2.1流水侵蚀地貌第1课时教学设计2025-2026学年高一地理湘教版必修一

《流水侵蚀地貌》教学设计 教材分析 本课时内容为湘教版新教材必修一第二章第一节，主要阐述流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。由于在高中地理选择性必修《自然地理基础》中有更进一步深入的内容，所以本课时的定位是让学生在对主要地貌类型的识别与特点的感悟上，适当提及形成原因，并渗透地貌与人类活动的关系，树立人地协调观。本节课重点以流水侵蚀地貌中的河流侵蚀地貌为例，通过文字、图片、视频等资料学习河流侵蚀作用的类型和在侵蚀作用下形成的河流侵蚀地貌主要特征、形成过程及其对人类活动的影响。河流侵蚀地貌的形成过程学习为后面河流堆积地貌和风成地貌等地理过程类知识的学习奠定了基础。 教学目标 1.区域认知： 以长江流域为案例区域，运用景观图、示意图与动态模拟，分析其不同河段（如沱沱河、虎跳峡、荆江）流水侵蚀地貌的形态特征、成因及空间差异。 2.综合思维： 结合虎跳峡、河流阶地、荆江曲流等典型案例，从物质（流水）、能量（势能、动能）、时间（过程）和空间（位置）多个维度，综合分析流水侵蚀地貌的形成过程与演变机制。 3.地理实践力： 通过参与或分析流水侵蚀模拟实验，描述和解释流水对地表形态的塑造过程；尝试运用地理信息技术（如卫星影像、动态图）观察和辨识现实中的河流侵蚀地貌。 4.人地协调观： 通过分析河流阶地、凹凸岸与人类聚落、农业、港口布局的关系，理解不同流水侵蚀地貌特点对人类活动的影响与制约，初步形成因地制宜、趋利避害的人地协调观念。 教学重难点 教学重点： 1.流水侵蚀作用（溯源侵蚀、下蚀、侧蚀）的概念及其塑造的典型地貌（V形谷、河流阶地、曲流、牛轭湖）。 2.不同流水侵蚀地貌对人类活动（居住、耕作、工程建设等）的影响。 教学难点： 1.河流阶地的形成过程（地壳间歇性抬升与河流下切侵蚀的耦合关系）。 2.河流曲流处凹岸侵蚀、凸岸堆积的原理及其应用（如港口选址、聚落分布）。 教法学法 教法： 1.情境教学法： 创设“跟着诗歌游长江”研学旅行主题情境，将长江源区、上游峡谷、中游曲流等真实案例贯穿课堂。 2.探究式教学法： 围绕“溯源侵蚀”“下蚀与阶地”“侧蚀与曲流”三大探究主题，设计递进式问题链，引导学生合作探究。 3.实验演示法： 利用沙土、水流等简易器材进行流水侵蚀模拟实验，化抽象过程为直观现象。 4.信息技术融合教学法： 整合运用问卷星、班级优化大师、希沃白板（视频、动画、同屏、计时器）、动态示意图等数字化工具辅助教学。 学法： 1.自主预习法： 课前通过问卷星完成学情问卷，利用班级优化大师接收并自学导学案。 2.小组合作探究法： 在课堂探究环节，以小组为单位完成特定主题的任务，进行讨论、实验观察与结论分享。 3.图文转化与归纳法： 学会从景观图、示意图、动态图中提取地理信息，并用自己的语言描述地貌特征与形成过程。 4.案例分析法： 通过对长江具体河段地貌的深入分析，归纳提炼流水侵蚀地貌的普遍规律。 教学过程 1.课前准备 【师生活动】 （1） 教师通过问卷星平台发布《流水侵蚀地貌》前测问卷，快速收集学生对河流地貌的已有认知和兴趣点。 （2）教师利用班级优化大师推送包含长江不同河段图片、诗词的电子导学案，学生自主预习。 【数智技术设计应用】 通过问卷星开展学情调研，精准把握学情，立足学生主体，明晰教学目标，夯实地理核心素养培养。借助班级优化大师布置课前预习，培养学生自主学习能力，针对性查漏补缺；同时实现课堂实时互动与即时评价，提升课堂效率。 2.设置情境、导入新课 【师生活动】 投影1：（情境素材1） 课堂导入：播放长江源头至中游的短视频，展示“跟着诗歌游长江”研学路线及对应诗词（亘古高原万丈冰，天涯尽处水空明《七律—咏长江源沱沱河流域》裴希林；一线中分天作堑，  两山夹斗石为门《金沙江》孙髯翁；荆江水阔烟波转，荆门路绕山葱蒨《过荆门》李绅） （教师提问）观察同学们在不同位置拍摄的照片，分别对应右侧哪些诗词，简述这些地貌的形态特征并分析其形成原理？ 【数智技术设计应用】 运用希沃白板播放长江短视频，巧设悬疑问题，创设生活化地理课堂情境，激发学生探究兴趣，引导学生带着问题主动思考。结合研学路线与古典诗词开展跨学科融合教学，呈现地理思维过程，助力学生探究流水侵蚀地貌，深化知识理解运用，提升地理核心素养，厚植文化自信与家国情怀。 3.探究导学、思维模型 【师生活动】 投影2：投影呈现本课涉及的课程标准要求及区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四项地理核心素养的具体解读，明确本课学习目标与素养提升方向。 【数智技术设计应用】 利用思维导图工具（如XMind）清晰呈现课标、核心素养与本节课知识模块（三种侵蚀作用、对应地貌、人地关系）之间的关联，帮助学生构建知识框架，打破碎片化认知，明确学习路径。 4.探究主题、必备知识 （1）研学须知 【师生活动】 投影3： 流水地貌景观图以及《徐霞客游记》文字素材 任务1：流水作用是塑造地貌的主要外力作用形式，结合材料，阅读教材P38-39。 思考：流水能塑造出哪些地表形态呢？ 投影4：流水侵蚀演示实验 实验器材： 砂土堆（模拟地表起伏）、水管（模拟河流）、自来水（模拟流水）、烧杯（辅助接水，可选）、记号笔（可选，用于标记初始形态）。 实验过程： 取适量砂土，在实验台上堆成近似小山的形态，模拟自然地表的起伏，用记号笔标记砂土堆的初始轮廓（可选），便于后续观察形态变化； 将水管一端连接自来水，调整水管高度和角度，使水流缓慢、均匀地从砂土堆的顶部边缘流下，模拟河流的自然流动； 持续放水一段时间，仔细观察砂土堆的形态变化、水流流动轨迹以及水流携带砂土的情况，记录实验现象； 实验结束后，关闭自来水，对比砂土堆的初始形态与实验后的形态，总结流水侵蚀带来的变化。 任务2：（实验思考） ①实验演示河流向河床的哪些方向进行了侵蚀？这些侵蚀使河床形态发生了什么变化？ ②哪一种流水地貌在本实验中没有演示说明？ 【数智技术设计应用】 借助手机拍摄、剪映及希沃视频播放技术，开展流水侵蚀模拟实验，将抽象地貌过程转化为直观影像，帮助学生在实景验证中理解侵蚀类型、方向及其对河流的影响，提升运用实验解决地理问题的能力。 （2）探究主题一  溯源侵蚀（河源组） 【师生活动】 投影5：沱沱河景观图以及文字资料： 长江正源沱沱河发源自唐古拉山脉格拉丹东，是一些冰川、冰斗的融水汇成的小溪流，河源组同学查阅资料发现其位置在缓慢地变化。 任务3：推测长江源头向什么方向移动？为什么？（引导学生从水流方向、侵蚀方向思考） 【数智技术设计应用】 利用高清卫星图片或实景视频展示沱沱河源区地貌，创设探究情境。通过动态箭头示意河流流向与源头后退方向，帮助学生直观理解“溯源侵蚀”是向河流源头方向侵蚀，导致河谷延长。 （3）探究主题二  下蚀（峡谷组） 【师生活动】 投影6：播放“虎跳峡”航拍视频，并展示其景观图片，文字资料： 云南省虎跳峡受两岸高山的紧紧束缚，江流入峡后宽仅50多米，最窄处虎豹一跃即过，故名虎跳峡。峡谷垂直高差3900多米，是世界上最深的峡谷之一 任务4：结合视频与照片，简述虎跳峡的地貌特点并解释其原因？ （教师）方法提示：河谷地貌一般从河床宽度、深度和河谷形态等角度描述，如（深、窄、陡、V形），成因（落差大、流速快、下蚀强烈）。 投影7：投影展示金沙江某河流阶地景观图与剖面示意图。 任务5：①比较河漫滩与河流阶地的区别（位置、形态、形成时间）； ②结合动态示意图，描述河流阶地的形成过程（地壳间歇性稳定（堆积）—抬升（下切）—再稳定…）； ③分析人们常选择河流阶地作为居住和耕作场所的原因（地形平坦、土壤肥沃、近水源、免受洪水威胁）。 【数智技术设计应用】 利用希沃白板播放“虎跳峡”视频及景观图，探究河流发育初期下蚀作用对地貌形态的影响，引导学生描述“V形谷”的特征。视频材料可拓展课外知识，激发学习兴趣。 播放“峡谷阶地成因”动画，直观展示地壳间歇性抬升与河流下切侵蚀共同作用形成阶地的过程。结合景观图，引导学生理解人们选择河流阶地作为居住和耕作场所的原因，培养综合思维与人地协调观。 （4）探究主题三  侧蚀 （曲流组） 【师生活动】 投影8：投影展示荆江“九曲回肠”卫星影像图及景观图 任务6：①判断图中甲、乙两岸何处为凹岸、凸岸；②描述荆江河段地貌特征（河道弯曲、有牛轭湖）；③讨论若耕作居住、建设港口应分别选择哪一岸，并说明理由。 投影9：播放“凹岸侵蚀、凸岸堆积”模拟实验视频或进行课堂演示。 任务7：观察并解释凹凸岸水流速度差异及对岸坡的影响。 投影10：投影牛轭湖形成过程动态图。 任务8：描述牛轭湖的形成过程（曲流发育→颈口变窄→洪水裁弯取直→旧河道废弃成湖）。 【数智技术设计应用】 利用象形文字特点，引导学生直观辨别凹凸岸。播放“凹岸侵蚀、凸岸堆积”演示实验及“牛轭湖”视频，展示河流发育中期侧蚀作用下的河谷地貌，探究侧蚀对凹凸岸及牛轭湖形成的影响。化抽象为具体，帮助学生自主建构曲流知识体系，理解河流曲流与人类生产生活的关系，树立正确的人地协调观。 任务9：通过比较断桥处河流左右岸附近河水的深浅及流速差异，说明该断桥能保存至今的原因？ 【数智技术设计应用】 呈现真实高考题情境，将课堂所学原理应用于新问题的解决。运用希沃白板的“同屏”功能实时展示不同学生的分析思路与作答过程，利用“计时器”控制思考与答题时间，营造紧张的思维训练氛围，及时反馈和纠正思维误区，提升课堂效率和解题能力。 板书设计 教学反思 满意之处：本节课以“跟着诗歌游长江”为主题情境，串联起长江不同河段的典型侵蚀地貌，使课程内容情境化、结构化。运用“三主四环”探究式教学，通过三大探究主题和递进式任务链，有效落实了学生主体地位。深度融合信息技术，如问卷星调研学情、希沃白板演示动态过程、模拟实验视频化抽象为直观，显著提升了学生对复杂地理过程的理解，培养了区域认知和综合思维。 改进方向：在数智技术应用方面，演示实验受器材所限，模拟效果与真实地貌仍有差距，未来可尝试引入更精良的模拟设备或高精度数字模拟软件。合作探究环节，部分小组讨论深度不够，未来需设计更精细的任务分工与评价量表。板书设计略显简略，未能与多媒体课件形成有效互补，今后应加强传统板书对知识体系的构建作用，避免课件信息的“瞬时性”缺陷。讲练结合环节，学生思考与展示时间可进一步增加，确保知识的内化与迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $