3.1环境安全对国家安全的影响 2026-2027学年高二上学期人教版选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦《环境安全对国家安全的影响》，通过切尔诺贝利核泄漏与土壤重金属污染案例对比导入，承接资源安全知识，构建“安全—国家安全”分析范式学习支架。 以案例对比和角色扮演深化核心素养，比较突发性与累积性环境安全问题培养综合思维，“国家环境安全顾问”任务提升地理实践力，助学生理解环境安全基础地位，为教师提供清晰教学框架与丰富案例资源。

人教版高中地理选择性必修三 《环境安全对国家安全的影响》教学设计 课题名 《环境安全对国家安全的影响》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第三章第一节，是“环境安全与国家安全”的开篇内容。本节承接第二章“资源安全与国家安全”，从资源安全拓展到环境安全。教材首先介绍环境安全的概念——自然环境受到的破坏在可承受范围之内；然后分析环境安全问题的发生——当环境问题超过临界值就会演变为环境安全问题，分为突发性和累积性两类；最后阐述环境安全问题对国家安全的影响及其应对——环境安全在国家安全体系中居于基础地位，需要通过加强环境保护和降低环境风险来保障环境安全。本节旨在帮助学生建立“环境安全是国家安全基础”的核心认知，理解环境安全问题的类型和应对策略。 学情分析 学生在第二章学习了资源安全对国家安全的影响，对“安全—国家安全”的分析范式有了扎实掌握。但存在三个认知盲区：①对环境安全的概念比较陌生，容易将“环境问题”与“环境安全”混为一谈；②对环境安全问题的分类（突发性与累积性）缺乏清晰认识，不清楚两类问题的不同特点和应对方式；③对环境安全在国家安全体系中的基础地位认识不足，不理解环境安全如何影响其他领域的安全。 核心素养目标 区域认知：认识不同区域环境安全问题的类型和严重程度差异；理解局地、区域和全球尺度环境安全问题的不同特征。 综合思维：理解环境安全问题的发生机制（临界值）；分析突发性和累积性环境安全问题的异同；理解环境安全问题对其他安全领域的传导和放大效应。 地理实践力：能够运用环境安全分析框架评估某一环境问题的安全风险；能够提出降低环境安全风险的具体措施。 人地协调观：认识环境安全是国家安全的基础，树立人与自然和谐共生的理念，增强环境保护的责任感。 教学重难点 教学重点：环境安全的概念；环境安全问题的发生机制和分类；环境安全问题对国家安全的影响；保障环境安全的途径。 教学难点：环境安全临界值的概念及其对不同主体的差异；环境安全问题对其他安全领域的传导和放大效应。 教学方法 情境导入法：用“切尔诺贝利核泄漏”和“土壤重金属污染”两个案例对比切入。 案例分析法：切尔诺贝利核泄漏、农田土壤重金属污染、雾霾事件、全球变暖等典型案例。 比较法：对比突发性与累积性环境安全问题；对比不同主体对环境安全临界值的差异；对比局地、区域和全球尺度的环境安全问题。 图示法：环境安全问题发生机制示意图、环境安全临界值示意图的解读。 小组合作法：综合应用设“国家环境安全顾问”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，展示两张图片——一张是切尔诺贝利核电站废墟的照片，一张是被重金属污染的农田照片。 教师问：“同学们，这两张图片代表了两种不同的环境灾难。切尔诺贝利核泄漏发生在1986年，瞬间释放出大量放射性物质，造成数十万人撤离，影响持续数十年。而农田重金属污染呢？它不像核爆炸那样惊天动地，而是日积月累——今天超标一点点，明天再多一点，直到有一天种出来的粮食重金属含量超标，人们才发现‘病从口入’。这两种环境问题，哪一种更可怕？” 学生思考后回答：都很可怕！但一个是突然爆发，一个是慢慢积累…… 教师点头：“没错。环境问题可以分为两类——突发性的和累积性的。但不管是哪一种，当它们超过某个临界值，就会演变为环境安全问题，威胁人类的生存和发展。什么是环境安全？环境安全问题如何影响国家安全？如何保障环境安全？今天我们就来学习选择性必修3第三章第一节《环境安全对国家安全的影响》。” 【设计意图】用“切尔诺贝利核泄漏”和“土壤重金属污染”两个案例对比切入，激发学生对不同类型环境安全问题的兴趣，自然引出环境安全的核心议题。 【教学过程】 总议题：什么是环境安全？环境安全问题如何影响国家安全？如何保障环境安全？ 分议题一：环境安全问题的发生——“临界值”的跨越 1. 锚定教材 请学生阅读“环境安全问题”部分，圈出环境安全的概念（自然环境受到的破坏及其对人类社会造成损害的程度在自然环境可承受的范围之内），环境安全问题的发生机制（当环境问题超过某个临界值），以及两类环境安全问题（突发性和累积性）。 2. 内容讲解 教师先讲环境安全的概念：“当前，人类面临的环境问题日益严重。两位美国教授曾就世界环境前景展开辩论：一位教授担忧环境污染和生态破坏将导致地球不再适合人类居住；另一位教授则认为，人类可以通过技术进步和经济发展解决环境问题。环境安全又称生态安全，是指自然环境受到的破坏及其对人类社会造成损害的程度，在自然环境可承受的范围之内。自然环境的服务功能处于良好状态，能够满足人类生存和发展的需要；人类社会的发展不以牺牲自然环境为代价，也不对自然环境造成不可恢复的损害。” 教师讲环境安全问题的发生：“当环境问题超过某个临界值，就会演变为环境安全问题，对人类的生存与发展构成严重威胁。不同的人类活动，对自然环境服务的需求不同，所要求的环境安全临界值不同。例如，生活饮用水及水产养殖的最低水质标准，高于其他行业。如果水质劣于相应等级，就会产生与各受害主体相关的环境安全问题。” 教师讲两类环境安全问题：“环境安全问题可分为两类。一类是由超高浓度污染物排放、危险化学品泄漏、核泄漏等严重环境污染事件导致的，称为突发性环境安全问题。这类问题能在短时间内造成重大危害，需要启动应急响应。多数突发性环境安全事件的影响，会随着事件的结束而消失，但有些事件的影响可能持续数年甚至数十年，导致环境长期不安全，如1986年切尔诺贝利核泄漏。另一类环境安全问题是由污染物不断累积或生态退化逐步加剧所致，需要很长时间累积才会产生重大危害。这类问题一旦发生，其影响也会长期存在，如农田土壤中汞、镉、铅等重金属长期累积，会导致土壤污染加重，最终使粮食重金属含量超标。” 3. 师生互动：“突发性环境安全问题和累积性环境安全问题有什么区别？” 教师提问：“教材将环境安全问题分为突发性和累积性两类。请从发生速度、持续时间、预警难度、应对方式等方面进行比较分析。” 学生思考后回答： 发生速度：突发性在短时间内爆发（如核泄漏、化学品泄漏）；累积性需要很长时间累积（如土壤重金属污染、地下水污染） 持续时间：突发性事件结束后影响可能消失，但有些影响持续数十年；累积性问题一旦发生，影响长期存在 预警难度：突发性难以预测，但发生后容易识别；累积性初期不易察觉，容易被忽视 应对方式：突发性需要立即启动应急响应；累积性需要长期监测和源头治理 教师追问：“这两种类型的环境安全问题，哪一种更难防范？”（累积性更难防范。因为它像温水煮青蛙——初期症状不明显，容易被忽视，等到发现问题时往往已经造成了不可逆转的损害。而突发性事件虽然猛烈，但发生后容易引起重视和快速响应。） 4. 分议题小结 环境安全：环境破坏在可承受范围内。环境安全问题：环境问题超过临界值。两类：突发性（核泄漏、化学品泄漏）和累积性（土壤重金属污染、生态退化）。累积性更难防范。 【设计意图】通过“两类环境安全问题的区别”探究，让学生深入理解不同类型环境安全问题的特征。追问“哪一种更难防范”培养学生的风险识别能力。 分议题二：环境安全问题对国家安全的影响——“基础”的动摇 1. 锚定教材 请学生阅读“环境安全问题对国家安全的影响及其应对”部分，圈出环境安全在国家安全体系中的地位（基础地位），环境安全问题影响国家安全的两种方式（直接威胁和间接触发放大），以及环境安全问题的尺度特征（局地、区域、全球）。 2. 内容讲解 教师先讲环境安全的基础地位：“环境安全在国家安全体系中居于十分重要的基础地位。国家安全不仅需要考虑环境安全，还需要应对环境安全问题对国家安全的影响。” 教师讲直接威胁：“环境安全问题可直接威胁人民的生命财产安全，损害自然环境的服务功能，进而危及国家的生存与发展。” 教师讲间接影响：“环境安全问题还可能成为其他安全问题的触发器和放大器，间接影响国家安全。” 教师讲尺度特征：“环境安全问题既可发生在局地、区域尺度，也可发生在全球尺度；既可源于本国，也可源于他国；既可能产生重大后果，也可能是低概率事件。” 3. 师生互动：“环境安全问题如何成为其他安全问题的‘触发器’和‘放大器’？” 教师提问：“教材指出环境安全问题可能成为其他安全问题的触发器和放大器。请以具体案例说明环境安全问题如何传导和放大到其他安全领域。” 学生思考后回答： 案例一：福岛核泄漏（环境安全）→ 核辐射污染（环境安全）→ 渔业和农业受损（经济安全）→ 居民疏散、社会恐慌（社会安全）→ 反核运动兴起（政治安全） 案例二：全球变暖（环境安全）→ 海平面上升（环境安全）→ 沿海城市被淹（经济安全）→ 气候难民增加（社会安全）→ 跨国移民争端（政治安全） 案例三：跨境雾霾（环境安全）→ 邻国空气质量恶化（环境安全）→ 民众抗议（社会安全）→ 国家间外交摩擦（政治安全） 教师追问：“这说明了什么？”（环境安全不是孤立的安全领域，它与经济安全、社会安全、政治安全等紧密相连。一个环境安全问题可能像多米诺骨牌一样，引发连锁反应，最终影响国家安全的全局。） 4. 分议题小结 环境安全是国家安全的基础。环境安全问题直接威胁生命财产和服务功能，间接触发和放大其他安全领域的问题。环境安全问题具有多尺度和跨领域特征。 【设计意图】通过“环境安全问题如何成为触发器和放大器”的案例分析，让学生理解环境安全与其他安全领域的联动关系。追问“说明了什么”引导学生认识环境安全的基础地位。 分议题三：保障环境安全——“预防”与“应对”并重 1. 锚定教材 请学生阅读“保障环境安全”部分，圈出降低环境安全风险的两个主要途径（加强环境保护减少环境问题发生、避免在高环境风险区活动并提高应对能力），以及合理应对环境安全问题的意义（化解危机、增强社会响应能力）。 2. 内容讲解 教师先讲降低风险的途径：“保障环境安全，需要维护自然环境的服务功能，并妥善应对重大环境问题。环境安全风险与问题的严重程度相关，也与人类及自然体的敏感度和抵抗能力相关。降低环境安全风险有两个主要途径：一是加强环境保护，减少环境问题的发生和演化；二是避免在高环境风险区活动，并提高承受和应对环境安全风险的能力。” 教师讲合理应对的意义：“合理有效地应对环境安全问题，不但能够化解危机，还可增强社会响应能力，降低甚至消除此类环境安全风险。” 3. 师生互动：“预防和应对哪个更重要？” 教师提问：“保障环境安全有两条路径——预防（加强环境保护，减少环境问题发生）和应对（提高承受和应对能力）。请分析两者的优势和局限，并讨论在当前形势下哪条路径更为紧迫。” 学生思考后回答： 预防的优势：从源头减少环境问题，成本低、效果好，符合“防患于未然”的理念 预防的局限：需要长期投入，效果难以立竿见影，对已经存在的环境问题无能为力 应对的优势：可以在环境问题发生后迅速控制事态，减少损失 应对的局限：成本高（如核泄漏清理费用天文数字），有些损害不可逆 教师追问：“你认为在实际工作中应该如何处理两者的关系？”（预防为主、防治结合。预防是根本，应对是保障。对于已经存在的环境问题，需要积极应对；对于潜在的环境风险，要加强预防。同时，要从每一次环境安全事件中吸取教训，增强社会响应能力，降低未来同类风险。） 4. 分议题小结 保障环境安全：预防为主（加强环境保护）+ 应对为辅（提高承受和应对能力）。合理应对可以化解危机、增强社会响应能力。 【设计意图】通过“预防和应对哪个更重要”的讨论，让学生理解保障环境安全的系统性思维。追问“如何处理两者关系”培养学生的辩证思维。 综合应用：“国家环境安全顾问”角色扮演 教师给出任务：“假设你是一名国家环境安全顾问，现在要为某工业园区制定一份环境安全保障方案。该园区情况如下：①位于沿海地区，有大型石化企业和核电站；②园区周边有居民区和农田；③历史上曾发生过化学品泄漏事件；④当地居民对环境污染投诉增多。请完成以下任务：①识别该园区可能面临的主要环境安全风险（包括突发性和累积性）；②提出预防和应对相结合的环境安全保障措施。” 学生独立思考5分钟，写在小纸条上。教师随机抽取2—3份分享并点评。 示例优秀回答： “①主要环境安全风险： 突发性风险：核电站事故（如冷却系统故障）、化学品泄漏（如储罐破裂、运输事故）、火灾爆炸 累积性风险：土壤和地下水重金属污染（长期排放）、大气污染物长期累积（VOCs、PM2.5）、近海污染（废水排放导致赤潮） ②预防和应对措施： 预防措施： 严格执行环评制度和排污许可证制度，从源头控制污染 建设在线监测系统，实时监控大气、水、土壤环境质量 定期排查环境风险隐患，更新应急预案 推动清洁生产技术改造，减少污染物产生 应对措施： 建立园区—企业—政府三级应急响应体系 配备应急物资储备库（围油栏、活性炭、防护装备等） 定期组织应急演练，提高实战能力 建立信息公开和公众沟通机制，及时回应居民关切” 教师点评：“这位顾问的方案非常专业！他准确识别了突发性和累积性两类环境安全风险，并对应提出了预防和应对相结合的措施。特别值得肯定的是，他提出了‘信息公开和公众沟通机制’——环境安全不仅是技术问题，也是社会治理问题。及时回应居民关切，可以有效避免环境安全问题向社会安全领域传导。” 【设计意图】综合应用通过“国家环境安全顾问”角色扮演，让学生将环境安全的知识综合运用到具体的风险管理中，培养综合决策能力和风险防控意识。 课后练习 1.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：环境安全是指自然环境受到的破坏及其对人类社会造成损害的程度在自然环境可承受的范围之内。当环境问题超过某个临界值，就会演变为环境安全问题。 材料二：下表为某地区不同水质标准对应的用途。 （1）根据材料一和材料二，说明不同水质标准对应的环境安全临界值有何差异。 （2）如果某河流的水质从III类下降到IV类，会对哪些主体的环境安全产生影响？ （3）从环境安全临界值的角度，分析“预防为主”的环境保护理念的科学依据。 参考答案： （1）①不同用途对水质的要求不同，环境安全临界值也不同；②生活饮用水和水产养殖要求水质达到II—III类，标准最高；③工业用水和农业用水要求水质达到IV—V类，标准相对较低；④水质越差，适用的用途越少，环境安全风险越大。 （2）①集中式生活饮用水地表水源地二级保护区的水质要求为III类，水质下降到IV类后，饮用水安全受到威胁；②水产养殖区的水质要求为III类，水质下降后水产品质量和安全受到影响；③游泳区的水质要求为III类，水质下降后人体健康风险增加；④原本适用于III类水的用途（饮用、水产、游泳）不再安全，需要寻找替代水源或采取净化措施。 （3）①环境安全临界值的存在意味着环境问题一旦超过临界值，就会造成不可逆或难以恢复的损害；②事后治理的成本远高于事前预防——如河流污染后需要投入巨额资金进行治理，且生态恢复需要很长时间；③预防可以从源头控制污染物排放，避免环境问题累积到临界值以上，是成本最低、效果最好的环境安全保障方式。 2．阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：环境安全问题可直接威胁人民的生命财产安全，损害自然环境的服务功能，还可能成为其他安全问题的触发器和放大器。 材料二：某沿海城市发生了一起化学品泄漏事件，导致附近海域严重污染，渔业生产停滞，旅游业收入锐减，市民对政府监管不力表示不满，引发群体性事件。 （1）根据材料二，分析该化学品泄漏事件如何从环境安全问题传导到其他安全领域。 （2）从预防和应对两个角度，提出避免类似事件再次发生的措施。 （3）从环境安全临界值的角度，说明为什么化学品泄漏事件比一般的工业废水排放更容易引发环境安全问题。 参考答案： （1）①环境安全：化学品泄漏导致海域严重污染，海洋生态环境受损；②经济安全：渔业生产停滞，旅游业收入锐减，经济损失严重；③社会安全：市民不满引发群体性事件，社会稳定受到威胁；④政治安全：政府公信力受损，监管不力受到质疑。 （2）①预防措施：加强对化学品企业的环境风险隐患排查，督促企业落实主体责任；建设防泄漏设施和围堰，防止化学品扩散；推动企业采用更安全的替代工艺和材料。②应对措施：完善突发环境事件应急预案，定期组织应急演练；建立应急物资储备库（围油栏、吸附材料等）；建立信息公开和公众沟通机制，及时回应社会关切。 （3）①化学品泄漏属于突发性环境安全问题，短时间内释放高浓度污染物，很容易超过环境安全临界值；②一般工业废水排放浓度相对较低，在环境容量范围内可能被稀释降解，不一定立即超过临界值；③化学品泄漏的污染物往往毒性强、难降解，一旦超过临界值，对生态系统和人体健康的危害更大；④突发性事件容易引发社会恐慌，产生连锁反应，放大安全风险。 教学总结 同学们，今天我们从“切尔诺贝利核泄漏”和“土壤重金属污染”两个案例出发，学习了环境安全对国家安全的影响。我们知道了环境安全的概念——环境破坏在可承受范围内，当环境问题超过临界值就会演变为环境安全问题；我们了解了环境安全问题的两种类型——突发性的（如核泄漏）和累积性的（如土壤污染），后者更难防范；我们认识到环境安全在国家安全中的基础地位——它不仅直接威胁生命财产，还可能成为其他安全问题的触发器和放大器；我们还学会了保障环境安全的途径——预防为主、应对为辅。 环境安全的学习告诉我们：环境是生存之本、发展之基。一个安全的环境，是国家长治久安、人民幸福安康的基本前提。作为新时代的青年，我们应该增强环境安全意识，践行绿色生活方式，为建设美丽中国、保障国家环境安全贡献自己的力量。 【板书设计】 第3章 环境安全与国家安全 第1节 环境安全对国家安全的影响 一、环境安全问题的发生 环境安全：环境破坏在可承受范围内 临界值：不同主体要求不同 两类问题：突发性（核泄漏）+ 累积性（土壤污染） 二、环境安全问题对国家安全的影响 基础地位：环境安全是国家安全的基础 直接威胁：生命财产 + 服务功能 间接影响：触发器 + 放大器（经济、社会、政治） 三、保障环境安全 预防为主：加强环境保护，减少环境问题 应对为辅：避免高风险区活动，提高应对能力 合理应对：化解危机 + 增强社会响应能力 教学反思 本节用“切尔诺贝利核泄漏”和“土壤重金属污染”两个案例对比导入，学生对这种对比非常感兴趣，课堂气氛活跃。分议题一的“两类环境安全问题的区别”探究中，学生对突发性和累积性特征的理解到位，有学生用“心脏病发作和慢性病”来比喻——突发性像心梗，累积性像高血压，非常形象。分议题二的“环境安全问题如何成为触发器和放大器”案例分析中，学生对传导机制的理解清晰，有学生提出“这就像蝴蝶效应——一个小小的环境问题可能引发一场社会风暴”，比喻非常贴切。分议题三的“预防和应对哪个更重要”讨论中，学生辩论激烈，有学生提出“预防就像打疫苗，应对就像做手术——疫苗便宜又有效，手术痛苦又昂贵”，观点深刻。综合应用的“国家环境安全顾问”任务，大部分学生能提出全面的保障方案，有一位学生提出“可以引入环境污染责任保险，让保险公司监督企业的环境风险”，体现了市场化思维。 不足之处：讲“环境安全临界值”时，对“不同主体对临界值要求不同”的讲解偏少，学生可能对“为什么饮用水标准高于工业用水”缺乏深入理解，下次可以补充“人体对污染物的敏感度远高于工业生产设备”的生物学解释。另外，对“全球尺度环境安全问题”（如全球变暖、臭氧层破坏）的讲解偏少，下次可以补充“全球环境安全治理”的内容，培养学生的全球视野。 整体看，本节完成了“环境安全问题发生—影响国家安全—保障环境安全”的完整教学，“切尔诺贝利与土壤污染”对比导入和“国家环境安全顾问”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $