成功是自然恢复还是人工修复？”（主要是人工修复。塞罕坝原本是森林，但经过过度砍伐变成了荒漠。人工造林用了60多年才恢复成林海。这说明对于严重退化的生态系统，人工修复是必要的，但需要长期坚持。） 4. 分议题小结 生态修复：自然恢复（休渔、封山育林）+ 人工修复（退耕还林、矿山修复）。两者各有优缺点，需要根据退化程度选择合适的修复方式。 【设计意图】通过“自然恢复和人工修复哪个更好”的讨论，让学生理解两种修复方式的辩证关系。追问“塞罕坝的例子”加深学生对人工修复长期性的认识。 分议题三：建立自然保护区——“生态安全的堡垒” 1. 锚定教材 请学生阅读“建立自然保护区”部分，圈出自然保护区的定义（对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物天然集中分布区等，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域），三个分区（核心区、缓冲区、实验区），以及自然保护区的四大功能。 2. 内容讲解 教师先讲自然保护区的概念：“自然保护区是对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物天然集中分布区等，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。对自然保护区内的生态系统和珍稀濒危物种，采取严格的保护措施，禁止任何形式的干扰与破坏，对已经遭受破坏的生态系统进行恢复。按照国际惯例，自然保护区通常划分为核心区、缓冲区和实验区。” 教师讲三个分区： 核心区：保存完好的天然状态的生态系统，禁止任何干扰 缓冲区：环绕核心区，可进行科学研究观测活动 实验区：缓冲区外围，可进行科学实验、教学实习、参观考察等活动 教师讲我国自然保护区现状：“我国将自然保护区分为自然生态系统、野生生物、自然遗迹3个类别9个类型。截至2017年年底，我国已建立自然保护区2750处，约覆盖我国陆地面积的15%，其中国家级自然保护区463个。” 教师讲四大功能： “第一，自然保护区涵盖的森林、草原和湿地等生态系统，具有维持水循环、净化水质、调节气候、降解污染、蓄洪防旱、防风固沙、固定二氧化碳等重要调节功能，在遏制生态恶化、维持自然环境稳定等方面发挥着重要作用。” “第二，自然保护区能够有效拯救珍稀、濒危野生动植物，保护典型原生生态系统和生物多样性，保障国民经济发展的潜在战略资源需求。” “第三，自然保护区为生物、生态、农林等学科提供了良好的生态监测和科学研究基地，是生态保护、人工种苗繁育和生态修复技术研发的基地。” “第四，自然保护区是培养公众生态文明观、提高公众环境保护意识和科学文化素质的重要科普与宣传教育平台。” 3. 师生互动：“为什么自然保护区要分区管理？” 教师提问：“自然保护区划分为核心区、缓冲区和实验区。请分析这种分区管理的科学依据和实际意义。” 学生思考后回答： 核心区：严格保护，排除人为干扰，让生态系统自然演替，保护珍稀物种的核心栖息地 缓冲区：起到缓冲作用，减少外界对核心区的影响，同时可以进行科学研究 实验区：可以开展生态旅游、科普教育、适度资源利用，让公众亲近自然、了解自然 实际意义：分区管理实现了保护与利用的平衡——既严格保护了最珍贵的生态系统，又为科研、教育、旅游提供了空间 教师追问：“如果你是一名保护区管理者，如何防止游客对核心区的干扰？”（设置物理隔离设施，加强巡逻执法；通过宣传教育提高游客环保意识；在实验区建设观景平台和解说中心，引导游客在指定区域活动；利用无人机和红外相机进行远程监控。） 4. 分议题小结 自然保护区：核心区（严格保护）+ 缓冲区（科研观测）+ 实验区（科普教育）。我国已建2750处，覆盖15%陆地面积。四大功能：调节功能、拯救物种、科研基地、宣传教育。 【设计意图】通过“为什么分区管理”的探究，让学生理解自然保护区设计的科学逻辑。追问“如何防止游客干扰”培养学生的管理思维。 综合应用：“国家生态保护规划师”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名国家生态保护规划师，现在要为某地区制定一份生态保护与修复方案。该地区情况如下：①位于黄土高原，水土流失严重；②过去大规模开垦导致植被破坏，沟壑纵横；③当地居民以农业为主，收入低；④部分区域已实施退耕还林，但效果不佳。请完成以下任务：①分析该地区生态退化的主要原因和对国家安全的影响；②提出包括生态修复和建立保护区在内的综合治理方案。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取2—3份分享并点评。 示例优秀回答： “①生态退化原因及影响： 原因：过度开垦陡坡、植被破坏、黄土土质疏松、降水集中 影响：水土流失导致耕地退化（粮食安全）、泥沙淤积河道（防洪安全）、生态系统服务功能丧失（生态安全） ②综合治理方案： 生态修复：陡坡退耕还林还草（人工修复），缓坡修建梯田（工程措施），沟道建设淤地坝（拦沙蓄水）；推广乔灌草结合的植被恢复模式 建立保护区：在生态敏感区设立自然保护区，核心区严格禁牧禁垦，缓冲区开展生态监测 替代生计：发展林下经济（核桃、红枣）、生态旅游（黄土高原风情游），提供生态补偿，帮助居民脱贫致富 长效机制：建立‘河长制’‘林长制’，明确管护责任；推广水土保持技术，提高居民环保意识” 教师点评：“这位规划师的方案非常全面！他准确分析了水土流失的原因和对国家安全的传导路径，并提出了修复、保护、发展相结合的方案。特别值得肯定的是，他提出了‘替代生计’和‘生态补偿’——只有让居民从保护中获益，生态修复才能持续。他还注意到了‘淤地坝’这一黄土高原特有的水土保持工程，体现了因地制宜的思路。” 【设计意图】综合应用通过“国家生态保护规划师”角色扮演，让学生将生态退化、生态修复和自然保护区知识综合运用到区域治理中，培养系统思维和可持续发展意识。 课后练习 1.关于自然保护区的叙述，错误的是（　） A．自然保护区能够有效拯救珍稀濒危野生动植物 B．自然保护区具有调节气候、涵养水源等功能 C．自然保护区只能严格保护，不允许任何人进入 D．自然保护区是重要的科普和宣传教育平台 答案：C 解析：A正确：自然保护区能够拯救珍稀濒危物种。B正确：自然保护区具有重要的调节功能。C错误：自然保护区分为核心区、缓冲区和实验区，缓冲区和实验区允许适当的科研和教育活动。D正确：自然保护区是重要的科普和宣传教育平台。 2.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：自然保护区通常划分为核心区、缓冲区和实验区。截至2017年年底，我国已建立自然保护区2750处，约覆盖我国陆地面积的15%。 材料二：秦岭自然保护区位于我国古北界和东洋界动物的交汇过渡地带和分界线，是秦岭生物多样性的精华区域，具有典型代表性。保护区植物资源丰富、起源古老、区系复杂，是南北植物的交会过渡地带。 根据《陕西省秦岭生态环境保护条例》，秦岭海拔2000米以上区域、自然保护区核心区等被划定为核心保护区，严禁任何与生态保护、科学研究无关的活动，违规穿越、探险等行为均属于明令禁止的范畴。 2025年11月16日，领队姚某辉（网名 “盖文”）组织人员违规穿越至鄠邑区朱雀森林公园，途中还使用便携式燃气罐野外用火，给秦岭的生态环境带来极大的破坏，后被鄠邑公安机关抓获。 （1）说明自然保护区划分核心区、缓冲区和实验区的目的。 （2）针对游客擅自进入核心区的问题，提出至少三条管理措施。 （3）从自然保护区的四大功能出发，分析该自然保护区对维护国家生态安全的意义。 参考答案： （1）①核心区：严格保护最珍贵的生态系统和物种，排除人为干扰，维持自然演替；②缓冲区：减少外界对核心区的影响，同时为科学研究提供场所；③实验区：在保护前提下开展生态旅游、科普教育等活动，实现保护与利用的平衡。 （2）①加强物理隔离：在核心区边界设置明显的警示标志和围栏，阻止游客进入；②加强执法巡查：安排巡护人员定期巡逻，对违规进入核心区的游客进行处罚；③加强宣传教育：在景区入口和实验区设置解说牌，宣传保护区的分区管理规定，提高游客环保意识；④优化游览路线：将主要游览设施和路线设置在实验区，减少对核心区的干扰。 （3）①调节功能：原始森林具有涵养水源、调节气候、固定二氧化碳等功能，维护区域生态平衡；②拯救物种：保护珍稀野生动植物，维护生物多样性，保障潜在的基因资源；③科研基地：为生态学研究提供天然实验室，促进生态保护技术研发；④宣传教育：通过生态旅游和科普活动，培养公众生态文明观，提高全社会环保意识。 教学总结 同学们，今天我们从“塞罕坝从荒漠变林海”的故事出发，学习了生态保护与国家安全。我们知道了生态退化是长期渐进的，会导致自然环境服务功能下降，最终动摇国家安全的自然环境基础；我们了解了生态修复的两种方式——自然恢复成本低但速度慢，人工修复速度快但成本高，需要根据实际情况选择；我们认识了自然保护区的分区管理和四大功能——它是维护国家生态安全的重要堡垒。 【板书设计】 第3章 环境安全与国家安全 第3节 生态保护与国家安全 一、生态退化对国家安全的影响 表现：森林破坏、土壤侵蚀、荒漠化、物种灭绝 特点：长期渐进 影响：调节功能降低 + 供给功能降低 → 动摇国家安全基础 二、实施生态修复 自然恢复：休渔、封山育林、围栏封育 人工修复：天然林保护、退耕还林、矿山修复 三、建立自然保护区 分区：核心区（严格保护）、缓冲区（科研）、实验区（科普） 现状：2750处，覆盖15%陆地面积 功能：调节功能、拯救物种、科研基地、宣传教育 教学反思 本节用“塞罕坝从荒漠变林海”的感人故事导入，学生被三代人的奋斗精神深深打动，课堂气氛热烈。分议题一的“温水煮青蛙”比喻让学生对生态退化的渐进性有了深刻认识，有学生提出“生态退化就像慢性病，一开始没感觉，等到疼的时候已经晚了”，非常贴切。分议题二的“自然恢复和人工修复哪个更好”讨论中，学生辩论激烈，有学生提出“自然恢复是保守治疗，人工修复是手术治疗，要看病情轻重来选择”，比喻生动。分议题三的“为什么自然保护区要分区管理”探究中，学生对核心区、缓冲区、实验区的理解到位，有学生用“蛋黄—蛋清—蛋壳”来比喻三个分区的关系，非常形象。综合应用的“国家生态保护规划师”任务，大部分学生能提出综合治理方案，有一位学生提出“可以发展碳汇交易，让保护森林的人通过卖碳指标获得收益”，体现了市场化思维。 不足之处：讲“生态退化”时，对“物种灭绝”这一不可逆后果的讲解偏少，学生可能对生物多样性丧失的严重性认识不足，下次可以补充“渡渡鸟、旅鸽等物种灭绝的案例”。另外，对“自然保护区与国家公园的关系”讲解偏少，下次可以补充“我国正在建立以国家公园为主体的自然保护地体系”的最新进展。 整体看，本节完成了“生态退化影响—生态修复—自然保护区”的完整教学，“塞罕坝”导入和“国家生态保护规划师”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $