4《冀中的地道战》教学设计-2026--2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《冀中的地道战》，围绕地道战背景、构造、作用及历史意义展开，以“提高阅读速度”为单元要素。通过播放《地道战》主题曲及历史影像创设情境，引导学生初读识字词、理脉络，再精读各部分，构建从背景到构造到战斗作用再到意义的学习支架。 此资料亮点在于情境创设鲜活，用电影片段和历史图片拉近学生与历史的距离，落实文化自信。通过绘制地道示意图、分析列数字等说明方法，培养学生思维能力与语言运用能力，读写结合设计助力审美创造。既帮助学生理解革命历史、提升阅读写作能力，也为教师提供清晰教学脉络，有效落实核心素养。

《冀中的地道战》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《冀中的地道战》是统编版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元为阅读策略单元，以”提高阅读速度”为训练要素，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并能在阅读中迅速捕捉有用信息。 本文是一篇介绍性的说明文，记叙了抗日战争时期，冀中人民在中国共产党的领导下，创造性地运用地道战这一特殊战斗方式打击日本侵略者的故事。文章既介绍了地道的构造、作用、战斗方式等知识，又歌颂了中国人民在战争中表现出的无穷智慧和顽强斗志，是学生学习说明性文章、了解革命历史、传承红色基因的重要文本。 二、文本特点分析 1. 结构严谨，条理清晰 文章按照”为什么要挖地道—地道的构造—地道的作用—地道的出口和陷坑—通信联络—历史意义”的顺序展开，由因到果，由整体到局部，层层深入，逻辑严密。每个部分都有明确的中心句，便于读者快速把握主要内容。 2. 说明方法与记叙融合 文章综合运用列数字、举例子、作比较等说明方法，如”地道有四尺多高”“离地面三四尺”“洞里有通到地面的气孔”等，使说明准确具体。同时，文章在说明中融入记叙，如”敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空”，使文章兼具知识性和故事性。 3. 语言朴实，情感真挚 文章语言通俗易懂，没有华丽辞藻，但字里行间洋溢着对人民智慧的赞美和对侵略者的蔑视。“有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了”等句，情感鲜明，立场坚定。 4. 历史价值，精神传承 文章不仅是对一种战斗方式的介绍，更是对中国人民不屈不挠、机智勇敢的抗战精神的颂扬。学习本文，有助于学生了解历史，铭记先烈，传承红色基因。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读速度和信息提取能力，能够初步把握文章的主要内容。但对于抗日战争的历史背景、地道的具体构造和战斗原理，可能缺乏直观认识。此外，作为阅读策略单元，学生需要在理解内容的同时，学习提高阅读速度的方法，如借助关键词句、带着问题读等。学生生活在和平年代，对战争年代的艰苦生活和人民的斗争智慧理解不深，需要借助影视资料、图片、模型等创设情境，拉近与文本的距离。 四、教学资源 统编版小学语文五年级上册教材（最新版） 多媒体课件（电影《地道战》片段、地道结构示意图、冀中平原地图、抗日战争历史图片） 生字卡片与词语积累卡 地道模型或剖面图（如有条件） 革命历史资料、抗战故事集 配乐朗诵音频（《地道战》主题曲、革命历史题材音乐） 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：走进地道，感知人民智慧 - 学习生字新词，正确流利朗读课文 - 整体感知课文内容，理清文章脉络 - 精读第1—3自然段，了解地道战的历史背景和地道构造 - 学习借助关键词句提高阅读速度的方法 第二课时：探秘地道，领悟斗争精神 - 精读第4—8自然段，了解地道的战斗作用、出口设计、通信联络 - 品味语言，体会人民战争的无穷智慧 - 理解地道战的历史意义，传承红色基因 - 联系实际，拓展延伸，尝试运用说明方法介绍事物 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过学习课文，了解抗日战争时期冀中人民的斗争历史，感受中国人民在战争中表现出的无穷智慧和顽强斗志，激发爱国热情和民族自豪感。 认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，理解人民群众是历史的创造者，传承和弘扬伟大的抗战精神。 通过品读革命历史题材文章，感受汉语语言文字在记录历史、传承精神中的力量，增强文化认同感和历史责任感。 二、语言运用 认识”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，会写”侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐”等生字，正确读写”侵略、修筑、堡垒、共产党员、山丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯”等词语。 能带着问题用较快的速度默读课文，了解冀中地道战的产生原因、作用及地道的结构特点。 能说出课文的主要内容，理清”产生背景—地道构造—战斗作用—出口设计—通信联络—历史意义”的叙述顺序。 能发现课文运用列数字、举例子等说明方法介绍地道的写法，初步了解说明性文章的特点。 学习作者围绕一个意思把一段话写清楚的写法，尝试运用说明方法介绍一种事物或一处建筑。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，培养逻辑思维能力，理清地道战从产生到发展的历史线索。 通过分析地道的构造原理和战斗方式，培养分析、比较、推理的思维能力，体会人民战争的无穷智慧。 通过想象地道战的场景和探究地道设计的巧妙，培养形象思维和创造性思维。 通过评价地道战的历史作用和人民智慧的伟大，培养批判性思维和历史评价能力。 四、审美创造 通过朗读、想象、品味，感受文章朴实有力的语言美和逻辑严密的结构美，培养审美感知能力。 通过体会冀中人民的斗争智慧和顽强精神，感受人性之美、智慧之美、精神之美，提升审美情趣。 通过绘制地道示意图、尝试解说或写作，运用美的形式和准确的语言表达对抗战历史的理解，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，了解冀中地道战的产生背景、地道结构特点和战斗作用。 学习作者围绕一个意思把一段话写清楚的写法，体会列数字、举例子等说明方法的表达效果。 带着问题用较快的速度默读课文，迅速提取关键信息。 教学难点 理解地道构造的巧妙之处，体会冀中人民在战争中表现出的无穷智慧。 理解地道战的历史意义，认识人民群众在战争中的伟大创造力。 学习围绕一个意思把一段话写清楚的方法，并尝试迁移运用。 【教学过程】 【第一课时】 一、歌声引路：听战歌，入地道 【创设情境】 （课前播放电影《地道战》主题曲片段：“地道战，嘿，地道战，埋伏下神兵千百万……”配以黑白历史影像：冀中平原、民兵挖地道、地道内部场景、打击敌人的战斗画面……） 教师引导： 同学们，上课之前，老师给大家带来了一首铿锵有力的歌曲和一组珍贵的历史影像。请同学们闭上眼睛，随着歌声，让你的思绪回到那个战火纷飞的年代…… （教师以庄重的语调描述） 你听到了什么？是铁锹挖土的沙沙声，还是民兵们低沉的号子声？你看到了什么？是平原上纵横交错的地道，还是黑暗中警惕的眼睛？你感受到了什么？是侵略者的凶残与嚣张，还是中国人民的智慧与不屈？ 教师提问： 谁来说说，刚才的歌声和画面，把你带到了怎样的年代？你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？ 预设学生回答①： 歌声把我带到了抗日战争时期，我看到了老百姓在地下挖地道，很隐蔽，很巧妙。我感受到了他们很勇敢，很聪明。 预设学生回答②： 我仿佛听到了枪炮声，看到了日本侵略者在扫荡，但是老百姓不害怕，他们躲在地道里，还在想办法打敌人。 预设学生回答③： 我感受到了一种智慧，地道像迷宫一样，敌人找不到，但是老百姓很熟悉，这就是人民战争的力量。 预设学生回答④： 我觉得很震撼，原来在那么艰苦的条件下，中国人民能想出这么好的办法来对付敌人，真了不起。 教师过渡： 同学们说得真好！那种在黑暗中挖掘光明的坚韧，那种以弱胜强的智慧，正是我们今天要学习的课文——《冀中的地道战》所展现的。让我们跟随作者的笔触，一起走进冀中平原，去探秘那条地下长城，去感受那份民族智慧。 【板书课题】 冀中的地道战 【解题激趣】 看到”冀中的地道战”这个题目，你有什么疑问？想了解什么？ 预设学生回答①： “冀中”是什么意思？是地名吗？在哪里？ 预设学生回答②： 地道是什么样子的？怎么挖的？里面能住人吗？ 预设学生回答③： 地道战是怎么打仗的？在地道里怎么打敌人？ 预设学生回答④： 为什么要挖地道？是因为敌人太厉害了吗？ 教师点拨： 同学们提出了很多有价值的问题。“冀”是河北省的简称，“冀中”指河北省中部平原地区。地道战是抗日战争时期，冀中人民创造的一种特殊战斗方式。让我们带着这些问题，快速走进课文，去寻找答案。 【设计意图】 以电影主题曲和历史影像创设情境，营造庄重而激昂的氛围，调动学生的多感官参与，激发对革命历史的兴趣和探究欲望。通过”解题激趣”，培养学生的问题意识，为带着问题快速阅读做好铺垫。 二、初读感知：识字词，理脉络 （一）自由默读，圈画生字 教师要求： 请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，用横线画出来。同时思考：课文主要讲了什么？可以分为几个部分？ （学生默读，教师巡视指导，关注阅读困难的学生，提醒注意阅读速度） （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字： 侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、陷、拐 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？你觉得哪些字容易读错或写错，需要提醒大家？ 预设学生回答①： “侵”读qīn，第一声，是侵入、侵略的意思。“略”读lüè，第四声，“侵略”就是侵犯掠夺。 预设学生回答②： “筑”读zhù，第四声，修筑、建筑。“堡”读bǎo，第三声，堡垒，注意下面是”土”，表示用土石建造的防御工事。 预设学生回答③： “蔽”读bì，第四声，隐蔽、遮蔽。“陷”读xiàn，第四声，陷坑、陷阱，注意右边是”臽”，不要写成”舀”。 预设学生回答④： “拐”读guǎi，第三声，拐弯、拐角。“丘”读qiū，第一声，山丘、丘陵。“妨”读fáng，第二声，妨碍。 教师点拨： 同学们提醒得很到位！“侵”字是单人旁，表示人的行为，侵略就是人对他国的侵犯。“堡”字上面是”保”，下面是”土”，用土石建造以保护安全，就是堡垒。“蔽”字是草字头，本义与草木遮盖有关，引申为隐藏。“陷”字左耳旁，右边是”臽”，表示坠入、掉进，陷坑就是让人掉进去的坑。这些字都和战争、防御有关，体现了课文的时代背景。 2. 理解词语 教师出示词语： 侵略、修筑、堡垒、共产党员、山丘、妨碍、隐蔽、陷坑、拐弯、不计其数、无穷无尽 教师提问： 这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？可以用什么方法理解？ 预设学生回答①： “侵略”我理解，就是一个国家侵犯另一个国家，烧杀抢掠。“修筑”就是修建、建造。 预设学生回答②： “堡垒”我不太明白，看课文插图知道是一种防御工事，很坚固。“隐蔽”就是隐藏起来，不让敌人发现。 预设学生回答③： “不计其数”就是数不过来，太多了。“无穷无尽”就是没有尽头，无限多。 预设学生回答④： “共产党员”我知道，是中国共产党的成员，课文里指领导人民抗战的先进分子。 教师点拨： 理解词语的方法有很多：联系上下文、查字典、看插图、联系生活实际等。“堡垒”在课文中指坚固的防御建筑，也比喻难以攻破的事物。“隐蔽”在课文中既是形容词（地道很隐蔽），也是动词（隐蔽自己）。“不计其数”和”无穷无尽”都强调数量多，但”不计其数”侧重数量大数不过来，“无穷无尽”侧重没有穷尽、没有限度。 3. 指导书写 教师重点指导： “侵、略、筑、堡、蔽、陷、拐” 教师提问： 观察这些生字，哪些字在书写时需要特别注意结构和笔顺？ 预设学生回答①： “蔽”字是上下结构，草字头，中间是”敝”，笔画比较多，要写紧凑，不要散架。 预设学生回答②： “陷”字右边是”臽”，上面是”刀”字头，下面是”臼”，注意和”舀”区分。“筑”字下面是”巩”，不要写成”凡”。 预设学生回答③： “堡”字上面是”保”，下面是”土”，“保”字要写窄一些，给下面的”土”留空间。 教师示范书写： 重点示范”蔽”“陷”“筑”等难写字，强调间架结构和关键笔画。 （学生练写，教师巡视，个别指导） （三）再读课文，理清脉络 教师提问： 课文主要讲了什么内容？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ 预设学生回答①： 课文主要讲了抗日战争时期，冀中人民为了对付敌人的扫荡，挖了地道，利用地道打击敌人的故事。 预设学生回答②： 课文可以分为几个部分：第一部分讲为什么要挖地道；第二部分讲地道的构造；第三部分讲地道怎么打击敌人；第四部分讲地道的出口和陷坑；第五部分讲怎么通信；最后讲地道战的意义。 预设学生回答③： 也可以分为四部分：第1—2段讲背景，第3段讲构造，第4—5段讲战斗，第6—7段讲通信和意义。 教师梳理板书： 文章脉络： 第1—2段：历史背景 → 敌人扫荡，为了粉碎"扫荡" ↓ 第3段：地道构造 → 位置、高度、深度、大洞、小洞、气孔 ↓ 第4段：战斗作用 → 保护自己，打击敌人 ↓ 第5段：出口设计 → 迷惑敌人，陷坑、岔道 ↓ 第6段：通信联络 → "无线电""有线电" ↓ 第7段：历史意义 → 惊人的奇迹，顽强的斗志 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用。通过关注”侵略”“堡垒”“隐蔽”等反映时代背景的词语，帮助学生理解课文内容。整体感知环节，引导学生快速提取信息，理清文章脉络，为精读课文做好铺垫。 三、精读”历史背景”：知缘由，明因果 （一）品读第1—2自然段 教师要求： 请同学们默读第1—2自然段，思考：冀中人民为什么要挖地道？当时的情况是怎样的？找出相关句子，读一读，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 冀中人民为什么要挖地道？找出相关句子。 预设学生回答： “1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上’大扫荡’，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。”“为了粉碎敌人的’扫荡’，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。” 教师追问： 从哪些词语可以看出敌人的凶残和嚣张？ 预设学生回答①： “大扫荡”说明敌人规模大，来势汹汹，想把冀中人民赶尽杀绝。 预设学生回答②： “封锁沟”“封锁墙”“十里一碉，八里一堡”说明敌人想切断人民的联系，把人民困住，非常毒辣。 预设学生回答③： “搞垮”一词说明敌人的目的就是消灭人民武装，非常阴险。 教师点拨： “十里一碉，八里一堡”运用了列数字的说明方法，具体写出了敌人碉堡之密集，封锁之严密。“搞垮”一词，暴露了敌人的险恶用心。这些词语，让我们看到了侵略者的凶残和嚣张，也为后文人民智慧的伟大做了铺垫——正是在这样严酷的环境下，人民才创造出了地道战这一奇迹。 教师追问： “为了粉碎敌人的’扫荡’”中的”粉碎”一词用得好在哪里？ 预设学生回答①： “粉碎”就是彻底打破，让敌人的计划完全失败，比”打败”更有力量。 预设学生回答②： “粉碎”说明人民不仅要抵抗，还要彻底摧毁敌人的阴谋，表现了人民的决心和信心。 预设学生回答③： “粉碎”和前面的”搞垮”形成对比，敌人想”搞垮”我们，我们反而”粉碎”了敌人。 教师点拨： “粉碎”一词，铿锵有力，表现了冀中人民对抗敌人的坚定决心和必胜信念。它不仅是对敌人”扫荡”的回应，更是对人民智慧的肯定。这个词语，奠定了全文的情感基调——在强敌面前，中国人民没有屈服，而是创造性地展开了斗争。 （三）借助关键词，提高阅读速度 教师提问： 在读这两个自然段时，你是怎样快速找到关键信息的？ 预设学生回答①： 我抓住了”为了……这就是……“这样的句式，快速知道了挖地道的原因和目的。 预设学生回答②： 我关注了”大扫荡”“封锁沟”“封锁墙”这些关键词，了解了敌人的手段。 预设学生回答③： 我找到了段落的中心句，比如第2自然段的第一句，就知道这段主要讲什么。 教师点拨： 提高阅读速度的方法有很多：借助关键词句、带着问题读、连词成句地读等。在这两个自然段中，“为了……这就是……”是因果关系的标志，抓住它就能快速理解内容。“大扫荡”“封锁沟”“封锁墙”是反映敌人手段的关键词，抓住它们就能快速了解背景。第2自然段的第一句话，就是这段的中心句，抓住中心句就能快速把握段落大意。 【设计意图】 本环节引导学生精读第1—2自然段，通过品味”粉碎”“搞垮”“十里一碉，八里一堡”等关键词句，了解地道战的历史背景。同时，渗透阅读策略，引导学生借助关键词句和中心句提高阅读速度。 四、精读”地道构造”：探结构，叹智慧 （一）品读第3自然段 教师要求： 请同学们默读第3自然段，思考：地道的构造有什么特点？作者是怎样把地道的构造说清楚的？画出地道的构造示意图，标出关键数据。 （学生默读圈画，尝试画图，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 地道的构造有哪些特点？找出相关句子。 预设学生回答①： “在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。”说明地道数量多，分布广，像网一样。 预设学生回答②： “地道有四尺多高，个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面三四尺，不妨碍上面种庄稼。”说明地道的高度和深度设计很科学。 预设学生回答③： “地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。”说明地道里有大洞和小洞，功能齐全。 预设学生回答④： “洞里有通到地面的气孔，从气孔里还能漏下光线来。气孔的口子都开在隐蔽的地方，敌人很难发现。”说明地道有通风和采光的设计，而且隐蔽。 教师追问： “四尺多高”“离地面三四尺”这些数字，说明了什么？如果去掉这些数字，效果有什么不同？ 预设学生回答①： 这些数字说明地道的高度和深度是经过精心计算的，四尺多高可以让弯着腰的人通过，三四尺深可以不伤害庄稼，很科学。 预设学生回答②： 如果去掉数字，就说不出地道到底有多高多深，读者无法想象，也不清楚设计有多巧妙。 预设学生回答③： 这些数字体现了说明文语言的准确性，也体现了人民智慧的精细。 教师点拨： “四尺多高”“三四尺”这些数字，看似平常，实则精妙。它们说明地道的每一个尺寸都是根据实际需要精心设计的：高度要让人能弯腰通过，深度要不影响地面种庄稼。这种设计，既考虑了战斗需要，又考虑了生活生产，体现了人民战争”平战结合”的伟大智慧。 教师追问： “有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 预设学生回答①： 运用了排比的修辞手法，四个”有的”连用，说明小洞的用途很多，功能很全。 预设学生回答②： 说明地道不仅是战斗工事，还是生活场所，人民可以在里面生活、生产。 预设学生回答③： 排比句读起来很有节奏感，也很有气势，让人感受到地道的复杂和精巧。 教师点拨： 四个”有的”构成排比，列举了小洞的不同用途，说明地道功能之齐全——住人、拴牲口、搁东西、作厕所，几乎涵盖了地面生活的所有功能。这不仅是对地道构造的说明，更是对人民创造力的赞美。在敌人的封锁下，人民在地下创造了一个完整的生活世界，这是何等的智慧！ （三）绘制示意图，直观理解 教师引导： 请同学们根据课文描述，用简单的线条画出地道的剖面示意图，标出地道、大洞、小洞、气孔的位置。 （学生在纸上画图，教师选取优秀作品投影展示） 预设学生作品描述： 我画了一个剖面图，上面是地面，下面是地道。地道离地面有一段距离，地道上面种着庄稼。地道里有一个大洞，用木头顶着。大洞旁边有几个小洞，分别写着”住人”“拴牲口”“搁东西”。地道顶部有一个气孔通到地面，气孔口很隐蔽。 教师点评： 同学们画得都很好！通过画图，我们更直观地理解了地道的构造。地道离地面三四尺，不影响种庄稼；地道里有气孔，能透气漏光；大洞小洞分工明确，功能齐全。这个地下工程，堪称”地下长城”，充分体现了冀中人民的聪明才智。 【设计意图】 本环节引导学生精读第3自然段，通过品味列数字、排比等说明方法，理解地道构造的科学性和巧妙性。通过绘制示意图，将文字转化为图像，帮助学生建立直观认识，培养形象思维。 五、课堂小结，布置作业 教师总结： 这节课，我们走进了抗日战争时期的冀中平原，了解了地道战产生的历史背景——敌人的”大扫荡”和封锁；我们探秘了地道的构造——四尺多高的地道，三四尺的深度，家家相连，村村相通，大洞小洞功能齐全，气孔隐蔽而实用。这一切，都是在中国共产党的领导下，冀中人民用智慧和汗水创造的。下节课，我们将继续深入地道，看看人民怎样利用地道打击敌人，感受那份”神兵千百万”的豪迈。 作业布置： 1. 抄写生字新词，熟读课文。 2. 完善课堂上的地道示意图，用简洁的语言向家人介绍地道的构造。 3. 思考：地道在战斗中能发挥什么作用？人民是怎样利用地道打击敌人的？ 【设计意图】 课堂小结帮助学生回顾本课所学，明确下节课的学习重点。作业设计兼顾基础与拓展，既巩固字词，又引导学生动手画图、口头表达，培养综合实践能力。 【第二课时】 一、复习导入：忆构造，引战斗 教师引导： 上节课，我们走进了冀中平原，了解了地道战的历史背景，探秘了地道的构造。我们还记得那些关键数据吗？——地道有四尺多高，（生接）个儿高的人弯着腰可以通过；地道的顶离地面（生接）三四尺，不妨碍上面种庄稼。地道里有大洞，（生接）洞顶用木料撑住，很牢靠；大洞四壁又挖了许多小洞，（生接）有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所。 教师过渡： 地道构造巧妙，但它不仅是藏身之所，更是战斗的堡垒。今天，让我们继续深入地道，看看冀中人民怎样利用地道保护自己、打击敌人，感受那份人民战争的无穷智慧。 【设计意图】 复习导入，通过回顾上节课的关键数据和构造特点，唤起学生的记忆，为学习地道的战斗作用做好铺垫。 二、精读”战斗作用”：藏与打，智与勇 （一）品读第4自然段 教师要求： 请同学们默读第4自然段，思考：地道在战斗中发挥了什么作用？人民是怎样利用地道保护自己、打击敌人的？找出相关句子，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 地道在战斗中发挥了什么作用？找出相关句子。 预设学生回答： “敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。”“靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。” 教师追问： “钻到地道里去，让他们扑个空”中的”钻”字用得好在哪里？ 预设学生回答①： “钻”字说明动作很快，很灵活，敌人一来，人民就能迅速进入地道。 预设学生回答②： “钻”字说明地道入口很隐蔽，人民像变魔术一样突然消失，让敌人找不到。 预设学生回答③： “钻”字有一种灵巧、敏捷的感觉，表现了人民对地道的熟悉和运用的熟练。 教师点拨： “钻”字极为传神。它写出了人民进入地道的迅速和敏捷，也暗示了地道入口的隐蔽和巧妙。敌人气势汹汹而来，人民却像泥鳅一样”钻”入地下，让敌人”扑个空”。这个”钻”字，生动表现了人民战争的灵活性——敌进我退，敌退我进，敌驻我扰，敌疲我打。 教师追问： “照常种地过日子”中的”照常”一词有什么深意？ 预设学生回答①： “照常”就是和平时一样，说明即使敌人来了，人民的生活也不受太大影响，该种地还种地。 预设学生回答②： 这说明地道不仅是为了打仗，更是为了保障人民生活，体现了人民战争的特点。 预设学生回答③： “照常”一词，表现了人民的镇定和乐观，即使战争残酷，生活还要继续。 教师点拨： “照常”二字，看似平淡，实则深刻。它说明地道战不仅是军事斗争，更是生活保障。人民在敌人的眼皮底下，依然能够”照常种地过日子”，这正是地道战的独特价值——它把战斗和生活融为一体，使战争成为人民自己的战争。这种”平战结合”的智慧，是地道战最了不起的地方。 教师追问： 第4自然段还写了怎样”打击敌人”？找出相关句子。 预设学生回答： “地道的出口也开在隐蔽的地方，外面堆满荆棘。有的还在旁边挖一个陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，用木板虚盖着，板上铺些草，敌人一踏上去就翻下坑里送了命。” 教师提问： 这里写了哪些打击敌人的方法？这些方法有什么特点？ 预设学生回答①： 写了出口隐蔽、堆满荆棘、挖陷坑、插尖刀、埋地雷等方法。 预设学生回答②： 这些方法都很巧妙，不是正面硬拼，而是利用地形和陷阱，让敌人自投罗网。 预设学生回答③： 这些方法成本低，但效果好，体现了人民战争”土法上马”的智慧。 教师点拨： 这些方法，看似”土”，实则”巧”。出口隐蔽，让敌人找不到；荆棘丛生，让敌人难接近；陷坑、尖刀、地雷，让敌人有来无回。这不是正规军的阵地战，而是民兵的游击战；不是高科技的武器，而是土办法的智慧。但正是这种”土”，这种”巧”，让敌人防不胜防，充分体现了人民战争的无穷创造力。 【设计意图】 本环节引导学生精读第4自然段，通过品味”钻”“照常”等关键词，理解地道战”保护自己、打击敌人”的双重作用。通过分析打击敌人的方法，体会人民战争的灵活性和智慧。 三、精读”出口设计”：迷惑敌，巧脱身 （一）品读第5自然段 教师要求： 请同学们默读第5自然段，思考：地道的出口有什么特点？敌人想破坏地道，人民是怎样应对的？找出相关句子，画出关键信息。 （学生默读圈画，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 地道的出口有什么特点？找出相关句子。 预设学生回答： “在地道里，离出口不远的地方挖几个特别坚固的洞，民兵拿着武器在洞里警戒；拐弯的地方挖一些岔道，叫’迷惑洞’，敌人万一进来了，分不清哪条是死道，哪条是活道。”“死道就有地雷等着他们。就算进了活道，他们也过不了关口。” 教师追问： “迷惑洞”是什么意思？为什么要挖”迷惑洞”？ 预设学生回答①： “迷惑洞”就是用来迷惑敌人的岔道，让敌人分不清该走哪条路。 预设学生回答②： 敌人如果进入地道，会被迷惑洞困住，要么走进死道被地雷炸死，要么在活道里被关口挡住。 预设学生回答③： 这说明地道设计很巧妙，有迷惑敌人的机关，不是简单的直来直去。 教师点拨： “迷惑洞”这个名称，本身就充满了智慧。它不是”陷阱”，不是”死胡同”，而是”迷惑”——让敌人在不知不觉中迷失方向，自投罗网。这种设计，体现了人民对敌人心理的准确把握：敌人进入地道，必然慌乱，必然急于找到出口，而”迷惑洞”正是利用了敌人的这种心理。 教师追问： “就算进了活道，他们也过不了关口”中的”就算”和”也”有什么表达效果？ 预设学生回答①： “就算”表示假设，即使敌人最幸运地进了活道，“也”过不了关口，说明敌人无论如何都逃不出去。 预设学生回答②： “就算……也……”是让步关系，先退一步说敌人进了活道，再强调他们还是过不了关，突出了地道防御的严密。 预设学生回答③： 这个句式很有力量，说明地道设计天衣无缝，敌人插翅难逃。 教师点拨： “就算……也……”这个句式，先让步，后转折，强调了地道防御的万无一失。即使敌人侥幸进了活道，前面还有”一夫当关，万夫莫开”的关口等着他们。这种层层设防的设计，让地道成为敌人的坟墓，人民的堡垒。 （三）梳理地道战斗系统 教师提问： 回顾第4—5自然段，地道战形成了怎样的战斗系统？ 预设学生回答： 形成了”保护自己—迷惑敌人—打击敌人”的完整系统。保护自己靠隐蔽的出口和快速转移；迷惑敌人靠迷惑洞和死道活道；打击敌人靠陷坑、地雷、尖刀和关口。 教师梳理板书： 地道战斗系统： 保护自己：钻入地道，照常生活 ↓ 迷惑敌人：迷惑洞、死道活道 ↓ 打击敌人：陷坑、尖刀、地雷、关口 【设计意图】 本环节引导学生精读第5自然段，通过品味”迷惑洞”“就算……也……”等关键词句，理解地道出口设计的巧妙。通过梳理战斗系统，建立对地道战整体作战方式的认识。 四、精读”通信联络”：传消息，显智慧 （一）品读第6自然段 教师要求： 请同学们默读第6自然段，思考：在地道里，人民是怎样传递消息的？“无线电”“有线电”各指什么？找出相关句子，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 人民在地道里是怎样通信的？找出相关句子。 预设学生回答： “人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？民兵指挥部派出一些人分布在各处，发现了敌情就吆喝起来，一个接一个，一直传到指挥部里。老百姓管这种吆喝叫’无线电’。”“地道里面可就用’有线电’了，一根铁丝牵住一个小铜铃，这儿一拉，那儿就响，拉几下表示什么意思是早就约好了的。” 教师追问： “无线电”和”有线电”为什么要加引号？它们分别指什么？ 预设学生回答①： 加引号说明这不是真正的无线电和有线电，而是人民自己发明的土办法。 预设学生回答②： “无线电”是指人传人的吆喝声，一个接一个传消息。“有线电”是指铁丝牵铜铃，拉几下表示不同的意思。 预设学生回答③： 人民用这些土办法，解决了地道里的通信问题，很聪明。 教师点拨： 引号的使用，既表示特殊含义，也带有幽默和自豪的感情色彩。“无线电”本指利用电磁波传递信息的通信方式，这里指”人传人的吆喝”；“有线电”本指利用导线传递信号的通信方式，这里指”铁丝牵铜铃”。人民用土办法解决了高科技才能解决的问题，这种幽默的背后，是智慧的闪光，是乐观的精神，更是对敌人的蔑视——我们没有你们的先进设备，但我们有比你们更聪明的头脑。 教师追问： “拉几下表示什么意思是早就约好了的”这句话说明了什么？ 预设学生回答①： 说明人民有严密的组织和纪律，提前约定了信号，保证通信准确。 预设学生回答②： 说明这不是临时的、混乱的，而是有准备、有计划的，体现了人民战争的严密性。 预设学生回答③： “早就约好了”说明人民准备充分，考虑周全，不是仓促应战。 教师点拨： “早就约好了”五个字，说明地道战不是临时起意，而是长期准备；不是各自为战，而是统一指挥。这种组织性和纪律性，正是中国共产党领导下的人民战争的特点。每一个”拉几下”的约定，都是人民智慧的结晶，都是集体力量的体现。 【设计意图】 本环节引导学生精读第6自然段，通过品味”无线电”“有线电”的特殊含义，体会人民在艰苦条件下的创造力和乐观精神。通过分析”早就约好了”，理解人民战争的组织性和纪律性。 五、精读”历史意义”：赞奇迹，传精神 （一）品读第7自然段 教师要求： 请同学们默读第7自然段，思考：作者怎样评价地道战的历史意义？找出关键句子，说说你的理解。 （学生默读圈画，教师巡视） （二）交流品味 教师提问： 作者怎样评价地道战？找出关键句子。 预设学生回答： “有了地道战这个斗争方式，敌人毒辣透顶的’扫荡’被粉碎了。冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。” 教师追问： “毒辣透顶”是什么意思？作者为什么要用这样的词语？ 预设学生回答①： “毒辣透顶”就是非常狠毒，坏到了极点。说明敌人的”扫荡”极其残酷，灭绝人性。 预设学生回答②： 用这样的词语，是为了反衬人民的智慧和勇敢，敌人越毒辣，越能显出人民的力量。 预设学生回答③： 也表达了作者对敌人的憎恨和对人民的同情与赞美。 教师点拨： “毒辣透顶”四字，饱含情感，立场鲜明。它既是对敌人罪行的控诉，也是对人民胜利的赞颂。敌人越是”毒辣透顶”，越能反衬出地道战的伟大——在如此残酷的镇压下，人民不仅没有屈服，反而创造了”惊人的奇迹”。 教师追问： “惊人的奇迹”指什么？为什么说这是”奇迹”？ 预设学生回答①： “惊人的奇迹”指地道战粉碎了敌人的”扫荡”，人民坚持了生产，还有力地打击了敌人。 预设学生回答②： 说这是”奇迹”，是因为在敌人如此严密的封锁和残酷的扫荡下，人民竟然能想出地道战这种办法，而且取得了胜利，这太不可思议了。 预设学生回答③： 这是弱胜强、少胜多的奇迹，是人民智慧的奇迹，是中国抗战史上的奇迹。 教师点拨： “奇迹”二字，是对地道战最高的评价。它不是正规军的正面作战，而是民兵的游击战争；它不是先进的武器制胜，而是人民的智慧取胜。在敌强我弱、敌明我暗的情况下，人民在地下创造了另一个世界，另一个战场，并最终赢得了胜利。这确实是”惊人的奇迹”，是世界战争史上的奇观。 （三）总结全文，升华主题 教师提问： 回顾全文，地道战的成功靠的是什么？ 预设学生回答①： 靠的是中国共产党的领导，课文里多次提到”在中国共产党的领导下”。 预设学生回答②： 靠的是人民的智慧和创造力，地道是人民自己想出来、自己挖出来的。 预设学生回答③： 靠的是人民战争的威力，全民参与，军民一心，大家齐心协力打敌人。 预设学生回答④： 靠的是顽强的斗志和乐观的精神，即使在地下，人民也没有放弃，而是坚持斗争。 教师梳理板书： 地道战成功的原因： 1. 党的正确领导（在中国共产党的领导下） 2. 人民的无穷智慧（创造地道战，土法上马） 3. 人民战争的威力（全民参与，军民一心） 4. 顽强的斗争精神（坚持生产，坚持战斗） 历史意义：粉碎"扫荡"，坚持生产，打击敌人，创造奇迹 【设计意图】 本环节引导学生精读第7自然段，通过品味”毒辣透顶”“惊人的奇迹”等关键词，理解地道战的历史意义。通过总结成功原因，升华主题，培养学生的历史观和价值观。 六、品味写法：学说明，悟表达 （一）梳理说明方法 教师提问： 本文是一篇说明文，作者运用了哪些说明方法把地道的构造和作用说清楚的？ 预设学生回答①： 运用了列数字的说明方法，如”四尺多高”“三四尺”“十里一碉，八里一堡”，让说明更准确。 预设学生回答②： 运用了举例子的说明方法，如”有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的作厕所”，具体说明小洞的用途。 预设学生回答③： 运用了打比方的说明方法，如把人民的吆喝比作”无线电”，把铁丝牵铜铃比作”有线电”，很形象。 预设学生回答④： 还运用了作诠释的说明方法，如对”迷惑洞”的解释，让读者明白这是什么。 教师梳理板书： 说明方法： 列数字：四尺多高、三四尺、十里一碉、八里一堡（准确具体） 举例子：有的住人、有的拴牲口……（具体可感） 打比方：无线电、有线电（形象生动） 作诠释：迷惑洞、死道活道（清楚明了） （二）学习”围绕一个意思把一段话写清楚” 教师提问： 本文每个自然段都有一个明确的中心，作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的？ 预设学生回答①： 每个自然段开头或关键位置都有一个中心句，后面的内容都是围绕中心句展开的。 预设学生回答②： 比如第3自然段围绕地道的构造写，从位置、高度、深度、大洞、小洞、气孔几个方面具体说明。 预设学生回答③： 第4自然段围绕地道的作用写，先写保护自己，再写打击敌人，两个方面很清楚。 教师点拨： 本文是”围绕一个意思把一段话写清楚”的典范。每个自然段都有明确的中心，然后从不同方面或选取不同事例来具体说明。这种写法，条理清晰，重点突出，便于读者快速把握信息。这也是我们本单元要学习的写作方法。 【设计意图】 本环节引导学生梳理说明方法，体会说明文的特点。通过分析”围绕一个意思把一段话写清楚”的写法，落实单元语文要素，为迁移运用奠定基础。 七、拓展延伸：知历史，传薪火 （一）拓展阅读 教师引导： 抗日战争时期，中国人民创造了很多独特的斗争方式。老师给大家推荐几篇相关文章： 1. 《小兵张嘎》（节选） “张嘎子机灵勇敢，在鬼子的眼皮底下送信、侦察，为八路军立下了汗马功劳。” 2. 《小英雄雨来》（节选） “雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。” 3. 《狼牙山五壮士》（节选） “五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。” 教师提问： 读了这些文章，你对中国人民的抗日战争有了什么新的认识？ 预设学生回答①： 中国人民在抗日战争中很勇敢，很机智，有大人也有小孩，大家都在为抗战出力。 预设学生回答②： 地道战只是其中一种斗争方式，还有很多其他的方式，都体现了人民的智慧。 预设学生回答③： 中国人民在那么艰苦的条件下都没有放弃，这种精神值得我们学习。 教师点拨： 抗日战争是一部中国人民用血肉和智慧写就的史诗。地道战、地雷战、麻雀战……每一种战法，都闪耀着人民智慧的光芒；小兵张嘎、雨来、狼牙山五壮士……每一个形象，都体现着中华儿女的不屈精神。这些，都是我们民族的宝贵财富。 （二）联系现实，传承精神 教师提问： 今天我们生活在和平年代，还需要学习地道战精神吗？我们应该怎样传承这种精神？ 预设学生回答①： 需要！虽然不打仗了，但遇到困难时，也要像挖地道的人民一样，多动脑筋，想办法解决。 预设学生回答②： 我们要学习人民的爱国精神，热爱祖国，为祖国的发展贡献力量。 预设学生回答③： 我们要学习人民的团结精神，大家齐心协力，共同面对困难。 预设学生回答④： 我们要学习人民的创新精神，在学习和生活中也要敢于创新，勇于尝试。 教师点拨： 同学们说得都很好！地道战精神，不仅仅是战争年代的精神，更是中华民族永恒的精神财富。它告诉我们：面对困难，要动脑筋、想办法；面对强敌，要团结一心、敢于斗争；面对挑战，要勇于创新、善于创造。希望同学们把这种精神传承下去，在学习和生活中，做一个有智慧、有勇气、有担当的人。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过推荐阅读，开阔学生的历史视野。通过联系现实，引导学生将地道战精神内化为自身的精神品质，实现文道统一，落实立德树人。 八、总结全文，布置作业 教师总结： 同学们，今天我们学习了《冀中的地道战》。我们走进了那段烽火连天的岁月，看到了冀中人民在党的领导下，创造了地道战这一”惊人的奇迹”。我们了解了地道的构造——四尺多高，三四尺深，家家相连，村村相通，大洞小洞功能齐全；我们感受了地道的战斗作用——保护自己，迷惑敌人，打击敌人，土法上马通信联络；我们更领悟了地道战的精神内涵——党的正确领导，人民的无穷智慧，人民战争的伟大力量。这篇课文，不仅是一篇说明文，更是一曲人民智慧的赞歌，一部民族精神的史诗。希望同学们铭记历史，珍惜和平，传承精神，开创未来！ 【板书设计】 冀中的地道战 历史背景：敌人"扫荡"，封锁沟墙，碉堡林立 ↓ 地道构造：四尺多高，三四尺深，家家相连，村村相通 大洞（撑住）、小洞（住人、拴牲口、搁东西） 气孔（隐蔽） ↓ 战斗作用：保护自己（钻入地道，照常过日子） 打击敌人（陷坑、尖刀、地雷、关口） ↓ 出口设计：迷惑洞（死道、活道）、荆棘、坚固洞 ↓ 通信联络："无线电"（人传人吆喝）、"有线电"（铁丝牵铜铃） ↓ 历史意义：粉碎"扫荡"，坚持生产，打击敌人，创造奇迹 说明方法：列数字、举例子、打比方、作诠释 写法特点：围绕一个意思把一段话写清楚 精神内涵：党的领导、人民智慧、人民战争、顽强斗志 作业布置： 基础作业： 1. 完成课后习题。 2. 有感情地朗读课文，用自己的话向家人介绍地道的构造和作用。 拓展作业（任选其一）： 1. 搜集其他抗日战争中人民创造的独特战法（如地雷战、麻雀战等），制作一张”人民战争智慧卡”。 2. 观察一种建筑或设施（如学校、图书馆、体育馆等），运用”围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，写一篇说明性短文，注意运用列数字、举例子等说明方法。 3. 观看电影《地道战》或纪录片《抗战》，写一篇观后感。 【设计意图】 课堂总结帮助学生回顾全文内容和情感，升华主题。作业设计分层布置，基础作业巩固所学，拓展作业兼顾不同学生的兴趣和能力，体现个性化和开放性，同时引导学生关注历史、学习写法。 【教学反思要点】 注重情境创设，拉近历史距离。 以电影主题曲和历史影像创设情境，营造庄重而激昂的氛围，调动学生的多感官参与，激发对革命历史的兴趣和探究欲望，拉近学生与战争年代的心理距离。 紧扣语文要素，落实核心素养。 围绕”学习提高阅读速度的方法”和”了解课文内容，创造性地复述故事”等语文要素，引导学生借助关键词句快速提取信息，培养语言运用、思维能力和文化自信。 聚焦文本细读，品味关键词句。 通过品味”钻”“粉碎”“照常”“毒辣透顶”“惊人的奇迹”等关键词句，深入理解地道战的历史背景、构造特点和伟大意义，体会人民战争的无穷智慧。 渗透革命传统，实现价值引领。 通过了解地道战的历史、分析地道战成功的原因、联系现实传承精神，引导学生认识党的领导和人民智慧的重要性，培养爱国情怀和历史责任感。 读写结合拓展，培养审美创造。 通过绘制地道示意图、拓展阅读、尝试写作，开阔学生视野，迁移运用说明方法和段落写法，实现读写结合，培养审美创造能力。 学科网（北京）股份有限公司 $