20 《文言文二则》（两小儿辩日、曹冲称象）教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《文言文二则》（《两小儿辩日》《曹冲称象》）的文言阅读，通过自然天象科普短片与古风插画导入《两小儿辩日》，结合复习旧知衔接《曹冲称象》，搭建分层朗读节奏示范、文言字词古今义对照表、叙事脉络思维导图等学习支架。 此资料以文化自信与思维能力为核心，通过情境化任务式研学，引导学生在诵读中培育文言语感，在对比两小儿辩日逻辑与曹冲称象步骤中提升思辨与创新思维，提供专业范读音频、等量代换原理动画等资源，助力学生夯实文言基础、传承古人智慧，为教师提供完整教学链条与分层实施策略。

《文言文二则》 教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《文言文二则》是统编版小学语文六年级上册第七单元的核心精读篇目， 本课收录《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇经典文言短文，一篇聚焦思辨探究、一篇聚焦实践创新，题材互补、立意共生，打破单一文言故事的学习局限，兼具知识性、思辨性、趣味性与文化性。作为单元核心篇目，本课既是学生习得高段浅易文言文阅读技法、积累文言字词、疏通文意的核心范本，也是落实单元人文主题、培育思辨思维与创新能力、传承中华智慧文化的关键载体，为单元后续文言拓展阅读、习作表达、文化积累筑牢学法与认知基础，实现“读文言、懂文意、学智慧、传文化”的单元教学目标。 两篇文言短文均出自经典古籍，语言凝练古朴、言简意丰、句式规整、意蕴深远，兼具极强的文学性、知识性、思辨性与育人价值。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，以孔子游历遇两小儿辩日的小故事，展现古人敢于质疑、主动探究、辩证思考的科学精神；《曹冲称象》选自《三国志》，以真实历史小故事，凸显少年曹冲善于观察、勤于思考、巧用方法、创新解决难题的聪慧特质。两篇文本一辩一思、一问一解，分别从自然探究、生活解难两个维度诠释古人智慧，是训练学生文言诵读、字词积累、文意梳理、思辨探究的优质文本，全方位适配语文四大核心素养的分层培育需求。 （二）文本深度解读 本课两篇文言文结构完整、脉络清晰、语言精炼、主旨鲜明，是小学阶段浅易文言文的经典范本，适配高段学生文言认知水平与思维发展需求。两篇文本行文逻辑清晰、叙事简洁凝练、人物形象鲜活、育人内涵深刻，形成完美的学法互补与素养互补。 《两小儿辩日》全文采用“遇辩—立论—举证—存疑—悟道”的行文结构，叙事层层递进、思辨逻辑严密。开篇极简交代场景，引出两小儿辩日的核心事件；中间清晰呈现两小儿截然相反的观点与有理有据的论证过程，一以“远近大小”为依据，一以“冷热温度”为依托，角度不同、论据充分、思辨鲜明；文末以圣人孔子“不能决也”收尾，打破“圣人无所不知”的固有认知，顺势引出两小儿的笑问，升华全文主旨。文本没有标准答案，不刻意评判对错，重在展现独立思考、大胆质疑、辩证探究的可贵品质，蕴含“学无止境、思辨求真、探究不息”的深刻哲理。全文语言古朴精炼、对话鲜明、对比突出，思辨氛围浓厚，是培育学生辩证思维、探究意识、求真精神的绝佳文本。 《曹冲称象》全文采用“遇困—无解—献策—践行—成功”的经典叙事结构，情节完整、逻辑清晰、叙事质朴。开篇交代难题背景，巨象难秤、群臣无策，凸显问题的棘手性；中间记叙少年曹冲巧妙献策，精准还原称象的完整流程；结尾以“太祖大悦”侧面印证方法的巧妙可行。文本以极简文言刻画人物，通过群臣束手无策与曹冲从容献策的鲜明对比，凸显曹冲聪慧机敏、善于观察、善于变通、敢于创新的优秀特质。文本暗藏“等量代换”的科学思维，将生活难题与创新智慧完美结合，兼具历史纪实价值、思维训练价值与品格育人价值。 两篇文本核心特色鲜明、教学价值丰厚，形成多维互补。其一，文体互补，素养多元，一篇侧重思辨探究、辩证立论，一篇侧重实践创新、巧妙解难，兼顾思维广度与实践能力培育；其二，语言精炼，文言典范，两篇短文句式简短、用词精准、古今差异适中，适合高段学生初学深度文言品读、积累经典文言字词与句式；其三，以小见大，立意深远，均以简短小故事承载大智慧，从小事件折射大道理，从孩童言行彰显古人优秀品质；其四，情理兼具，知行共生，既有文言文体的文学美感，又有科学思辨的理性光芒，更有育人修身的人文内涵。 从知识内涵来看，本课帮助学生积累大量高频文言实词、虚词，掌握文言句式特点，了解孔子、曹冲的相关历史常识，夯实文言知识基础；从思维价值来看，两篇文本分别训练学生辩证思辨、逻辑推理、问题探究与创新变通、策略优化、难题破解的高阶思维，打破学生单一固化的思维模式；从育人价值来看，引导学生学习古人敢于质疑、勤于思考、善于观察、勇于创新的优秀品质，树立学无止境、求真务实、灵活处事的人生理念，落实新课标立德树人的核心育人目标。 （三）学情分析 六年级学生经过中年级的文言启蒙学习，已具备基础的文言文阅读能力，能够自主认读文言字词、借助注释疏通简单文言语句、划分基础朗读节奏，掌握“借助注释、联系上下文”理解文意的基础学法，对文言文体有初步认知，积累了简单的文言阅读经验。同时，学生对孔子、曹冲的历史故事有一定的课外积累，对“探究问题、巧妙解难”的话题兴趣浓厚，具备主动探究、思辨讨论的学习意愿，为本课深度研学、文意品读、思维拓展、素养提升奠定良好的知识与能力基础。 二、课时安排 本课共安排2课时，严格遵循高段文言文“诵读筑基—疏通文意—品读赏析—思辨悟理—迁移践行”的梯度教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实文言积累、语感培育、文意梳理、人物赏析、思维训练、文化传承、知行迁移七大教学任务，精准对接单元核心语文要素与新课标四大核心素养目标，实现文言夯实、思维进阶、文化育人、知行合一的教学目标。 第一课时：诵经典·悟思辨——精讲《两小儿辩日》，夯实文言基础，品读辩理智慧：聚焦《两小儿辩日》单篇文本，落实生字新词认读、规范书写、文言字词释义、朗读节奏划分；通过分层诵读培育文言语感，借助注释与上下文疏通全文文意，梳理两小儿辩日的观点、依据与思辨过程，赏析人物敢于质疑、主动探究的品质，体悟学无止境的深刻道理，扫清文言阅读障碍，搭建浅易文言文阅读框架。 第二课时：思巧智·传新知——精讲《曹冲称象》，习得创新思维，对比品读升华：聚焦《曹冲称象》文本研读，夯实文言字词与句式积累，梳理曹冲称象的完整流程，对比群臣与曹冲的处事差异，体悟曹冲善于观察、灵活创新的聪慧特质；深度解读等量代换的思维内涵，完成两篇文言短文的对比品读、智慧归类与学法整合；落实读写迁移与思维践行，实现文言能力、思辨能力、文化素养的全方位提升。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 读懂两篇文言文的核心故事内容，精准把握《两小儿辩日》的思辨过程与《曹冲称象》的解难流程，了解孔子、曹冲的相关历史背景，建立中华古典文言故事的基础人文认知。 2. 体悟文本蕴含的古人智慧与崇高品格，认同敢于质疑、求真务实、善于观察、灵活创新的优良品质，感受中华古代先贤的思辨精神与创新能力。 3. 深度感知文言文凝练古朴、言简意丰的独特文体魅力，认同中华经典文言文化的深厚底蕴，树立敬畏经典、品读经典、传承经典的意识，培育深厚的文化自信与人文底蕴。 （二）语言运用 1. 精准认读“辩、斗、曰、沧、桑、聪、察、遂”等生字及重难点文言词语，规范书写本课易错字词，理解并积累“辩、去、及、决、知、致、访、咸、置、校”等高频文言实词、虚词，掌握古今异义字词的语境用法，丰富文言语言素材积累。 2. 掌握浅易文言文的分层诵读技巧，能够精准划分文言语句朗读节奏，做到读准字音、读通停顿、读出韵律、读出情感，语速舒缓沉稳、语气贴合语境，培育贴合文言文体特质的语感与情境化朗读能力，能够熟练背诵两篇课文。 3. 熟练掌握本课核心文言阅读方法，学会借助注释、联系上下文、结合语境疏通文言文意，能够精准翻译重点语句、梳理文本叙事脉络、提炼核心观点、概括故事主旨，形成规范的文言阅读思维。 4. 内化文言文“叙事简洁、用词精炼、以小见大”的语言特色，能够迁移运用本课积累的文言字词、句式与品读方法，自主品读浅易文言片段，提升文言解读与文化表达能力。 （三）思维能力 1. 通过分层诵读、语句梳理、文意概括，提升文言文本整体感知、信息筛选、脉络梳理、归纳概括的基础思维能力，构建“读文—释词—通句—悟理”的文言阅读认知框架。 2. 通过辨析两小儿不同的辩日观点与论证依据，对比两小儿思辨角度的差异，培养多角度思考、辩证分析、逻辑推理的高阶思辨思维，打破单一固化的认知模式。 3. 通过梳理曹冲称象的完整步骤、对比群臣与曹冲的处事差异、拆解等量代换的思维逻辑，培养问题拆解、创新变通、策略优化、学以致用的科学思维能力。 4. 通过思辨“孔子为何不能决”“曹冲智慧体现在何处”“两篇短文的智慧内核有何不同”等核心问题，培养由表及里、深度探究、对比整合、归纳提炼的结构化思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读文言文凝练古朴、韵律和谐、言简意丰的语言风格，感受古典文言的文字之美、韵律之美、简约之美，提升古典文学的审美感知能力。 2. 体悟两小儿求真思辨的精神之美、孔子实事求是谦逊之美、曹冲机敏创新的智慧之美，理解“思辨求真、变通创新”的审美内涵，构建正向的思维审美与品格审美体系。 3. 结合文本品读、人物赏析、智慧感悟，开展文言诵读、故事复述、观点思辨、创意表达、仿写积累等实践活动，将文言认知、情感体悟、智慧思考转化为自主表达与实践成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立“品读经典、汲取智慧、修身笃行”的正向审美与实践观念，学会从古典小故事中品读大智慧、感悟大情怀，提升人文审美格局与创意实践素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、易错词语、高频文言字词，规范书写字词，积累古今异义、文言专用词语，夯实浅易文言文阅读的语言基础。 2. 流利、有韵律、有感情地朗读并背诵两篇课文，精准划分文言语句朗读节奏，借助注释与上下文疏通全文文意，完整复述两个文言小故事。 3. 梳理《两小儿辩日》的辩论流程、双方观点与论证依据，理清《曹冲称象》的完整解难步骤，掌握两篇文本的叙事脉络与核心内容。 4. 赏析文中人物的优秀品质，初步感知古人思辨探究、创新变通的智慧，积累文言阅读方法，培育基础文言语感。 （二）教学难点 1. 精准区分文言字词的古今异义，读懂简洁文言语句背后的完整内涵，摆脱现代文思维束缚，培育纯正的文言语感，流畅精准地翻译核心语句。 2. 深度解读《两小儿辩日》的主旨内涵，跳出“寻求标准答案”的误区，体悟“学无止境、求真务实、辩证思辨”的深层哲理。 3. 深度理解曹冲称象蕴含的“等量代换”创新思维，读懂群臣与曹冲的对比妙处，学会将变通创新、理性思辨的思维迁移到生活实践中，实现明理、入心、践行的育人目标。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方最新教师教学用书，严格对标新课标浅易文言文阅读、思维品格训练、经典文化育人要求，精准把控本课教学重难点、单元核心语文要素与多维素养育人目标。 2. 两篇文言文专业范读音频、分层朗读节奏示范文本、易错字词专项梳理课件、文本叙事脉络思维导图、文言字词古今义对照表，助力学生规范朗读、把控文言语感、夯实字词基础、构建结构化文言阅读思维。 3. 孔子生平简介动画短片、曹冲称象实景动画视频、古人观日科普素材、等量代换原理科普动画，沉浸式还原文本情境，帮助学生直观理解文言故事背景、思辨逻辑与科学原理，降低文言学习认知难度。 4. 文言文本细读任务单、重点语句精读批注模板、辩论脉络梳理表、称象步骤拆解支架、文言翻译专项训练素材，搭建梯度化分层学习支架，适配不同层次学生学习需求，落实文意梳理、思维训练、技法习得目标。 5. 《列子》《三国志》经典拓展片段、古代少年智慧典故素材、古今思辨与创新案例、文言诵读赏析范文，助力学生拓展文言阅读视野、深化智慧体悟、内化文言学法、落实知行转化。 六、教学过程 第一课时：诵经典·悟思辨——《两小儿辩日》 第一环节：观万象·启思辨——趣味全景情境导入 创设情境 教师播放自然天象科普短片，画面呈现日出朝阳浑圆宏大、正午烈日明亮炙热的不同景象，搭配轻柔古朴的古风背景音乐，交替呈现古人观日、探日、问天的复古插画，定格“观天地万象，探世间真理”的主题标语，营造古朴雅致、引人深思的课堂氛围。短片结束后，教师结合生活体验引导学生交流对日出现象的直观感受，快速唤醒学生探究兴趣。 教师深情引导：同学们，日月轮转、四季更迭，浩瀚的大自然藏着无数奥秘与真理。从古至今，人类从未停止探索自然、追问真理的脚步。两千多年前的春秋时期，大圣人孔子游历四方、传道授业，一生博学多闻、被世人尊为圣贤。可就是这样一位无所不知的圣人，却在路边被两个孩童的争论难住，无法给出答案。两个孩童究竟在争论什么？他们的争论为何能难倒圣贤？今天，我们一同走进经典文言小故事《两小儿辩日》，解锁古人的思辨智慧，探寻藏在争论背后的真理。板书课题，重点指导“辩”字字形与字义，开启新课研学。 教师提问要求 1. 结合生活观察，说说日出和正午的太阳在外形、温度上有什么不同？你曾对太阳产生过哪些疑问？ 2. 观察课题《两小儿辩日》，结合文言字词积累，说说“辩”是什么意思？课题告诉我们课文讲了一件什么事？ 3. 结合以往文言文学习经验，说说想要读懂这篇文言小故事，我们需要掌握哪些学法、重点关注哪些内容？ 预设学生回答 生1：日出的太阳又大又圆、光线柔和、温度偏低；正午的太阳小巧刺眼、温度极高、灼热难耐。生活中我曾疑惑太阳为什么早晚大小、温度不一样，不知道太阳到底什么时候离我们更近。 生2：“辩”是争辩、辩论的意思，带有有理有据争论的含义，课题的意思是两个小孩子围绕太阳的问题展开辩论、争论对错。 生3：学习文言文要先读准字音、读通节奏，再借助注释理解字词、疏通文意，然后梳理故事脉络、品读人物品质、感悟深层道理。 教师引导深化 师：同学们观察细致、解读精准、学法清晰。一个简单的自然现象，引发了一场跨越千年的思辨对话，两个孩童不盲从、敢质疑、敢争辩，用自己的观察和思考探寻真理，就连博学的孔子都坦诚自己无法决断。这节课，我们就读文言、通文意、品争辩、悟智慧，读懂这场千古辩论背后的思辨力量与人生哲理。 设计意图 采用自然实景+古风插画的沉浸式趣味导入，贴合文本自然探究的核心主题，直观唤醒学生生活认知与探究兴趣；通过梯度化设问，关联生活感知、解读课题内涵、明确文言学法，自然衔接文本内容与单元核心语文要素，兼顾激趣、入境、启思、铺垫多重效果，打破文言文枯燥晦涩的固有认知，让学生带着好奇与思考走进文言文本，为后续诵读筑基、文意梳理、深度思辨做好充足铺垫。 第二环节：正字音·明节奏——诵读筑基，涵养文言语感 创设情境 师：文言古韵，字字藏智，句句含理。文言文是中华经典文化的瑰宝，语言凝练古朴、韵律规整、意蕴深远，想要读懂文言深意、体悟古人智慧，第一步必须读准字音、读通节奏、读出韵味、读出语感。接下来我们开启诵读筑基环节，全方位扫清字音、节奏、语句朗读障碍，沉浸式感受文言的古朴之美。 教师研学要求 1. 自由轻声通读全文，借助拼音读准生字字音，读通文言语句，杜绝添字、漏字、卡顿，尝试自主划分朗读节奏。 2. 圈画课文生字新词、重难点文言字词，重点认读多音字、形近字，结合注释初步感知字词含义。 3. 跟读专业范读，修正朗读停顿、语调语速，感受文言文舒缓沉稳、古朴厚重的朗读基调，初步培育文言语感。 字词与节奏研学，预设学生反馈与师生互动 1. 易错字音精准突破：重点认读“辩(biàn)、斗(dòu)、曰(yuē)、沧(cāng)、桑(sāng)、知(zhì)”，区分形近字、多音字。明确“斗”此处读四声，为争辩之意；“知”通“智”，读四声，指智慧、学识，掌握文言通假字特殊读音。辨析“辩、辨、辫”三字字形字义差异，精准掌握“辩”侧重言语争辩的核心含义。 2. 字形辨析重点攻坚：聚焦高频易错字形，“辩”左中右结构，中间为“言”，贴合辩论说话的含义；“桑”笔画繁复，规范书写笔顺，避免笔画遗漏；“沧”三点水旁，与沧海、江水相关，精准区分字形，夯实易错字书写基础。 3. 朗读节奏精准划分：教师示范核心语句节奏，规范文言停顿，贴合文言句式特点。重点划分：“孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。”“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”“日初出/沧沧凉凉，及其/日中/如探汤。”引导学生掌握“主谓分开、语义停顿、短句多读”的文言朗读技巧，杜绝连读、乱停。 4. 基调语感培育：整体朗读语调舒缓沉稳、语速稍缓、语气庄重，辩论语句读出对立争辩的语气，叙事语句读出平和古朴的韵味，结尾语句读出谦逊反思的基调，贴合文本思辨求真的核心氛围。 设计意图 立足高段文言文基础教学目标，全方位落实字音认读、字形辨析、节奏划分、语感培育基础任务，精准突破本课通假字、易错字多、文言节奏难把控的学习难点；通过自主诵读、范读修正、师生互动、节奏专项训练，夯实学生文言基础，培育纯正的文言语感，帮助学生感知文言语言凝练、韵律和谐的独特魅力，为后续文意疏通、文本细读、深度思辨筑牢坚实根基。 第三环节：释字词·通文意——逐句细读，理清思辨脉络 创设情境 师：字字深究方知意，句句品读始悟理。文言文的魅力藏在极简的文字里，每一个字词、每一句语句都蕴含深意。读准读通只是基础，读懂文意、理清脉络、读懂辩论逻辑，才能真正解锁古人的思辨智慧。接下来我们以“字词释义—语句翻译—脉络梳理”为步骤，逐句细读文本，疏通全文文意。 教师细读探究要求 1. 自主结合课文注释、联系上下文，逐句解读文言字词含义，尝试精准翻译每一句话，标注无法理解的疑难字词与语句。 2. 梳理故事起因、经过、结果，明确两小儿辩论的核心问题、双方观点、论证依据，理清完整辩论脉络。 3. 思考：两小儿的观点截然相反，他们的论证依据分别是什么？为什么两人论据都合理却得出不同结论？ 分层细读，师生深度互动探究 板块1：逐句释译，扫清文意障碍 师生逐句研学，重点突破核心文言字词与疑难语句：“孔子东游”中“游”指游历、游学；“辩斗”指辩论、争辩；“问其故”中“故”指原因、缘故。“我以日始出时去人近”中“以”是认为，“去”是距离；“日中”指正午时分。“及日中则如盘盂”中“及”是到了、等到；“沧沧凉凉”形容清凉的感觉；“探汤”指把手伸进热水里，形容天气酷热。“孰为汝多知乎”中“孰”是谁，“汝”是你，“知”通“智”，指智慧。学生结合字词释义，连贯翻译全文，做到语句通顺、表意准确、贴合原意。 板块2：梳理脉络，理清思辨逻辑 教师设问：通读全文，说说故事的起因、经过、结果分别是什么？ 预设学生回答：起因是孔子东游途中，看见两个小孩子正在激烈辩论，主动上前询问争辩的原因；经过是两个小孩子分别阐述自己的观点与依据，围绕太阳远近问题展开激烈辩论；结果是孔子无法判断谁对谁错，两个小孩子笑着调侃孔子学识不够渊博。 教师设问：两小儿的核心辩论问题是什么？双方的观点和依据分别是什么？请用简洁的语言梳理完整。 预设学生回答：核心问题是太阳早晨和正午哪个时刻离人更近。小儿一观点：日始出时近，日中时远；依据是早晨太阳形体巨大，正午太阳形体小巧，依据“近大远小”的视觉规律判断。小儿二观点：日始出时远，日中时近；依据是早晨太阳清凉无风，正午太阳酷热难耐，依据“近热远凉”的温度规律判断。 板块3：深度思辨，探究辩论本质 教师深度追问：两个小儿论据都贴合生活观察，为什么会得出完全相反的结论？ 预设学生回答：因为两个小儿的观察角度、判断标准完全不同。一个从视觉形体角度判断，一个从体感温度角度判断，两人都只看到了自然现象的一个侧面，没有全面认知事物，因此论据合理但结论对立，这也是这场辩论没有绝对对错的核心原因。 段落梳理小结 师生共同梳理总结：全文以“辩日”为核心线索，遵循“偶遇争辩—探明缘由—双方立论—圣人难断—悟理升华”的完整叙事逻辑，情节完整、逻辑严密、思辨性极强。两小儿立足生活观察、有理有据、大胆立论、敢于争辩，展现出可贵的探究精神，而孔子的坦诚作答，更彰显了求真务实的治学态度。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以逐句细读、字词深究、文意疏通为核心任务，循序渐进突破文言文意理解的难点；通过分层梳理辩论脉络、辨析双方观点与论据、深度探究思辨本质，引导学生理清文本内在逻辑，打破浅层读故事的认知误区，培养学生文言解读、逻辑梳理、辩证思辨的高阶思维，为后续人物赏析、主旨体悟做好铺垫。 第四环节：品人物·悟真谛——主旨升华，涵养思辨品格 创设情境 师：一场千年辩论，没有标准答案，却藏着永恒的智慧。两个普通孩童，敢于质疑、善于观察、大胆争辩；一代圣贤孔子，博学多闻，却坦然承认自己的无知。这场辩论，辩的是自然现象，悟的是人生真理，传的是治学品格。接下来我们深度品读人物、深挖主旨，解锁文本的深层育人内涵。 教师细读探究要求 1. 结合两小儿的言行，说说他们身上有哪些可贵的品质？值得我们学习什么？ 2. 如何看待孔子“不能决也”的表现？这体现了孔子怎样的治学态度？ 3. 结合全文，说说这篇文言文告诉我们哪些深刻道理？ 分层品读，师生深度互动探究 板块1：品读孩童，悟探究之智 教师设问：从两小儿辩日的言行中，你看到了怎样的孩童形象？ 预设学生回答：两小儿是善于观察、勤于思考、敢于质疑、勇于争辩、求真务实的孩子。他们留心生活中的自然现象，主动探究问题根源，不盲从权威、不迷信固有认知，敢于大胆表达自己的观点，有理有据、自信思辨，拥有极强的探究精神与独立思考能力。 板块2：品读圣贤，悟治学之德 教师设问：孔子作为千古圣贤，却无法决断小儿的争辩，这会不会影响他的形象？为什么？ 预设学生回答：不会影响，反而更显孔子的伟大。孔子学识渊博、传道授业，却从不不懂装懂，坦然承认自己的认知局限，体现了他实事求是、谦逊严谨、求真务实、敬畏学问的治学态度。这告诉我们，人人都有知识盲区，圣贤也非全知全能，治学做人都要坦诚务实。 板块3：深挖主旨，悟千古之理 教师深度追问：通读全文，这则文言小故事蕴含了哪些深层道理？ 预设学生回答：第一，知识无穷、学无止境，无论学识多少，都要保持终身学习的态度；第二，看待事物要全面辩证，不能片面单一、以偏概全；第三，要善于观察生活、勤于思考、敢于质疑、勇于探究；第四，做人治学要实事求是、谦逊坦诚，不骄不躁、不懂就问。 教师主旨升华 师：千古辩日，传世留香。两小儿的争辩，是孩童最纯粹的求真探索；孔子的无言，是圣贤最可贵的谦逊务实。世间万物奥妙无穷，人生学识永无止境，敢于质疑方能求真，勤于思辨方能明理，谦逊务实方能致远。 设计意图 聚焦文本人文内核与育人主旨，通过分层人物品读、深度主旨思辨，引导学生跳出文本故事本身，深层体悟人物品格与文本哲理；打破学生“圣贤无所不知”的固有认知，培育学生辩证看待人物、全面解读文本的高阶思维，实现文言解读、思维提升、品格培育、文化浸润的统一，落实立德树人的育人目标。 第五环节：结新知·启深研——课时复盘，分层预习作业 课堂小结 本节课我们扎实完成《两小儿辩日》的研学任务，精准掌握本课重难点文言字词、通假字、古今异义词语，熟练掌握文言朗读节奏与诵读技巧；完整疏通全文文意，理清辩论的完整脉络、观点与论据，精准赏析两小儿求真思辨、孔子谦逊务实的可贵品质；深度体悟学无止境、辩证看待事物、求真务实的深刻哲理，初步掌握浅易文言文“读—释—通—品—悟”的阅读方法，为下一节课《曹冲称象》的研学筑牢基础。 分层作业设计 1. 基础作业：工整默写本课易错字词、核心文言实词虚词，熟练、有韵律地朗读并背诵全文，能够完整、流畅地复述《两小儿辩日》的故事。 2. 提升作业：梳理本课重点文言字词的古今含义，摘抄文中蕴含哲理的关键语句，结合生活实际简单写下自己的感悟。 3. 拓展预习：自主预习《曹冲称象》，尝试借助注释疏通文意，圈画不懂的字词与语句，初步了解曹冲称象的故事流程。 设计意图 通过课时复盘梳理本节课核心知识、学法与素养目标，形成完整的课堂学习闭环；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、知识梳理、感悟提升、新课预习，实现课堂学习长效落地，精准衔接第二课时的教学内容，保障两课时教学梯度连贯、层层递进。 第二课时：思巧智·传新知——《曹冲称象》 第一环节：忆古韵·启新思——知识复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们品读《两小儿辩日》，邂逅了古人敢于质疑、辩证思辨、求真务实的探究智慧，学会了借助注释、联系上下文品读文言文的方法。中华古典文言小故事，篇篇藏智慧，句句含哲理。如果说上节课的智慧是“思辨求真”，今天我们将解锁另一种古人智慧——“变通创新”。在古代，没有精密的称重工具，如何称量巨型大象的重量？千年前的少年曹冲，用绝妙巧思破解千古难题。今天我们继续品读经典《曹冲称象》，感悟少年巧智，习得创新思维。 教师复习提问要求 1. 快速回顾，说说学习浅易文言文的核心方法是什么？《两小儿辩日》带给我们哪些人生启示？ 2. 结合预习，说说《曹冲称象》讲了一个怎样的故事？你初步感受到曹冲是一个怎样的孩子？ 预设学生回答 生1：学习文言文的核心方法是读准字音、划分节奏、借助注释、联系上下文、逐句疏通文意、品读人物、感悟道理。《两小儿辩日》告诉我们学无止境、要善于观察、敢于质疑、辩证看待事物、实事求是。 生2：《曹冲称象》讲述了少年曹冲巧妙想出办法，帮助大人称量大象重量的故事，我初步觉得曹冲是一个聪明机智、善于思考、与众不同的孩子。 教师过渡引入 师：同学们旧知掌握扎实、预习效果良好。同样是古代少年，两小儿以思辨求真出彩，曹冲以巧思解难出众。面对众人都无法解决的难题，年少的曹冲另辟蹊径、巧妙变通、创新解题。这节课我们深耕文本，读懂曹冲的解题智慧，解锁变通创新的思维密码。 设计意图 以梯度复习提问快速唤醒学生旧知积累，巩固文言阅读学法与上节课核心主旨，实现两课时无缝衔接、智慧联动；通过新旧文本智慧对比，快速锁定本节课“创新变通、巧思解难”的核心教学目标，激发学生深度研读兴趣，为文本精读、思维探究、素养提升搭建认知支架。 第二环节：正文言·通句意——字词筑基，通读文本脉络 创设情境 师：古韵藏巧思，文言显智慧。《曹冲称象》文字极简、叙事精炼、逻辑严密，短短几句文言，完整还原了一场绝妙的智慧解题。想要读懂少年巧思，必先读懂文言句意、夯实字词基础。接下来我们开展基础研学，扫清阅读障碍，通读全文脉络。 教师研学要求 1. 自由朗读全文，读准字音、读通语句、精准划分朗读节奏，读出文言古朴简洁的韵味。 2. 圈画重难点文言字词，自主借助注释释义，理解古今异义字词、专用文言词语的语境含义。 3. 尝试自主疏通全文文意，初步梳理曹冲称象的故事背景与核心事件。 字词研学，预设学生反馈与师生互动 1. 易错字音精准突破：重点认读“聪(cōng)、察(chá)、遂(suì)、致(zhì)、访(fǎng)、咸(xián)、校(jiào)”，区分平翘舌、前后鼻音，纠正习惯性误读。重点掌握“校”此处读jiào，为比较、核对之意，区别于日常读音xiào。 2. 字形辨析重点攻坚：聚焦易错字形，“察”笔画繁复，上下结构，注意下部笔画，避免少写漏写；“遂”半包围结构，规范笔顺，区分形近字；“聪”左耳旁，贴合聪慧、听觉灵敏的含义，精准规范书写。 3. 核心字词精准释义：结合语境释义重点词语，“致”是送达、送来；“访”是询问、征询；“咸”是全、都；“理”是办法、道理；“置”是安放、放置；“刻”是刻画、标记；“校”是比较、核对。重点区分古今异义，文中“理”古义为办法，今义为道理、整理；“访”古义为询问，今义为拜访、访问。 4. 节奏与语感培育：示范核心语句节奏，“时/孙权/曾致巨象，太祖/欲知/其斤重，访之/群下，咸/莫能出其理。”“冲曰：‘置象/大船之上，而刻/其水痕所至，称物/以载之，则/校可知矣。’”指导学生短句划分、语义停顿，读出文言简洁规整的韵律感。 设计意图 立足本课文言基础目标，精准突破高频易错字词、古今异义、特殊读音等学习难点，通过自主研学、师生互动、语境释义、节奏专项训练，夯实学生文言基础，巩固文言阅读学法，培育纯正文言语感，帮助学生初步感知文本质朴简洁、逻辑严密的语言特色，为后续深度细读、流程梳理、思维探究筑牢根基。 第三环节：梳流程·品巧思——文本细读，解锁创新智慧 创设情境 师：巨象庞大，无秤可量，群臣束手，无人能解。看似无解的难题，少年曹冲却轻松化解，他的办法巧妙在哪里？智慧藏在何处？接下来我们逐句精读文本，拆解称象流程、对比众人言行、品读少年巧思。 教师细读探究要求 1. 精读全文，梳理故事背景、难题困境，完整拆解曹冲称象的四个核心步骤，用简洁语言概括流程。 2. 对比“群臣无策”与“曹冲献策”的不同表现，说说两者的差异体现在哪里？ 3. 深度思考：曹冲的办法巧妙在何处？相比于众人可能的常规思路，优势是什么？ 分层细读，师生深度互动探究 板块1：析困境·明难题 教师设问：当时众人面临怎样的难题？群臣为何“莫能出其理”？ 预设学生回答：难题是孙权送来巨象，太祖想要知道大象的重量，但古代没有可以称量巨型大象的大型秤具。群臣束手无策，一方面是受工具限制，没有称重设备；另一方面是思维固化，只会想到直接称重的常规方法，不会变通，因此无人能想出解决办法。 板块2：拆步骤·梳流程 教师设问：请精准梳理曹冲称象的完整步骤，用规范的语言层层概括。 预设学生回答：第一步，置象于大船之上，将大象赶到船上，观察船体下沉的位置；第二步，刻其水痕所至，在船身下沉的水位处做好标记；第三步，称物以载之，把大象赶下船，往船上装载其他物品，直到船身下沉到标记位置；第四步，校可知矣，称量船上物品的重量，相加即可得出大象的重量。四步流程清晰完整、逻辑严密、简单可行。 板块3：做对比·品巧智 教师设问：群臣思维固化、束手无策，曹冲年少却巧思解难，这样的对比有什么作用？曹冲办法的巧妙之处在哪里？ 预设学生回答：群臣与曹冲的鲜明对比，极大凸显了曹冲的聪慧机敏、善于变通、思维灵活。常规思路是直接称重、拆分称量，要么无法实现，要么损伤大象。曹冲的巧妙之处在于运用等量代换的思维，利用水的浮力，将笨重的大象重量转化为可拆分、可称量的物品重量，化整为零、化难为易、无损高效，思路新颖、方法可行、极具创新。 教师深度小结 师：众人困于常规，少年胜于变通。曹冲的智慧，不在于学识渊博，而在于善于观察、勤于思考、敢于打破常规、灵活变通创新。他跳出固有思维的局限，巧用自然规律、活用等量代换，以最简单的方法破解最难的难题，尽显少年聪慧、创新笃行的可贵品质。 设计意图 聚焦文本核心叙事脉络，以“析困境、拆流程、品巧思、做对比”为分层探究任务，引导学生精准梳理故事逻辑、拆解解题步骤、解锁思维内核；通过对比赏析、深度思辨，打破学生浅层认知，读懂文本对比写法的妙处与等量代换的核心思维，培育学生问题拆解、创新思辨、逻辑建构的高阶思维，突破本课核心教学难点。 第四环节：悟品格·促迁移——主旨升华，知行合一 创设情境 师：一句献策，破解千古难题；一次变通，彰显少年风骨。曹冲用小小的巧思，诠释了大大的智慧。这份智慧跨越千年，依然值得我们学习、借鉴、践行。接下来我们深度品读人物品格、体悟精神内涵、落实生活迁移。 教师细读探究要求 1. 结合全文内容，说说曹冲是一个怎样的孩子？身上具备哪些可贵的品质？ 2. 结合生活实际，谈谈我们在学习、生活中，如何学习曹冲灵活变通、创新解题的智慧？ 分层品读，师生深度互动探究 板块1：品人物·悟品格 教师设问：从称象这件事中，你看到了曹冲哪些优秀品质？ 预设学生回答：曹冲是一个善于观察、勤于思考、思维灵活、敢于创新、聪慧机敏、遇事冷静的孩子。面对难题不退缩、不盲从，不被固有思维束缚，主动观察、积极动脑、大胆创新，用变通的方法解决棘手问题，拥有极强的问题解决能力与创新思维。 板块2：联生活·促践行 教师设问：生活中我们也会遇到各种难题，结合本课所学，说说你以后会如何应对学习生活中的困境？ 预设学生回答：在学习中，遇到难题不钻牛角尖、不固守一种方法，学会多角度思考、灵活变通、换思路解题；在生活中，遇到困境不慌张、不盲从，善于观察细节、主动思考、大胆创新，尝试用巧妙的方法化解难题，培养勤于思考、敢于创新、灵活处事的能力。 教师主旨升华 师：少年有志，智慧天成；变通有度，万事可行。曹冲称象的故事，流传千年、历久弥新，留给我们的不仅是巧妙的解题方法，更是灵活创新、求真务实、善于观察、勤于思考的人生智慧。愿我们都能学少年巧思、悟变通之道，打破思维局限、勇于创新突破，做善观察、勤思考、敢创新、会处事的新时代少年。 设计意图 聚焦文本人文内核与实践育人目标，通过人物品格品读、生活关联思辨、知行迁移践行，完成从文本解读、思维习得到品格塑造、实践落地的升华；彻底解决学生明理不践行、思维不迁移的教学难点，实现文言学习、思维提升、品格培育、实践育人的统一，落实立德树人的核心目标。 第五环节：比双文·悟共性——对比整合，深化经典认知 创设情境 师：两篇文言短文，两种千古智慧，一辩一思、一问一解，各有风采、各含深意。学完两则故事，我们整合两篇文本，对比品读、归纳共性、提炼智慧，全面升华文言素养。 教师整合探究要求 1. 对比两篇文言文的人物特质、智慧内核、育人道理，说说二者的相同点与不同点。 2. 总结本课习得的文言阅读方法，梳理古人智慧的核心内涵，完成学法与素养整合。 师生对比整合，预设学生梳理成果 1. 相同点：两篇都是浅易文言小故事，叙事简洁、言简意丰、以小见大；都以孩童为核心人物，展现古代少年的优秀品质与非凡智慧；都蕴含深刻人生哲理，兼具文学价值与育人价值；都可以借助注释、联系上下文疏通文意、品读主旨。 2. 不同点：智慧内核不同，《两小儿辩日》侧重思辨求真、敢于质疑、辩证探究的精神智慧；《曹冲称象》侧重善于观察、灵活变通、创新解题的实践智慧。人物特质不同，两小儿勇于争辩、勤于探究、求真务实；曹冲聪慧机敏、善于变通、敢于创新。主旨侧重不同，一篇侧重治学做人的态度修养，一篇侧重处事解题的思维方法。 设计意图 通过双文对比整合、智慧归类、学法总结，帮助学生构建完整的文言阅读认知体系，区分两篇文本的核心特质与育人内涵，实现“学两篇、通一类、悟一理”的教学效果，进一步提升学生对比辨析、归纳整合、深度探究的高阶思维能力，深化经典文化认知。 第六环节：固素养·传经典——课堂总复盘，分层作业落地 课堂整体小结 两课时系统研学，我们完整完成《文言文二则》多维学习任务。基础层面，扎实掌握两篇课文重难点文言字词、古今异义、通假字，熟练文言朗读节奏与诵读技巧，能流畅背诵、精准翻译全文；结构层面，熟练掌握两篇文本完整叙事脉络，理清辩论逻辑与解难流程；思维层面，习得辩证思辨、创新变通的高阶思维，打破单一固化的认知模式；素养层面，品读古人求真、务实、善思、创新的优秀品质，感受古典文言的文化魅力，树立品读经典、传承智慧的意识，全面落实四大语文核心素养的培育目标。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练深情背诵两篇文言文，默写核心文言字词与重点语句，完整口述两篇故事的内容、脉络与核心道理，夯实文言积累基础。 2. 能力提升：对比梳理两篇文言文的智慧差异、人物特质，写下简短的品读感悟；运用本课习得的变通、思辨思维，解决一道生活或学习中的难题，记录解题思路。 3. 拓展实践：搜集古代少年智慧文言小故事，自主品读疏通、感悟道理，积累文言素材，传承古人优秀智慧与品格。 设计意图 全面复盘两课时学习内容、学法收获、思维提升与素养成长，构建完整的文言文学习闭环；分层作业精准适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、思维内化、实践拓展、文化传承，实现课堂教学长效落地，持续培育学生的文言阅读能力、思辨创新能力与经典文化素养。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养闭环精准落地。本课严格对标2022版新课标四大语文核心素养，紧扣单元“借助注释理解文意、感受人物智慧”核心语文要素与“品读文言经典，启迪智慧思维”人文主题，构建“字词筑基—诵读润语感—文意疏通—细读品智—思辨悟理—知行践行”的完整教学链条，分层落实知识、能力、思维、审美、人文多维育人目标，教学体系完整、梯度清晰、落地扎实。 2. 教学设计生本高效、特色鲜明。全程采用个性化情境导入、专属层级小标题、任务式研学架构，环节流畅、情理共生、读赏结合、学用并重；每环节均设置专属情景、梯度设问、完整学生预设回答、精细化设计意图，精准贴合六年级学生从感性共情到理性思辨、从文言入门到深度品读的认知规律，有效消解文言晦涩、主旨浅层、思维固化的教学痛点。 3. 重难点突破精准靶向。精准聚焦文言语感薄弱、古今义混淆、思辨浅层化、思维难迁移四大教学难点，以沉浸式诵读培育语感、以逐句细读突破文意难点、以梯度思辨解锁文本主旨、以生活关联落实思维迁移，打破传统文言教学重识记、轻思维、重故事、轻哲理、重积累、轻践行的教学误区。 4. 学法习得系统连贯、单元适配。课堂深度落地单元核心语文要素，系统梳理高段浅易文言文“读节奏、释字词、通文意、梳脉络、品人物、悟哲理”的完整阅读学法，完善文言阅读知识体系，实现学法递进、能力进阶，为后续文言经典研学筑牢基础，迁移性、实用性极强。 5. 文化育人温润深刻、知行合一。立足经典传承、思维培育、品格育人的核心目标，以文言文本为载体、古人智慧为内核、生活实践为落点，引导学生品读文言之美、体悟思辨之智、践行创新之行，潜移默化培育学生的经典文化自信、高阶思维能力与优良品格担当，实现语文工具性与人文性的高度统一。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化思辨空间有待拓展。课堂以统一探究任务、集体互动品读为主，部分学生个性化的文言感悟、多元思考、独特见解未能充分展现，高阶个性化思辨表达的空间有限。后续教学可增设小组主题辩论、个性化批注分享、智慧故事交流环节，充分尊重学生的个性化阅读体验与思辨成果，鼓励学生多元思考、大胆表达。 2. 文言学法迁移精准度有待细化。课堂系统梳理了文言阅读核心学法，但针对不同类型文言文本的差异化品读方法指导较为笼统，部分基础薄弱学生容易出现文意翻译生硬、主旨解读片面的问题。后续教学可增设分层学法支架、文言翻译模板、主旨提炼方法，细化不同题材文言文的品读指导，精准赋能不同层次学生的文言解读能力。 3. 经典拓展延伸深度有待提升。课堂重点聚焦两篇文本精读与内部对比，对同类文言智慧故事、古代少年典故的拓展延伸较为简略，学生文言阅读视野、智慧感悟的拓展不足。后续教学可适度开展群文对比阅读、经典文言拓展品读，帮助学生举一反三、融会贯通，深化文言积累与智慧认知。 4. 分层教学落地更加细化。课堂整体梯度清晰，但针对基础薄弱学生的字词积累、节奏划分、文意疏通的分层支架不够精细，部分学困生对思辨哲理、创新思维的深层理解存在困难。后续教学可增设梯度化探究任务、个性化答疑指导、分层评价标准，精准兼顾不同层次学生的能力差异，让每位学生都能扎实习得知识、提升能力、内化素养、践行智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $