1.光的传播 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“光是沿直线传播的”核心知识点，通过车灯、阳光穿树林等生活光现象图片导入，引导学生观察提出假设，再用烟雾中激光轨迹、带孔卡纸对齐透光两种实验验证，构建从观察到假设到验证的学习支架。 特色在于实验探究与科学史融合，两种验证实验培养科学思维，制作小孔成像盒提升探究实践能力，墨子发现小孔成像故事增强态度责任，联系排队、皮影戏等生活应用助科学观念形成，为教师提供清晰步骤与评价维度，提升教学效率。

1.光的传播 教案 科学 四年级上册 苏教版（2026） 一、基本信息 项目 内容 课题 1.光的传播 年级 四年级上册 课时 1课时 课型 实验探究型 授课教师 学习方式 观察、假设、实验验证、记录、制作、交流 教学目标 1.科学观念：通过观察和实验，认识光是沿直线传播的；能说出影子形成的条件；了解小孔成像的原理是光沿直线传播。 2.科学思维与探究实践：能根据观察提出光的传播路径的假设，能用两种方法验证假设，能记录实验现象并得出结论；能制作小孔成像盒并观察成像现象。 3.态度责任：在实验中注意安全，尊重证据；了解我国古代思想家墨子发现小孔成像的科学史，增强民族自豪感。 教学重难点 重点：通过两种实验方法验证光是沿直线传播的，能记录实验现象并得出结论。 难点：理解小孔成像的原理是光沿直线传播，能解释倒立像的形成。 教学准备 教师准备：手电筒、激光笔、透明玻璃容器（带盖）、线香、打火机、三张同样大小的硬卡纸（中间挖小孔）、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛、教学图片（光的传播路径、影子形成、小孔成像、光传播应用）。 学生准备：学案、铅笔。 安全提醒：线香由教师点燃操作，学生不接触明火；激光笔不对着人眼；蜡烛由教师点燃，学生保持安全距离。 二、教学过程 （一）观察光的传播路径 【教师活动】 出示车灯、阳光穿过树林、手电筒光束等生活中光的传播图片，引导学生观察这些光的传播路径有什么共同特点。 生活中光的传播路径 【教师口令】 同学们，看一看这些图片里的光，它们从哪里来，照到哪里去？它们的传播路径有什么共同的特点？ 【学生活动】 学生观察图片，寻找光的传播路径的共同特点。 【关键问题】 这些光的传播路径有什么共同特点？ 【预设回答】 学生可能说“光是直的”“光是一条线”“光从灯出来一直往前照”。部分学生可能说不出“直线”这个词，只说“直直的”。 【教师引导】 对说“直直的”的学生，教师追问：直直的是什么意思？能不能用手比划一下？引导学生说出“光是沿直线传播的”。 【对应学案】学习活动一 （二）提出假设 【教师活动】 出示手电筒照射纸屏的图片，提出问题：手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？引导学生根据刚才的观察，对这个问题作出尝试性的回答。告诉学生，这种根据观察作出的尝试性回答就是一种假设。 手电筒发出的光传播到纸屏上 【教师口令】 手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？请根据你刚才的观察，大胆猜一猜。把你猜的写下来，这就是你的假设。 【学生活动】 学生在学案上写出自己的假设：光是沿直线传播的。 【关键问题】 你的假设是什么？你是根据什么观察作出这个假设的？ 【预设回答】 学生可能说“我猜光是直直地照到纸屏上的”“因为我看到车灯的光是直的”。部分学生可能写的假设不够明确。 【教师引导】 对假设写得不够明确的学生，教师提示：假设要说清楚光是怎么传播的。帮助学生把假设写清楚：光是沿直线传播的。 【对应学案】学习活动二 （三）实验验证——方法一：烟雾中观察激光 【教师活动】 介绍第一种验证方法。教师演示操作：把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。待充满烟雾后，打开激光笔，使光束先后从不同方向射入玻璃容器，让学生观察光束在烟雾中传播的现象。 烟雾中观察激光的光束 【安全提醒】 线香由教师点燃，学生不接触明火。激光笔不对着人眼，不照射同学身体。 【教师口令】 老师往玻璃容器里放几支点燃的线香，盖上盖子。等里面充满烟雾后，老师用激光笔从不同方向照进去。你们仔细看，光在烟雾里是什么样的？ 【学生活动】 学生观察教师在烟雾中用激光笔照射的现象，在学案上记录看到的现象。 【关键问题】 光束在烟雾中是什么形状的？从不同方向射入时，光束的形状有没有变化？ 【预设回答】 学生可能说“看到一条直直的红线”“不管从哪个方向照，都是直的”。部分学生可能只说“很亮”而没注意形状。 【教师引导】 对只说“很亮”的学生，教师追问：亮的那条线是直的还是弯的？再仔细看一次。引导学生发现可以清晰地看到一条笔直的光束。 【对应学案】学习活动三 （四）实验验证——方法二：带孔卡纸实验 【教师活动】 介绍第二种验证方法。分发材料：三张同样大小的硬卡纸（中间已挖小孔）、橡皮泥、手电筒。指导学生用橡皮泥固定硬卡纸使其保持直立，且三个小孔高度一致。然后让学生左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。 带孔卡纸实验 【教师口令】 每组分到三张中间有孔的卡纸和一块橡皮泥。请你们用橡皮泥把卡纸固定住，让它们立起来，三个小孔的高度要一样高。然后打开手电筒照过去，左右移动卡纸，看看什么时候能看见手电筒的光，什么时候看不见。 【学生活动】 学生分组实验，用橡皮泥固定三张带孔卡纸，保持小孔高度一致。左右移动卡纸，观察并记录什么时候能看见手电筒的光。 【关键问题】 在什么情况下可以看见手电筒的光？在什么情况下看不见？这说明了什么？ 【预设回答】 学生可能说“三个孔对齐的时候能看见”“移动一张就看不见了”“孔要在一条直线上才能看见”。部分学生可能对不齐卡纸而不理解为什么看不见。 【教师引导】 对不理解的学生，教师引导：手电筒的光是直直地照过来的。如果三个孔在一条直线上，光就能穿过三个孔照到你眼睛里；如果有一张卡纸移开了，光被挡住了，就看不见了。这说明光是沿直线传播的。 【对应学案】学习活动三 （五）实验分析与结论 【教师活动】 引导学生回顾两种实验方法，填写实验记录表，归纳实验结论。 【教师口令】 我们用了两种方法验证光的传播路径。现在请你们把两种方法看到的现象和得出的结论填在表格里。 【学生活动】 学生填写实验记录表。方法一：在烟雾中有一条直直的光线，说明光是沿直线传播的。方法二：当三个小孔在一条直线上时能看见光，说明光是沿直线传播的。 实验方法 实验现象 实验结论 方法一：烟雾中观察激光 可以清晰地看到一条笔直的光束 光是沿直线传播的 方法二：带孔卡纸实验 当手电筒和三张卡纸的小孔都在一条直线上时，可以看见手电筒的光 光是沿直线传播的 【关键问题】 两种方法的现象不同，但得出的结论是什么？为什么烟雾中能看到光束？ 【预设回答】 学生可能说“两种方法都说明光是直线传播的”。部分学生可能不理解为什么要在烟雾中观察。 【教师引导】 对不理解的学生，教师解释：平时我们看不见光走的路线，因为空气是透明的。制造烟雾后，会发生丁达尔现象，即光束穿过烟雾会有少量光发生散射，从而看到光的轨迹。 小结：光是沿直线传播的。 【板书记录】光是沿直线传播的。 【对应学案】学习活动三 （六）探究影子的形成 【教师活动】 出示影子形成的图片，引导学生思考光照射到不透明物体上会发生什么。组织学生用手电筒和不透明物体在桌面或墙壁上制造影子，探究影子形成的条件。 光照射不透明物体形成影子 【教师口令】 光是沿直线传播的。那光碰到不透明的物体时会怎样？请你们用手电筒照一照桌上的物体，看看能不能制造出影子。想一想，形成影子需要哪些条件？ 【学生活动】 学生用手电筒照射不透明物体，在桌面或墙壁上制造影子。讨论并总结影子形成的条件。 【关键问题】 影子是怎样形成的？形成影子需要哪些条件？ 【预设回答】 学生可能说“要有光”“要有东西挡住光”“要有墙或者桌子才能看到影子”。部分学生可能漏掉“屏”这个条件。 【教师引导】 对漏掉“屏”的学生，教师追问：如果没有墙也没有桌面，你能在空中看到影子吗？引导学生发现影子形成的三个条件：光源（阳光、灯光等）、遮挡物（不透明的物体）、屏（地面、墙壁等）。 小结：影子形成的条件有三个：光源、遮挡物（不透明）、屏。 【板书记录】影子形成条件：光源、遮挡物（不透明）、屏。 【对应学案】学习活动四 （七）认识小孔成像 【教师活动】 讲述我国古代思想家墨子发现小孔成像的故事：两千多年前，墨子发现光从门上的小孔射进暗室，会在对面的墙上形成外面人的倒像。这种现象被称为“小孔成像”。引导学生思考小孔成像的原理。 【教师口令】 两千多年前，我国古代有一位思想家叫墨子。他发现了一个有趣的现象：光从门上的小孔射进暗室，会在对面的墙上形成外面人的倒像。这种现象叫“小孔成像”。想一想，为什么像是倒过来的？这和我们今天学的什么知识有关？ 【学生活动】 学生倾听墨子发现小孔成像的故事，思考小孔成像的原理。 【关键问题】 小孔成像为什么成的是倒像？这和光的传播有什么关系？ 【预设回答】 学生可能说“因为光是直线传播的”。部分学生可能不理解为什么直线传播会形成倒像。 【教师引导】 对不理解的学生，教师用图示帮助解释：因为光是沿直线传播的，外面人上面的光穿过小孔后照到下面，下面的光穿过小孔后照到上面，所以形成的像是倒过来的。 【对应学案】学习活动五 （八）制作小孔成像盒 【教师活动】 指导学生利用半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋和蜡烛制作小孔成像盒。分步示范制作过程，强调安全注意事项。 制作小孔成像盒的步骤 【安全提醒】 蜡烛由教师点燃，学生调整纸杯时与烛焰保持安全距离，不触碰火焰。 【教师口令】 现在我们来亲手做一个小孔成像盒。第一步，把塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢。第二步，用笔尖在纸杯底部扎一个小孔。第三步，老师帮你们点燃蜡烛。第四步，把纸杯底部的小孔对着烛焰，慢慢调整距离，直到塑料膜上出现清晰的像。 【学生活动】 学生按步骤制作小孔成像盒：蒙塑料膜→扎橡皮筋→底部扎小孔→对准烛焰→调整距离→观察成像。 【关键问题】 你在塑料膜上看到了什么样的像？是正立的还是倒立的？是放大的还是缩小的？ 【预设回答】 学生可能说“看到倒过来的蜡烛火苗”“比真正的火苗小”。部分学生可能看不到清晰的像，需要调整距离。 【教师引导】 对看不到清晰像的学生，教师提示：慢慢移动纸杯，靠近或远离烛焰，找到最清楚的位置。引导学生发现塑料膜上出现的是烛焰倒立、缩小的像，这是因为光沿直线传播。 【板书记录】小孔成像：倒立的像。原理：光沿直线传播。 【对应学案】学习活动五 （九）光传播的应用 【教师活动】 出示小孔成像、排列队伍、皮影戏、手影游戏等图片，引导学生联系生活，说说光沿直线传播在生活中还有哪些应用。 光传播的应用 【教师口令】 光沿直线传播的知识在生活中有很多应用。你们看这些图片，有哪些是利用了光沿直线传播的原理？你还知道生活中哪些地方用到了这个知识？ 【学生活动】 学生观察图片，说出光沿直线传播的应用：小孔成像、排列队伍（看齐时利用光沿直线传播）、皮影戏、手影游戏等。 【关键问题】 排列队伍时为什么要看前面同学的后脑勺？皮影戏和手影游戏利用了什么原理？ 【预设回答】 学生可能说“排队时如果能看到前面人的后脑勺说明排直了”“皮影戏是影子”“手影也是影子”。部分学生可能不理解排队和光直线传播的关系。 【教师引导】 对不理解的学生，教师解释：排队看齐时，如果能看到前面同学的后脑勺，说明你们的眼睛、前面同学的后脑勺和再前面的人在一条直线上，这就利用了光沿直线传播的原理。 【对应学案】学习活动六 （十）作业：双层小孔实验 【教师活动】 布置课后探究作业：在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一个有小孔的卡纸，使烛焰、卡纸上的孔和小孔成像盒上的孔在一条直线上，观察塑料膜上会有什么现象。 双层小孔实验 【教师口令】 今天的作业是一个小探究。在小孔成像盒和蜡烛中间再放一张有小孔的卡纸，让烛焰、卡纸上的孔和成像盒上的孔在一条直线上。猜一猜，塑料膜上会出现什么？再做一做，看看和你猜的一样不一样。把你的猜想、解释和实验结果写在学案上。 【学生活动】 学生在学案上记录猜想、解释和实验结果（课后完成实验）。 【关键问题】 加了第二张带孔卡纸后，塑料膜上的像会有什么变化？为什么？ 【预设回答】 学生可能猜想“还是倒立的像”“可能会更暗”“可能看不见了”。 【教师引导】 实验结果：仍然会出现烛焰倒立、缩小的实像，但更暗、更清晰。因为双层小孔限制了沿直线传播的光线，减少杂光干扰，所以塑料膜上依旧呈现烛焰倒立的实像，只是更暗也更清晰锐利。 【对应学案】学习活动七 三、板书设计 1.光的传播 光是沿直线传播的 实验验证： 方法一：烟雾中→笔直的光束→直线传播 方法二：带孔卡纸→孔在一条直线上能看见光→直线传播 影子形成条件：光源、遮挡物（不透明）、屏 小孔成像：倒立的像 → 原理：光沿直线传播 应用：小孔成像、排列队伍、皮影戏、手影游戏 四、课堂评价 评价维度 评价要点 观察发现 能从光的传播图片中发现光是沿直线传播的共同特点 假设提出 能根据观察提出光的传播路径的假设 实验验证 能按步骤完成两种实验，记录实验现象 得出结论 能根据实验现象得出光是沿直线传播的结论 联系生活 能说出光沿直线传播在生活中的应用 动手制作 能完成小孔成像盒的制作，观察到倒立的像 五、教学反思 （课后填写） 1. 学生是否能从观察中自主发现光沿直线传播的特点？哪些学生需要引导？ 2. 两种实验方法中，学生更喜欢哪种？哪种更容易观察到现象？ 3. 带孔卡纸实验中，学生是否能理解“孔在一条直线上才能看见光”与光沿直线传播的关系？ 4. 制作小孔成像盒时，有多少学生成功观察到倒立的像？失败的主要原因是什么？ 5. 学生对小孔成像形成倒像的理解是否到位？能否用自己的话解释？ 学科网（北京）股份有限公司 $