第9课《天上有颗“南仁东星”》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《天上有颗“南仁东星”》，聚焦南仁东事迹与精神品质，课堂导入通过标题提问引发兴趣，借助时间轴表格梳理生平关键节点，以“追星”为线索连接标题象征意义与人物精神，搭建文本理解支架。 其亮点在于通过文本深读分析典型事件（如童年看星、做废品尴尬）和细节描写（解放鞋等装备），培养思维能力与审美创造，结合联读比较明确传记文学特点，渗透文化自信。学生能感受科学精神与人文情怀，教师可依托结构化分析提升教学效果。

天上有颗“南仁东星” 通讯语言的准确性与感染力，感受标题“南仁东星”的象征意义，培养科学审美与人文情怀。 学习目标 语言运用： 掌握“潜质、筛选、严丝合缝、一览无余”等词语，理解关键句的含义。 思维能力： 通过文本细读，梳理南仁东的主要事迹，分析其精神品质，学习“以物喻人”“细节描写”的写作手法。 审美创造： 体会通讯语言的准确性与感染力，感受标题“南仁东星”的象征意义，培养科学审美与人文情怀。 文化自信： 感悟南仁东的爱国精神、科学精神与奉献精神，激发“追星当追这样的星”的价值认同。 导入 “天上有颗‘南仁东星’”——这个标题很有意思。“南仁东星”是一颗真实存在的星星，2018 年，国际天文学联合会将一颗小行星命名为“南仁东星”。一个人要做出多大的贡献，才能让一颗星星以他的名字命名？标题说的仅仅是天上的那颗星吗？ 整体感知 1. 自由朗读课文，圈出文中标示年份和年龄的词语，边读边找——南仁东的一生，经历了哪些关键节点？ 整体感知 时期 年龄 事件 初三 - 老师谈话，引导立志 1963年 18岁 考入清华大学 1968年 23岁 分配到通化无线电厂做“小金工” 1978年 33岁 考入中科院研究生院 1993年9月 48岁 国际会议提出建大射电望远镜 1994年 49岁 开始主持选址工作 2007年 62岁 500米口径球面射电望远镜项目正式获批立项 2011年 66岁 500米口径球面射电望远镜项目动工兴建，南仁东被查出肺癌 2015年 70岁 馈源舱在大窝凼上空升起，南仁东又病倒了 2016年9月 71岁 500米口径球面射电望远镜落成 2017年9月 72岁 逝世 整体感知 2. 他的人生中有这么多事件，如果按人生阶段来分，可以分成几个阶段？ 从“看星星”到“造天眼”再到“成为星星”——南仁东的一生，就是一部“追星”史。 整体感知 3. 作者是怎么把这些事件“串”起来的？ 时间、年龄、一条主线——“星星” 从童年的星空，到“中国天眼”望去的宇宙，再到天上那颗“南仁东星”——“星”贯穿了南仁东的一生，也贯穿了这篇文章。 这篇传记文学的选材智慧：围绕一个中心——人物的一生；贯穿一条线索——“追星”；选取关键节点——典型事件。 文本深读 1. 读选材——为什么选这些事？ 南仁东一生做了很多事。作者选了童年看星、初三立志、考入清华、工厂磨砺、研究生深造、国际会议、选址跋涉、攻克技术、病中坚守……如果让你来写，你会选哪些，为什么？ 文本深读 （1）为什么从“童年看星”写起？ “每个人在童年，可能都会对星空感到惊奇。也许，浩瀚星空正是开启我们想象力的启蒙老师。” 如果从“南仁东考入清华大学”写起，行不行？ 不行。因为“看星星”是梦想的起点——没有童年对星空的好奇，就没有后来对“天眼”的执着。从“看星星”写起，让读者看到：伟大的事业，往往始于一个朴素的好奇心。 文本深读 （2）为什么写“做废品”的尴尬？ “他很快就遭遇到了‘做个简单的小零件也连连出废品’的尴尬。” 一个清华毕业生，做小零件连连出废品——这事“光彩”吗？为什么要写？ 正因为“不光彩”，才更有价值。它让读者看到——伟大不是天生的，是在“尴尬”中磨出来的。“一丝不苟”“严丝缝”，这八个字，是在废品中“炼”出来的。合 文本深读 （3）为什么写“怎么不可能！”的口头禅？ “怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” “怎么不可能！”这句话在文中出现了两次。作者为什么反复写这句话？ “怎么不可能！”——这是南仁东的精神宣言。从工厂造电视发射机，到后来造“中国天眼”——他的一生，就是把“不可能”变成“可能”的一生。 文本深读 2. 选材的智慧 通过分析，我们发现作者选材有三个特点—— • 选能体现人物精神的（“怎么不可能！”——不服输） • 选能展现人物成长的（“做废品”的尴尬——从挫折中成长） • 选能打动读者情感的（“看星星”——梦想的起点） 传记文学不是“流水账”——不是把一生的事都写出来，而是选择最能表现人物精神品质的典型事件。 文本深读 3. 读人物——这些事写出了怎样的南仁东？ 请同学们回到课文，从具体事件中提取南仁东的精神品质。 品质一：坚持理想 “老师谈到人生需要立志，谈到要为国家作贡献，还谈到那些在历史星空中闪耀光芒的伟大人物。从这天开始，南仁东变了。” “从这天开始，南仁东变了”——一句话，写出了“立志”的力量。 文本深读 品质二：永不服输 “怎么不可能！半导体收音机，我们不是也干下来了吗？” “怎么不可能！”——四个字，一种态度。面对质疑，不辩解、不退缩，用行动回答。 文本深读 品质三：艰苦奋斗 “解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖，是永远的装备。万山深处，只能靠走。无路的地方，要用......" “永远的装备”——四个词，写出了十年的艰辛。 文本深读 品质四：自力更生 “他说：‘要争取把这个大望远镜建到中国来。’” “让我自己过去看。” “建到中国来”“让我自己过去看”——不依赖、不等靠，自主创新、自力更生。 文本深读 品质五：责任担当 “可是，病情稍有缓解，他就又返回了工地。” 确诊肺癌，手术后，病情稍有缓解就返回工地——不是不怕死，是有比生命更重要的东西。 文本深读 归纳：通过这些典型事件，你看到了一个怎样的南仁东？ ★ 仰望星空的梦想家——从看星星到造“天眼” ★ 永不服输的挑战者——“怎么不可能！” ★ 脚踏实地的实干家——解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖 ★ 自力更生的建设者——“建到中国来”“让我自己过去看” ★ 至死不渝的担当者——“病情稍有缓解，他就又返回了工地。” 一个人，五种品格——这些品格不是作者“说”出来的，是我们从事件中“读”出来的。 文本深读 这篇课文最打动人的，不是南仁东的成就，而是一个个细节。请同学们找出文中让你印象最深的细节描写。如果不用细节，会怎样？ 如果把这些细节都删掉，换成概括性的话——“南仁东很认真”“南仁东很辛苦”“南仁东病重了还在工作”——效果有什么不同？ 概括的话，你“知道”了；细节的话，你“感受”到了。“解放鞋、雨衣、柴刀、拐杖”——你看到了那个身影……细节，让读者“在场”。 文本深读 4. 读情感：平淡中藏深情 这篇课文的情感表达有什么特点？ 没有大喊大叫，没有直接抒情，情感藏在叙述中。 比如写南仁东去世—— "2017 年 9 月 15 日，南仁东逝世，享年 72 岁。” 多么平静的说法。没有“悲痛欲绝”，没有“巨星陨落”。但正是这份平静，让读者更加心疼。真正的深情，不需要大喊大叫。 再比如结尾—— "2018 年……被命名为‘南仁东星’。” 一颗星星，以他的名字命名——这就是最好的纪念，也是最高的致敬。作者没有说“南仁东永垂不朽”，但一颗“南仁东星”，已经在天上永远闪耀。 联读比较 本单元我们学习了三篇写人的文章——《藤野先生》《回忆鲁迅先生》和《天上有颗“南仁东星”》。同样是写人，写法有什么不同？ 1. 联读本单元三篇课文 联读比较 比较 《藤野先生》 《回忆鲁迅先生》 《天上有颗“南仁东星”》 文体 回忆性散文 回忆性散文 报告文学/人物传记 结构 时间线索清晰 片段式、跳跃式 时间顺序，人生轨迹 选材 围绕几件典型事例 众多生活碎片 人生关键节点 人物 藤野先生（他人） 鲁迅（他人） 南仁东（传主） 语言 冷峻犀利+温情 平淡深情 平实深沉 联读比较 2. 归纳：传记文学的特点 通过比较，你觉得人物传记和回忆性散文最大的不同是什么？ 回忆性散文——写“我”记忆中的那个人，带有“我”的情感视角 人物传记——客观呈现一个人的一生，让事实说话 《天上有颗“南仁东星”》中南仁东肖像照片 解放生产力 释放想象力 封底 $