4.4 华和凝华 教学设计 2026-2027学年苏科版八年级物理上册

该初中物理教学设计聚焦升华和凝华的概念、吸放热特点及生活现象，通过舞台白雾、樟脑丸变小等生活实例制造认知冲突，回顾前几节物态变化知识，引出固态与气态直接转化的主题，搭建新旧知识联系的学习支架。 该资料以“碘的升华和凝华”实验为核心，结合霜、干冰人工降雨等实例，通过观察实验培养科学探究能力，用思维导图梳理知识强化物理观念，帮助学生准确区分物态变化，提升教师教学直观性和学生应用知识解决实际问题的能力。

《升华和凝华》教学设计 一、三维教学目标 1. 知识与技能 (1) 知道升华和凝华的概念，能识别生活中的升华和凝华现象。 (2) 知道升华要吸热，凝华要放热。 (3) 能用物态变化知识解释生活中常见的自然现象（如霜、雪、樟脑丸变小等）。 2. 过程与方法 (1) 通过观察“碘的升华和凝华”实验，培养观察能力和分析归纳能力。 (2) 经历从物理现象中归纳物理规律的过程，体会“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 3. 情感态度与价值观 (1) 激发对自然现象的好奇心和探究欲望，养成实事求是的科学态度。 (2) 体会物理知识与生活的紧密联系，增强应用物理知识解决实际问题的意识。 二、教学重难点 教学重点 (1) 升华和凝华的概念及其吸放热特点。 (2) 识别并解释生活中的升华和凝华现象。 教学难点 (1) 准确判断物态变化过程，区分“先熔化后汽化”与“直接升华”的区别。 (2) 运用物态变化原理解释复杂的自然现象（如霜的形成条件）。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境引入新课 1. 展示舞台“云雾缭绕”的视频或图片，提问：“舞台上的白雾是如何产生的？是干冰熔化了吗？”2. 展示衣柜中变小的樟脑丸，提问：“樟脑丸没有变成液体，为什么变小了？”3. 引导学生回顾前几节学过的物态变化，引出本节课主题：固态与气态之间的直接转化。 1. 观看视频，思考并尝试回答。2. 观察实物，产生认知冲突：没有液体出现，物质去哪了？3. 回顾旧知，明确本节课探究方向。 利用生活常见但易误解的现象制造认知冲突，激发学习兴趣，自然过渡到新课内容。 探究新知1碘的升华与凝华 1. 演示实验：在密封的碘锤中放入少量固态碘，用酒精灯微热，引导学生观察现象。2. 停止加热，让碘锤自然冷却，引导学生观察冷却过程中的现象。3. 提问：碘的状态发生了怎样的变化？是否经过液态？4. 归纳概念：物质从固态直接变成气态叫升华；从气态直接变成固态叫凝华。 1. 仔细观察：加热时固态碘直接变成紫色蒸气；冷却时紫色蒸气直接变成固态碘颗粒。2. 记录现象，确认没有液态碘出现。3. 在教师引导下，用自己的语言描述物态变化过程。4. 理解并记忆升华、凝华的定义。 通过直观实验突破难点，让学生亲眼见证“固-气”直接转化，建立准确的物理概念，避免与“熔化-汽化”混淆。 探究新知2吸放热特点 1. 追问：碘升华时需要加热，说明什么？凝华时停止加热后发生，说明什么？2. 结合生活实例：干冰升华用于人工降雨、冷藏食物，说明升华吸热还是放热？3. 总结规律：升华吸热，凝华放热。 1. 联系实验现象：加热→吸热；冷却→放热。2. 分析干冰应用：降温→吸热。3. 归纳并记录：升华吸热，凝华放热。 将实验现象与生活应用结合，从能量角度深化对物态变化的理解，培养能量观。 探究新知3生活中的升华与凝华 1. 展示图片/视频：霜、雪、雾凇、冬天窗花、灯泡变黑。2. 组织小组讨论：这些现象分别属于什么物态变化？形成条件是什么？3. 重点讲解“霜”的形成：空气中的水蒸气遇冷（0℃以下）直接凝华成小冰晶。4. 拓展：人工降雨原理（干冰升华吸热→水蒸气凝华成冰晶→下落熔化）。 1. 观察图片，结合所学知识进行判断。2. 小组讨论，代表发言：霜、雪、雾凇、窗花是凝华；灯泡变黑是钨丝先升华后凝华。3. 理解霜的形成需要低温（≤0℃）和水蒸气。4. 尝试用完整语句解释人工降雨过程。 将物理知识回归生活，培养应用能力和科学解释能力；通过小组合作提升表达与协作素养。 课堂小结与巩固 1. 引导学生用思维导图梳理本节知识：概念、吸放热、生活实例。2. 出示3道典型练习题（判断物态变化类型、解释现象）。3. 布置课后实践：观察家中冰箱冷冻室壁上的霜，记录形成条件。 1. 回顾本节课内容，构建知识框架。2. 独立完成练习，同桌互评。3. 明确课后任务，将课堂延伸至生活。 强化知识结构化，及时检测学习效果；实践作业促进知识迁移，落实“从物理走向社会”。 学科网（北京）股份有限公司 $