1.2 亿以内数的读法（教案）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该教案聚焦亿以内数的读法，通过对比2496与24960000的读法，复习万以内数读法并唤醒数位顺序表记忆，制造“含两级数怎么读”的认知冲突，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料以第七次人口普查数据为情境培养数感，通过对比探究万级与个级读法发展推理意识，结构化归纳“分级、0的读法”规则强化符号意识。任务驱动与小组合作让学生内化规则，提升读数能力，也为教师提供清晰教学路径。

人教版四年级上册第一单元第2课时 亿以内数的读法 一、课程基本信息 学科 数学 教材版本 人教版（2024修订版） 年级 四年级 学期 上册 单元 第一单元 大数的认识 课时 第2课时 课题 亿以内数的读法 课型 新授课 教科书 义务教育教科书·数学四年级上册 第5页 例1 二、核心素养目标 情境与问题 结合第七次全国人口普查的真实数据，发现“含有两级的数怎么读”这一核心问题，体会大数读法的必要性，初步发展数感与应用意识。 知识与技能 掌握亿以内数的读法：先分级，从高位读起；万级按个级读法读，末尾加“万”字；每级末尾的0不读，其他数位上有一个或连续几个0只读一个零。 思维与表达 经历“对比2496与24960000的读法”的探究过程，发现万级与个级读法的联系与区别，发展推理意识；能用数学语言准确描述含0数的读法规则，发展符号意识。 交流与反思 在小组合作归纳读法规则的过程中，倾听同伴的读数方法，反思“为什么0的读法有特殊规则”，形成结构化读数的数学思维习惯。 三、教学重难点 教学重点：掌握亿以内数的读法，能正确读出含有两级的数。 教学难点：正确处理每级中间或末尾有0的数的读法——理解“末尾0不读、中间0只读一个”的规则。 四、教学准备 教具：多媒体课件（含教材情境图）、数位顺序表磁性教具、数字卡片 学具：学习任务单、数位顺序表（每人一张）、数字卡片 五、教学过程 教学环节一：情境导入，唤醒旧知（约5分钟） 【设计意图】通过复习万以内数的读法和回顾上节课的人口普查数据，唤醒学生对数位顺序表的记忆，制造“含有两级的数怎么读”的认知冲突，激发探究欲望。 师：同学们，上节课我们认识了数位顺序表，还看到了很多人口普查的大数。请大家读一读这个数：2496。 预设1：二千四百九十六。 师：读得很好！那如果我在2496后面加四个0，变成24960000，这个数该怎么读呢？请大家先试着读一读，再和同桌交流。 预设1：二千四百九十六万！ 预设2：我试着分级，万级是2496，个级是0000，万级按个级读法读成“二千四百九十六”，后面加“万”字。 预设3（有困难）：这个数太大了，我不确定该怎么读…… 师：预设2的方法非常好——先分级再读！这就是我们今天要学习的“亿以内数的读法”。（板书课题） 教学环节二：探究新知，归纳读法规则（约20分钟） 学习任务一：探究万级数的读法——发现“万级按个级读” 【设计意图】通过对比2496和24960000的读法，引导学生发现万级数的读法规律：万级按照个级的读法读，末尾加“万”字。 师：请同学们看教材第5页例1。第一个数是24960000，我们先把它分级——万级是2496，个级是0000。谁来说说万级怎么读？ 预设1：万级是2496，按个级读法读就是“二千四百九十六”，然后加“万”字，读作“二千四百九十六万”。 预设2：个级全是0，就不用读了。 师：说得对！整万的数，个级全是0，我们只在万级后面加“万”字。那第二个数3080000呢？请同学们分级后试着读一读。 预设1：分级后万级是308，个级是0000。万级读“三百零八”，加“万”字，读作“三百零八万”。 预设2：中间的0要读出来，所以是“三百零八万”，不是“三八万”。 师：非常好！万级中间的0和个级中间的0一样，都要读出来。再看第三个数40500000，怎么读？ 预设1：万级是4050，读“四千零五十”，加“万”字，读作“四千零五十万”。 预设2：万级末尾的0不读，所以是“四千零五十万”，不是“四千零五十零万”。 学习任务二：探究含0的读法规则——归纳“末尾不读、中间只读一个” 【设计意图】通过分析含有两级且0在不同位置的数，引导学生归纳出0的读法规则，发展概括能力和推理意识。 师：现在我们来看一个更有挑战性的数：北京人口21893095。请同学们先分级，再试着读一读。 预设1：分级后万级是2189，个级是3095。万级读“二千一百八十九万”，个级读“三千零九十五”，合起来是“二千一百八十九万三千零九十五”。 预设2：个级中间有个0，读“零”，所以是“三千零九十五”。 师：读得完全正确！那这个数呢：40055000。请同学们分级后读一读，特别注意0的读法。 预设1：万级是4005，读“四千零五万”；个级是5000，末尾的0不读，读“五千”。合起来：四千零五万五千。 预设2：万级中间有两个0，只读一个“零”。 预设3（有误区）：万级中间两个0，是不是要读两个“零”？ 师：预设3的疑问很有价值！我们一起来回顾一下：万以内数中，中间连续几个0只读几个零？ 预设1：只读一个零！比如3005读“三千零五”，不是“三千零零五”。 师：对！这个规则甾烷级同样适用。现在请同学们小组讨论：含有两级的数，0的读法有什么规律？把你们的发现写在学习任务单上。 预设1：每级末尾的0都不读。 预设2：每级中间有一个或连续几个0，都只读一个“零”。 预设3：先分级再读，万级后面加“万”字。 学习任务三：综合应用读法规则——巩固提升 【设计意图】通过多种形式的读数练习，帮助学生内化读法规则，从“会读”到“读准”，培养数感和应用意识。 师：同学们总结得很棒！老师把读法规则整理一下：（板书）先分级→从高位读起→万级加“万”字→末尾0不读、中间0只读一个。现在请同学们用这个方法读一读教材第5页“做一做”的数。 预设1:5692000读作“五百六十九万二千”。 预设2:3706000读作“三百七十万六千”。 预设3:40080501读作“四千零八万零五百零一”。 教学环节三：巩固练习，深化理解（约10分钟） 【设计意图】通过分层练习，从“基础读数→变式判断→挑战组数”三个层次巩固读法规则，帮助学生灵活运用0的读法规则。 基础练：教科书P5“做一做” 读出下面各数：32680 / 1645800 / 5205000 / 470050 变式练：判断对错 （1）30400000读作“三百零四万”。（ ） （2）6045000读作“六千零四十五万”。（ ） （3）100250030读作“一亿零二十五万零三十”。（ ） 挑战练：按要求组数并读出来 用4个5和4个0组成一个八位数： （1）一个零也不读的数。 （2）只读一个零的数。 （3）读两个零的数。 教学环节四：课堂总结，知识结构化（约5分钟） 【设计意图】引导学生自主回顾本节课的读法规则，通过结构化梳理形成完整的读数方法体系。 师：今天我们学习了亿以内数的读法。请同学们说说，读一个大数，分几步？ 预设1：第一步先分级，第二步从高位读起，第三步在万级后面加“万”字。 预设2：还要注意0的读法——末尾不读，中间只读一个零。 预设3：万级的读法和个级一样，只是多了一个“万”字。 师：总结得非常好！下节课我们将学习如何写出这些大数。 六、板书设计 亿以内数的读法 读数步骤： ① 先分级（万级 | 个级） ② 从高位读起 ③ 万级按个级读法读，加“万”字 0的读法规则： · 每级末尾的0 → 不读 · 每级中间的0（一个或连续几个）→ 只读一个“零” 例：2496│0000 → 2496万4005│5000 → 4005万7189│3095 → 二千一百八十九万三千零九十五 七、教学反思与改进 成功之处： 1. 以2496和24960000的对比导入，学生很快发现了“万级按个级读法读”的规律，迁移效果明显。 2. 学习任务二中对“中间连续几个0只读一个零”的探究，学生通过40055000这个数产生了认知冲突，讨论充分，理解深入。 不足之处： 1. 部分学生在读含有多个0的数时仍然容易混淆“读几个零”，特别是跨级的0（如万级末尾和个级开头的0）。 2. 挑战题“用4个5和4个0组数”对部分学生难度偏大，课堂时间不够充分展开。 改进措施： 1. 增加跨级0的专项练习，如100250030这类亿级跨越万级的数，帮助学生区分不同位置0的读法。 2. 挑战题可作为课后思考题，课堂中增加“同桌互相出题读数”的活动，让每个学生都有充分的读数练习机会。 学科网（北京）股份有限公司 $