1.4 地球的演化（教学设计）地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“地球的演化”，通过3分钟地球历史科普视频导入，以“参观地质博物馆”为主线，串联地层化石、地质年代表及前寒武纪至新生代的演化历程，衔接空间维度认知，构建“空间→时间”完整链条。 以综合思维为核心，通过珊瑚化石推古环境、孢粉分析气候变迁等实例，建立“环境—生物”关联，任务驱动与小组讨论提升地理实践力，视频与情境创设激发兴趣，帮助学生形成时空综合思维，为教师提供清晰教学框架与丰富素材。

第一章 宇宙中的地球 第四节 地球的演化（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第4节　地球的演化 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版必修第一册第一章"宇宙中的地球"的第四节，也是本章的收官之节。在前面三节分别学习了地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的圈层结构之后，本节将视角转向地球的时间维度——从46亿年的地球历史出发，讲述地球的演化历程。教材内容由两大板块构成：地层和化石（认识地层及其确定地理环境的功能、化石的形成与类型、地质年代表）、地球的演化史（从前寒武纪到新生代，按时间顺序依次介绍各代的环境变迁与生物演化）。教材遵循由方法到史实的认知逻辑：先从"如何知道地球的演化历史"这一问题切入，介绍地层和化石作为"地球史书"的基本研究方法；再依据地质年代表的时间框架，系统梳理地球46亿年的演化历程——从前寒武纪的沧海桑田，到古生代的生物大爆发与登陆，到中生代的恐龙称霸与灭绝，再到新生代的人类登场，最后以"自然界总是不断发展的"价值升华收束全章。 教学地位：本节是对第一、二、三节所学内容的总结与升华——将地球置于时间的长河中，从演化的视角审视地球的过去、现在与未来，完成了"空间位置→能量来源→圈层结构→演化历程"的完整认知链条，为后续学习选择性必修中的自然地理环境整体性、区域认知等内容奠定时空综合的思维基础。 学情分析 知识储备：通过前三节的学习，学生已建立地球宇宙环境、太阳对地球影响、地球圈层结构等空间维度的认知，但学生对地球的时间维度——46亿年的演化历史——认知较为零散，对地质年代的划分、不同年代的特征生物与重大事件缺乏系统了解。  能力储备：学生具备一定的读图分析能力和信息提取能力，但对于地质年代表这种大时间尺度的图表阅读与信息提取仍需指导；类比推理能力（如根据地层中的化石推测古环境）有待进一步训练。  情感态度：学生对恐龙灭绝、人类演化等话题有天然的好奇心和浓厚的兴趣，这为地质年代与生物演化部分的教学提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。  2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：通过阅读地层和化石示意图，说出地层和化石在确定地质年代和古地理环境中的作用；根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，说出地质年代表的划分依据。 综合思维、地理实践力：运用地质年代表，按时间顺序描述前寒武纪、古生代、中生代、新生代的地壳运动、海陆变迁和生物演化特征；通过分析不同地质年代的地球环境与生物特征，建立"环境演变→生物进化"的因果关联思维。人地协调观：通过了解地球演化史，认识到地球处于不断的运动和变化之中，自然界是不断发展、新陈代谢的；理解人类在地球演化史中出现的短暂性，树立尊重自然、顺应自然规律的意识。 教学重难点 重点：①地层与化石在研究地球演化历史中的作用；②地质年代表中不同年代（古生代、中生代、新生代）的环境特征与重大事件。  难点：①根据地层和化石信息推断古地理环境的方法；②运用地质年代表系统描述地球的演化过程。 教学方法 视频导入法：播放地球历史科普视频，让学生直观感受46亿年地球演化的宏大时空，激发探究兴趣。  情境创设导入法：创设“走进地质博物馆”的情境，以科普厅、前寒武纪厅、古生代厅、中生代厅、新生代厅为主线，串联全课知识。  图示分析法：通过地层与化石示意图、地质年代表、不同地质年代景观复原图等，将46亿年的抽象时间可视化。  任务驱动法：设置“参观任务”，引导学生带着任务学习地层和化石知识，再进入各“展厅”逐一探究。  小组合作讨论法：组织学生分析地层与化石的对应关系、讨论不同地质年代的特征事件，培养合作探究能力。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 视频导入 【播放视频】 播放一段约3分钟的地球历史科普视频（涵盖地球46亿年的演化历程，呈现从地球诞生、生命起源、生物大爆发、恐龙称霸与灭绝、人类出现等关键节点）。视频结束后，教师引导过渡： 地球自诞生之初至今已有46亿年，46亿年间地球经历了沧海桑田般的变化。人类的出现在地球的演化史中犹如惊鸿一瞥——如果把地球历史的46亿年浓缩为24小时的话，人类出现的时间仅为1秒钟。在这短暂的“1秒钟”里，人类创造了农耕文明、走过了工业时代，步入了现代信息社会。 今天让我们一起走进地质博物馆，了解地球的演化历史。 展示课件文字（导入承接语）： 驻足地质博物馆，探寻地球演化史。 展示博物馆参观路线图：科普厅→前寒武纪厅→古生代厅→中生代厅→新生代厅。 布置参观任务： 任务一：了解地球主要的演变历程； 任务二：掌握不同地质年代的主要环境特点和生物特征。 通过科普视频，让学生在视觉冲击中直观感受46亿年地球演化的宏大时空，建立对地球演化历程的整体印象，激发探究兴趣。视频结束后用时间压缩的类比（46亿年→24小时，人类出现仅1秒）强化学生的感知。“驻足地质博物馆，探寻地球演化史”凝练点题，以“参观地质博物馆”为情境主线贯穿全课。 一、地层与化石 1、地层 【讲解+读图】 教师讲解：要了解地球的演化历史，首先要学会“阅读”地球的史书——地层和化石。 展示地层示意图，讲解： 地层是具有时间顺序的层状岩石。 设问：图中共有几层地层？这些地层形成的先后顺序是怎样的？ 学生读图回答：一般先沉积的地层在下，后沉积的地层在上（正常情况下）。 教师补充：如果地壳发生剧烈运动，地层的正常顺序可能会被打破，出现倒转层序。 归纳地层的“三确定”功能： ①确定地层的形成时间——一般先沉积的地层在下，后沉积的地层在上（地层层序律）。 ②确定地壳的运动状况——如果地层发生了倾斜、弯曲甚至颠倒，说明地壳发生过剧烈运动。 ③确定地理环境特征——不同岩石类型反映不同的沉积环境：石灰岩形成于浅海环境（湖海中沉积的碳酸钙胶结而成），页岩形成于水体稳定的静水环境（细小颗粒泥沙沉积而成）。 2、化石 【讲解+图片展示】 教师讲解：在沉积岩的形成过程中，有些生物的遗体或遗迹会在沉积物中保存下来，形成化石。化石是沉积岩在形成过程中存留在岩石中的古生物遗体或遗迹。 展示各类化石图片，讲解化石的类型和石化作用： 化石的主要类型： ①实体化石——生物遗体保存形成的化石（如动物骨骼、树干、贝壳等）； ②模铸化石——生物遗体在岩石上留下的印痕（如植物叶子的印痕）； ③遗迹化石——古生物的遗迹或遗物（如足迹、爬痕、排泄物等）； ④琥珀——树脂化石。 石化作用的方式：矿物充填作用、交代作用、炭化作用。 讲解化石的“两确定”功能： ①确定地层形成的地质年代——不同时代的地层一般含有不同的化石；同时代地层往往保存着相同或近似的化石；有的生物只存在于特定的地质时期，有的生物是进化到某个地质时期才出现的。展示三叶虫化石（古生代地层）和恐龙化石（中生代地层）的对比。 ②确定地层形成时的地理环境——生物的生长过程深受地理环境的影响，由古生物形成的化石种类及特点不可避免地打上了当时地理环境的烙印。展示暴龙化石（陆地环境）。 设问：若地层中发现煤炭，可推测当时是怎样的地理环境？学生回答：茂密的森林植被（温暖湿润环境）。 设问：南极地区蕴藏着丰富的煤、石油和天然气资源，说明了什么问题？学生回答：说明南极大陆曾经位于温暖湿润的地区，后来经过大陆漂移到达现在的位置——化石和煤层记录了过去的地理环境与板块运动。 设问：我国多次在喜马拉雅山脉发现珊瑚化石，请推测喜马拉雅山脉的古地理环境。学生回答：珊瑚生长在低纬度温暖浅海环境——说明喜马拉雅山脉曾经是海洋。 展示A、B两地地层对比图，设问：A、B两地是否具有同一时代的地层？将同时代的地层用虚线连接起来，猜想两地地层产生差异的原因。学生回答：地壳运动导致两地地层抬升、剥蚀或沉降情况不同。 【阅读理解】 学生阅读教材中“植物孢粉”的阅读材料，完成两个问题： 材料：植物孢粉是植物在繁殖期间撒出的孢子和花粉的总称。当孢粉离开母体撒落在地面，就会被一层层地掩埋在土层或泥炭层中。孢粉数量巨大（例如，一棵山毛榉树一年可撒出4亿粒花粉），在与空气隔绝的情况下，一部分孢粉可长期存留下来。因而，可根据孢粉的形态来判别母体植物的种属，这成为推测地质时期植被及其相应气候的依据。 设问①：在我国辽宁南部距今10000—8000年的泥炭层中，桦属花粉占优势，而现在桦木林已退缩到大兴安岭、小兴安岭和长白山区。桦树为喜冷耐旱植物。据此分析我国辽宁南部近8000—10000年来气候的大致变化情况。 学生回答：距今10000—8000年，辽宁南部桦属花粉占优势→桦树广泛分布→气候冷干；目前桦木林退缩至更高纬度地区→辽宁南部气候已变为暖湿→不再适宜喜冷耐旱的桦树生长。结论：近8000—10000年来，辽宁南部气候总体呈由冷干向暖湿演变的趋势。 设问②：为什么说孢粉化石对于推测古地理环境和古气候具有重要价值？ 学生回答后教师归纳：①孢粉数量巨大、体积微小，易被掩埋保存，且耐腐蚀；②不同种属植物的孢粉具有特定的形态特征，可据此准确判别母体植物种属；③植被是气候的“指示剂”，根据孢粉组合可反推地质时期的植被面貌，进而推断古气候和古地理环境。 3、地质年代表 【讲解+读图】 教师讲解：科学家对全球各地的地层和古生物化石进行了对比研究，发现地球演化呈现明显的阶段性。根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，科学家把漫长的地球历史按照宙、代、纪等时间单位进行系统性地编年，这就是地质年代表。 强调时间尺度：宙>代>纪。 结合课本地质年代表，引导学生初步认识从冥古宙到显生宙的划分。 讲解显生宙与前寒武纪的划分依据：距今5.41亿年以前，地层中埋藏的化石以藻类化石和软体动物留下的遗迹化石为主，生命形态都很简单；此后动物化石的数量和种类都呈爆发式地增长，并出现了大量有硬壳或骨骼的动物化石——科学家将硬体生物的大量出现作为寒武纪的开始，显生宙由此开始；之前漫长的时期，由于地球上生物稀少，被统称为前寒武纪。 通过地层示意图的读图分析，帮助学生建立“地层是地球史书”的基本认知。地层的“三确定”功能是本节课的重要基础知识，为后续利用化石推测古环境做铺垫。石灰岩和页岩的实例让学生理解岩石特征与环境之间的对应关系。 化石是本节课的核心概念之一。通过丰富的化石图片展示和实例分析（煤炭→森林、南极煤→大陆漂移、珊瑚化石→喜马拉雅曾是海洋），将化石的“两确定”功能具体化、生动化。A、B两地地层对比图培养学生读图分析与推理能力。 孢粉化石是地层和化石知识的拓展延伸，展示了古地理环境研究的精细方法——从微小的孢粉中读出古气候信息。辽宁南部的案例从具体数据分析入手，培养学生从材料中提取信息、运用已有知识进行综合推理的能力；第②问则是对化石研究价值的归纳总结，是对“化石两确定”功能的深化理解。 地质年代表是贯穿本课的“时间轴线”，是学生后续认识各代演化的时间框架。前寒武纪与显生宙的划分依据讲解，帮助学生理解“硬体生物大量出现”在地球演化史上的里程碑意义。 二、地球的演化史 1、前寒武纪 【讲解+图片展示】 教师带领学生进入“前寒武纪厅”。 时间范围：距今46亿年—5.41亿年，包括冥古宙、太古宙、元古宙。 设问：前寒武纪是地球历史上时间最长的一段，大约占地球历史的多少比例？ 学生计算回答：约40亿年÷46亿年≈87%。 教师讲解：前寒武纪是地球历史上时间最长的一段。这一时期，地球从初生时的一片混沌，逐渐形成了大气圈、水圈和岩石圈。太古宙晚期，地球上出现了原始的海洋和最早的生命——原核生物（如细菌、蓝藻）。元古宙时期，藻类繁盛，通过光合作用释放氧气，大气中的氧气逐渐增多，为后续生命的复杂演化奠定了基础。 展示前寒武纪景观图片（火山喷发、原始海洋、蓝藻等）。 2、古生代 【讲解+图片展示】 教师带领学生进入“古生代厅”。 时间范围：距今5.41亿年—2.52亿年，分为早古生代和晚古生代。 讲解古生代重大事件： ① 寒武纪生命大爆发：距今约5.41亿年，动物化石的数量和种类呈爆发式增长，大量有硬壳或骨骼的动物出现。展示澄江生物群化石发现点图片和三叶虫化石图片——三叶虫是寒武纪最繁盛的海洋无脊椎动物。 ② 生物从海洋向陆地扩展：早古生代以海洋无脊椎动物繁盛为主；晚古生代，鱼类繁盛，部分鱼类演化出四足，开始登陆，两栖类动物出现。 ③ 陆地植被繁茂：晚古生代，蕨类植物繁盛，形成了广阔的森林（如石炭纪蕨类森林），是地质历史上重要的成煤期。 ④ 体型巨大的昆虫：石炭纪气候温暖湿润，氧气浓度高，出现了体型巨大的昆虫（如巨脉蜻蜓）。 ⑤ 二叠纪末生物大灭绝：古生代的终结以二叠纪末大灭绝为标志。二叠纪末发生了有史以来最严重的大灭绝事件，气候变化是主要原因，几乎95%的物种从地球上消失，古生代由此告终。为恐龙类等爬行类动物的进化铺平了道路，这一事件是地球历史从古生代向中生代转折的里程碑。 3、中生代 【讲解+图片展示】 教师带领学生进入“中生代厅”。 时间范围：距今2.52亿年—6600万年，分为三叠纪、侏罗纪、白垩纪。 讲解中生代重大事件： ① 地表演化：燕山运动促使联合古陆开始解体，各大陆逐渐分离。 ② 爬行动物繁盛：恐龙在中生代成为地球的“霸主”，占据了陆地、海洋和天空。展示侏罗纪景观复原图。 ③ 鸟类和小型哺乳动物出现：小型哺乳动物出现，但处于弱势地位；由爬行动物演化出鸟类（如始祖鸟）。 ④ 裸子植物兴盛：苏铁、银杏、松柏等裸子植物是中生代的主要植被，是地质历史上又一重要成煤期；被子植物在后期开始出现。 ⑤ 白垩纪末恐龙大灭绝：白垩纪末，统治地球1.6亿年之久的恐龙完全灭绝，一半以上的植物和其他陆生动物也同时消失，成为中生代结束的标志。 设问：恐龙灭绝的原因是什么？ 学生讨论后，教师讲解小行星撞击假说—— 在世界上许多地方的中生代末期的地层内，科学家发现铱元素含量异常，高出相邻岩层平均值的30倍左右。铱元素在地球表面并不常见，而陨石中却经常存在。经计算，需要一颗直径大约10千米的小行星撞击才能产生。在美洲尤卡坦半岛北部海岸，发现了一个直径180—200千米的陨石坑，这是中生代小行星毁灭性撞击最可能发生的地点。科学家推测，撞击引发了超级火山喷发，大量烟尘弥漫天空，太阳光难以到达地表，植物无法光合作用，大气中氧含量极低，最终导致了恐龙灭绝。 4、新生代 【讲解+图片展示】 教师带领学生进入“新生代厅”。 时间范围：距今6600万年—至今，分为古近纪、新近纪和第四纪。 讲解新生代重大事件： ① 地表演化：喜马拉雅运动促使联合古陆继续解体，各大陆漂移到现代位置，地壳运动剧烈，形成了现代地势起伏的基本面貌。 ② 哺乳动物快速发展：恐龙灭绝后，哺乳动物占据优势生态位，快速发展成为地球的主导动物。 ③ 人类出现：第四纪，人类出现。展示人类演化示意图。 ④ 被子植物繁盛：被子植物成为主要的植物类型，草原面积扩大。 ⑤ 第四纪冰期与间冰期：第四纪时期，全球出现数次冷暖交替变化。气候寒冷期，冰川范围扩大，海平面下降，许多生物向较低纬度迁移；气候温暖期，冰川范围缩小，海平面上升，海水浸没若干低洼地区。展示第四纪冰期冰川分布图、庐山冰斗与冰川谷图片、猛犸象图片。目前，地球正处于一个温暖期。 引导学生完成活动：读“地质时期的气候变化”图，标注几次大冰期。 设问：古生代末期和中生代末期，是地质历史上全球性生物大规模灭绝的时期。据图推测，当时的气候分别有什么特点？ 学生读图回答：古生代末期气候寒冷潮湿，中生代末期气候干燥炎热。 前寒武纪占地球历史的绝大部分时间，是地球演化的“奠基期”——大气圈、水圈的形成和氧气的积累，为后续生物大爆发创造了条件。讲解中突出“漫长”和“奠基”两个关键词。 古生代是生物演化史上的关键时期——从海洋无脊椎动物到鱼类到两栖类，生命完成了从海洋到陆地的跨越。寒武纪大爆发、石炭纪蕨类森林、二叠纪末大灭绝是三大重点事件。95%物种灭绝的数据强化学生对二叠纪末大灭绝规模的认识。 古生代是生物演化史上的关键时期——从海洋无脊椎动物到鱼类到两栖类，生命完成了从海洋到陆地的跨越。寒武纪大爆发、石炭纪蕨类森林、二叠纪末大灭绝是三大重点事件。95%物种灭绝的数据强化学生对二叠纪末大灭绝规模的认识。 新生代是与人类关系最为密切的地质年代。第四纪冰期与间冰期的交替是重要知识点，结合海平面升降、生物迁移等影响，帮助学生理解气候变化在地球演化中的重要作用。活动题培养学生读图分析、从图中提取信息的能力。 课堂演练 下图为地质年代表（部分）示意图。据此完成下面小题。 1．下列属于图中地质年代表划分依据的是（   ） A．地震波的变化 B．科学家的主观判断 C．古书籍的记载 D．地层和古生物化石 2．下列关于上图时期叙述正确的是（   ） A．爬行动物盛行 B．被子植物高度繁盛 C．哺乳动物快速发展 D．形成了现代海陆分布格局 【答案】1．D 2．A 【详解】1．地质年代表的划分依据是地层顺序和古生物化石，生物演化具有阶段性、不可逆性，是划分地质年代的核心客观依据，D正确。地震波是划分地球内部圈层的依据，和地质年代划分无关，A错误。地质年代划分基于客观地质证据，不是科学家主观判断，B错误。图中地质年代远早于人类文字出现，没有古书籍记载，C错误。 2．图中三叠纪、侏罗纪、白垩纪都属于中生代。中生代是爬行动物繁盛的时代，恐龙是中生代代表性爬行动物，A正确。被子植物高度繁盛是新生代的特征，B错误。哺乳动物快速发展是新生代的特征，C错误。新生代形成现代海陆分布格局，D错误。 2017年5月24日，中国科学家针对寒武纪早期三叶虫——宜良红石崖虫的一项研究表明，三叶虫与节肢动物门有颚类的亲缘关系更近。据此完成下面小题。 3．三叶虫属于（   ） A．原始的脊椎动物 B．古老的两栖类 C．古老的爬行动物 D．古老的无脊椎动物 4．人类研究和还原地球的历史，主要依据的是（   ） A．岩石中的放射性元素 B．各地层的海陆分布状况 C．地层的排列顺序和生物化石的结构复杂程度 D．各地层形成的地理环境 5．在地质年代表中经历时间最长的是（   ） A．前寒武纪 B．古生代 C．中生代 D．新生代 【答案】3．D 4．C 5．A 【详解】3．三叶虫是古生代代表性生物，属于节肢动物类群，题干也明确说明它和节肢动物门亲缘关系更近，而节肢动物是古老的无脊椎动物，D正确；原始脊椎动物、两栖类、爬行类都属于脊椎动物，ABC错误。 4．研究还原地球历史的核心依据是地层和化石：地层一般遵循“下老上新”的排列顺序可判断相对年代，生物进化遵循由简单到复杂的规律，可通过化石结构复杂程度判断演化阶段，C正确； 放射性元素仅用于测定岩石绝对年龄，不是还原地球整体历史的主要依据，A错误；海陆分布、地层形成环境是研究得出的结果，不是研究依据，BD错误。 5．前寒武纪是地球诞生（约46亿年前）到距今5.41亿年的地质阶段，时长约40亿年，占地球地质历史总时长的近90%，远长于古生代、中生代、新生代，是经历时间最长的地质阶段，A正确，BCD错误。 本内苏铁类植物属于已灭绝的裸子植物，外形与现生苏铁极度相似，其顶端簇生羽状复叶，表层有革质层。图1示意地质年代简表，图2示意一枚形成于距今两亿年左右的本内苏铁类植物化石。据此完成下面小题。 6．该化石形成的地质年代可能为（   ） A．奥陶纪 B．泥盆纪 C．白垩纪 D．三叠纪 7．本内苏铁类植物革质叶片适应自然环境的主要表现是（   ） A．减少体内水分流失 B．减弱光合作用 C．提高种子繁殖能力 D．增强蒸腾作用 【答案】6．D 7．A 【详解】6．据材料可知，该化石形成于距今两亿年左右。结合图示可知，该化石形成于中生代的三叠纪，D项正确。奥陶纪、泥盆纪距今均超过2.5亿年，AB项错误。白垩纪距今远不足两亿年，C项错误。 7．本内苏铁类植物的羽状叶表层有革质层，革质层的主要作用是减少叶片水分蒸发，从而减少体内水分流失，以适应相对干旱的环境，A项正确。羽状叶的结构是为了增大受光面积，反而会增强光合作用，B项错误。叶片的形态与种子繁殖能力无关，C项错误。革质层会抑制蒸腾作用，D项错误。 内蒙古自治区乌海市煤田产出的化石，记录了曾被火山喷发产生的巨量火山灰瞬时掩埋封存的古森林群落信息。化石中10米高的树蕨“辉木”是当时的优势树木类群，30米高的石松类巨树“封印木”鹤立鸡群；兼具蕨类孢子繁殖特征、裸子植物树干结构的瓢叶目“乌海拟齿叶”，以及身躯纤细的攀缘植物“王氏乌达木”遍布林下。据此完成下面小题。 8．当时乌海市的气候特征是（   ） A．寒冷湿润 B．寒冷干燥 C．温暖干燥 D．温暖湿润 9．瓢叶目“乌海拟齿叶”同时具有孢子繁殖和裸子植物树干结构，这一特征反映出生物演化的规律是（   ） A．由简单到复杂 B．由低等到高等 C．由水生到陆生 D．演化具有过渡性 【答案】8．D 9．D 【详解】8．题干提到化石里有10米的树蕨“辉木”、像蕨类一样孢子繁殖的植物、攀缘植物遍布林下，这些植物大多喜欢温暖湿润的环境，且大量森林被火山灰掩埋保存，说明当时植被茂密，水分条件好；寒冷湿润，不符合高大乔木和蕨类的生长需求，A错误；寒冷干燥，不符合高大乔木和蕨类的生长需求，B错误； 干燥的条件水分条件差，无法支撑茂密的森林和林下植被，C错误；高大蕨类森林生长需要足够优越的水热条件，温暖湿润适合高大蕨类森林生长，D正确。 9．由简单到复杂是生物整体演化规律，但不是该特征反映的规律，A错误；由低等到高等是生物整体演化规律，但不是该特征反映的规律，B错误；题干也未体现“由水生到陆生”的演化方向，C错误；瓢叶目“乌海拟齿叶”同时具有蕨类的孢子繁殖（较低等特征）和裸子植物的树干结构（较高等特征），说明它是介于蕨类植物和裸子植物之间的过渡类型，反映了生物演化的过渡性，D正确。 10．阅读资料，完成下列要求。 生物大灭绝是指大规模的集群灭绝，具有一定的周期性，在地球上大约6200万年就会发生一次。科学家认为：海平面降低，沿海生态系统被破坏，浅层大陆架暴露，埋藏在海底的有机质被氧化，消耗氧气，释放出二氧化碳；海平面上升，陆地生物遭到灭顶之灾，海洋里也缺氧。同时研究发现：海平面的升降与地球表面冰川体积关系紧密，气温升高，冰川融化，海平面上升；气温降低，冰川凝固，海平面下降。下图示意地球地质历史上五次大的生物大灭绝时期生物灭绝比例及其对应的地理现象。 (1)根据图文材料，归纳地球历史上前四次生物大灭绝时期共同的海平面变化特点。 (2)根据图文材料，概括二叠纪末期生物大灭绝时期的气候变化过程：气候先______，后______。 (3)一般认为，由于小行星撞击地球，大量高密度尘埃弥漫在大气中，导致到达地球表面的光照______，引发植物光合作用减弱，绿色植物死亡，同时地表气温______，最终导致恐龙灭绝。 【答案】(1)海平面下降 (2) 变冷 变暖 (3) 减弱 降低 【详解】（1）首先从图表提取前四次生物大灭绝的海平面信息：奥陶纪末期、泥盆纪后期均为海平面下降；二叠纪末期、三叠纪晚期均为海平面先降后升。再对比提取共同特征：四次生物大灭绝过程中都发生了海平面下降，因此得出共同特点。 （2）先调用材料给出的核心规律：海平面升降和气温直接相关：气温降低→冰川凝固→海平面下降；气温升高→冰川融化→海平面上升。 结合图表可知二叠纪末期海平面变化为先降后升，对应推导气候变化：海平面下降对应气候变冷，后续海平面上升对应气候变暖，因此得出变化顺序为先变冷、后变暖。 （3）第一空：高密度尘埃弥漫在大气中，会阻挡太阳辐射到达地面，因此到达地表的光照会减弱，符合题干“光合作用减弱”的描述。 第二空：尘埃阻挡太阳辐射后，到达地表的热量减少，因此地表气温会降低，引发生态系统崩溃，最终导致恐龙灭绝。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课基本达成了预设的教学目标。从教学效果看，以3分钟地球历史科普视频开篇，学生在视觉冲击中直观感受了46亿年演化的宏大时空，“24小时类比”让学生印象深刻；以“参观地质博物馆”为情境主线贯穿全课，学生代入感强；地层和化石部分结合实例（珊瑚→喜马拉雅曾是海洋、煤炭→森林环境）讲解，学生理解到位；四大“展厅”的分组探究方式使课堂节奏清晰明快；恐龙灭绝的小行星撞击假说（铱元素异常、陨石坑证据）极大激发了学生兴趣；孢粉化石的阅读材料培养了学生从具体材料中提取信息、进行综合推理的能力。 但教学中仍存在不足：一是本节内容时间跨度大、知识点多，各地质年代的讲解时间分配需进一步优化，避免前松后紧；二是“地层三确定”中“确定地理环境”与“化石两确定”中“确定古地理环境”两者略有重复，教学中需做好整合，避免学生混淆；三是地质年代表中宙、代、纪的层级关系部分学生掌握不牢，后续复习课可专门安排默写巩固；四是地球演化史与板块构造学说、大气演化（氧气增多、二氧化碳减少）等内容的联系可进一步加强，帮助学生建立多要素关联的整体认知。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $