第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的亲情主题与以小见大写法，通过“生活回忆导入—初读梳理脉络—研读品析语言—拓展联系生活”的学习支架，引导学生从家庭散步经历切入文本，逐步理解祖孙三代互敬互爱及中年人责任的深层内涵。 此教案以语言运用为核心，通过品析“慢慢地，稳稳地”等细节词、对比对称句表达效果，提升学生语感与赏析能力，结合“绘制散步路线图”“生命观察手记”等任务，融合思维能力与审美创造，既传承尊老爱幼的文化自信，又让学生在生活体验中深化情感体悟，助力教师高效落实核心素养，丰富课堂教学形式。

初中语文统编版七年级上册 第二单元阅读第6课《散步 莫怀戚》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《散步 莫怀戚》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《散步》是一篇清新隽永的散文，以一次全家散步的小事为线索，展现了祖孙三代互敬互爱、和睦温馨的亲情。本文契合单元亲情主题，可引导学生通过朗读，把握温暖的感情基调，体会文中人物的细腻情感，理解文章以小见大、含蓄传递家庭责任感与生命传承的写法，在感知亲情美好的同时，提升朗读能力与对文本情感的体悟能力。 学情 分析 初中学生已具备基本的散文阅读能力，能感知文本表层情感，也有一定的生活体验。学习《散步》时，学生易被文中家人相伴的温馨场景触动，体会到亲情的温暖。本文语言平实细腻，贴近生活，易于学生理解，但把握文中“整个世界”所承载的责任与传承内涵是难点，核心要点在于体会亲情，感悟中年人的责任，品味细腻平实的语言中蕴含的深情。 教学 目标 语言建构与运用 积累文中“信服”“粼粼”等词语，能准确赏析文中景物描写和细节描写的表达效果。 思维发展与提升 梳理散步过程中的分歧及解决过程，体会文中人物的心理变化，提升逻辑思维和共情能力。 审美鉴赏与创造 赏析南方初春田野的景物描写，感受文章质朴语言中蕴含的亲情美与生命美。 文化传承与理解 体会文中尊老爱幼的家庭伦理，传承中华传统家庭美德，增强对亲情的理解与珍视。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章的叙事脉络，理解一家人散步过程中的情感变化。 2. 品味文中细腻、温馨的语言，体会其蕴含的亲情。 ■难点： 1. 理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的深层含义。 2. 体会文章以小见大的写法，感悟其中承载的家庭责任感与尊老爱幼的传统美德。 课前 任务 仔细默读课文，圈画出文中描写南方初春田野景色的句子，并用自己的话简单描述你从这些句子中感受到的画面，准备课堂上分享。 回忆一次你和家人一起散步的经历，思考这次经历里最让你难忘的一个细节，写一段50-80字的文字记录下来。 课堂 导入 同学们，想必你们都有和家人散步的经历，或是悠闲闲聊，或是拌嘴嬉闹。今天我们要走进莫怀戚的《散步》，看看这一场普通的家庭散步，藏着怎样温暖的亲情与深沉的责任。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 莫怀戚，1951年出生于重庆，中国当代作家。曾任重庆师范大学文学院教授，从事文学创作二十余年，代表作有小说《经典关系》《透支时代》，散文《散步》《家园落日》等。他的作品贴近生活，注重发掘生活中的温情与哲理，语言朴实真挚，深受读者喜爱。 【写作背景】 《散步》创作于1985年，当时中国正处于社会转型时期，传统的家庭伦理观念受到冲击，但亲情依然是人们生活中重要的情感支柱。莫怀戚通过描写家庭散步这一日常小事，展现了三代人之间的温情与责任，传递出对传统家庭美德的推崇。 文学文化常识补充：文中提到的“清明”是中国传统节日，兼具自然与人文两大内涵，既是自然节气点，也是传统节日。清明时节有扫墓祭祖、踏青郊游等习俗，文中“有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了”也侧面体现了初春天气变化对体弱老人的影响，同时为母亲“熬过了一个严冬”增添了庆幸感。 【文体知识】 本文是一篇叙事散文，叙事散文以写人记事为主，通过对具体事件和人物的描写来表达作者的思想情感。这类散文往往选取生活中的小事，以小见大，语言平实却饱含真情，注重细节刻画，能让读者在日常场景中感受到深刻的内涵。 【文题解读】 “散步”是文章的核心事件，也是全文的线索。它既是指一家人在田野上的散步行为，又象征着家庭成员之间的陪伴与守护，体现了三代人在人生道路上相互扶持、共同前行的温情与责任，看似平凡的题目，蕴含着深刻的家庭伦理与生命哲理。 【结构思路】 全文可分为三个部分： 第一部分（第1段）：开篇点题，交代散步的人物——“我”、母亲、妻子和儿子，点明事件。 第二部分（第2-8段）：详细叙述散步的过程，包括劝母亲散步、初春田野的景色、散步途中的分歧以及解决分歧的过程，展现一家人的相处细节。 第三部分（第9段）：以“我”和妻子分别背起母亲与儿子的场景收尾，升华主题，凸显家庭责任与生命传承的内涵。 【行文线索】 本文以“散步”这一事件为行文线索，从提议散步、准备散步，到田野散步途中的分歧与解决，再到最后背着家人继续散步，贯穿全文，将人物的情感、场景的描写、主题的表达紧密串联起来，使文章结构清晰，内容连贯。 【初读感知】 问题1 文章中一共写了几个人物？分别是谁？ 教师引导 请同学们快速浏览课文第1段和全文内容，圈画出文中出现的人物名称。 回答预设 一共四个人，分别是“我”、“我的母亲”、“我的妻子”和“我的儿子”。 教师点评 你能准确从文中提取人物信息，非常细致，这是我们读懂文章的基础。 问题2 母亲一开始不愿意出门散步的原因是什么？后来为什么又同意了？ 教师引导 请同学们阅读课文第2段，找到描写母亲心理和行动的语句，分析她态度转变的原因。 回答预设 母亲不愿意出门是因为她老了，身体不好，走远一点就累；后来同意是因为“我”劝说她应该多走走，母亲很听“我”的话，就像“我”小时候听她的话一样。 教师点评 你能结合文中语句分析母亲的态度变化，抓住了关键信息，很棒。 问题3 文中描写的南方初春田野有哪些特点？请你概括出来。 教师引导 阅读课文第4段，圈画出描写田野景色的关键词，比如颜色、声音、景物状态等，再进行归纳。 回答预设 南方初春的田野有大块小块的新绿，树上绿芽很密，冬水还咕咕起着水泡，充满了生机。 教师点评 你能从色彩、景物、声音三个角度概括田野的特点，准确捕捉到了景色里的生命气息，总结得很到位。 问题4 散步途中一家人发生了什么分歧？分歧是如何解决的？ 教师引导 请同学们阅读课文第6、7段，找到描写分歧内容和解决过程的语句，梳理清楚整个过程。 回答预设 分歧是母亲想走平顺的大路，儿子想走有意思的小路；一开始“我”决定委屈儿子走大路，后来母亲改变主意，同意走小路，还说走不过去的地方让“我”背着她。 教师点评 你能清晰梳理出分歧的内容和解决的两个阶段，逻辑很清晰，对文章情节的把握很准确。 问题5 文章最后，“我”和妻子分别背起了谁？他们走路的状态是怎样的？ 教师引导 阅读课文最后一段，找到相关动作和状态描写的语句，提取关键信息。 回答预设 “我”背起了母亲，妻子背起了儿子；他们走得慢慢地、稳稳地，很仔细。 教师点评 你精准找到了文中的动作描写，这处细节是文章主题升华的关键，你捕捉得很准确。 设计意图 通过一系列围绕课文内容的细致提问，引导学生逐段梳理文章信息，快速把握文章的人物、事件、情节脉络，培养学生圈点勾画、提取关键信息的自主阅读能力，同时为后续深入赏析文章的情感与主旨奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请你朗读“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话，说说句中“慢慢地，稳稳地”“仔细”这些词语有什么表达效果？ 教师引导：可以从词语描写的动作状态，背后蕴含的人物心理来思考。 回答预设：“慢慢地，稳稳地”写出了我和妻子走路时小心翼翼的状态，“仔细”强调了我们对背上亲人的重视，表现出我们生怕摔着母亲和儿子的小心谨慎。 教师点评：你精准捕捉到了词语对动作状态的刻画，也体会到了背后的小心，这正是家人之间的在意。 问题2：结合上下文，说说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话是什么意思？ 教师引导：可以联系文中“我”和妻子的身份——上有老下有小的中年人，思考“背上的人”和“整个世界”的关联。 回答预设：我背上的母亲代表着长辈，妻子背上的儿子代表着晚辈，作为中年人，我们承担着照顾长辈、抚育晚辈的责任，在我们心里，亲人就是我们的全世界。 教师点评：你准确理解了句子的深层含义，抓住了中年人身上的责任与担当。 追问：如果把这句话改成“我背上的是母亲，妻子背上的是儿子，我们要照顾好他们”，表达效果有什么不同？ 回答预设：原句用“整个世界”来形容亲人的分量，更能突出亲人在“我”和妻子心中的重要性，情感更浓烈、深沉；改后的句子太直白，缺少这种震撼人心的力量。 教师点评：你对比出了原句的含蓄与深情，体会到了文学语言的感染力。 问题3：朗读“这南方初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切使人想起一样东西——生命。”说说句中“铺”“密”“咕咕”这些词语好在哪里？ 教师引导：可以从词语对景物特点的展现，以及传递的情感角度分析。 回答预设：“铺”字写出了新绿面积广、长势自然的样子；“密”字突出了绿芽的繁茂；“咕咕”是拟声词，生动地写出了冬水冒泡的声音，这些词语让初春的田野充满生机，也自然引出对生命的联想。 教师点评：你细致地分析了词语的表达效果，感受到了景物里蕴含的生命力。 问题4：文中有很多对称句，比如“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，请你说说这类对称句有什么表达效果？ 教师引导：可以从句式结构、情感表达两个方面思考。 回答预设：这类句子结构整齐，读起来朗朗上口，同时通过前后对比，写出了母子之间角色的转换，体现出“我”和母亲之间深厚的、双向的爱。 教师点评：你既发现了对称句的形式美，也体会到了它承载的情感内涵。 问题5：请你分析“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”这个对称句，说说它和文章结尾的句子有什么联系？ 教师引导：可以结合结尾句的含义，思考这个句子铺垫的作用。 回答预设：这个句子写出了“我”和妻子分别承担起照顾长辈和晚辈的动作，为结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”做了铺垫，让结尾的情感表达更自然、更真实。 教师点评：你找到了句子之间的关联，理解了铺垫对情感表达的作用。 【设计意图】 围绕重点句和特色句式，从词语赏析到句子含义，再到句式效果，由浅入深引导学生品味课文语言的细腻与深情，既落实了语言积累，又为理解情感主旨打下基础。 【手法探究】 问题1：文中两次描写了田野的景色，分别是南方初春的田野和小路尽头的菜花、桑树、鱼塘，请你说说这两处景物描写有什么作用？ 教师引导：可以结合景物描写的背景，以及它和人物、情感的关联来分析。 回答预设：第一处初春田野的描写，展现了春天的生机，烘托出一家人散步时轻松愉悦的氛围，也让母亲熬过严冬的生命状态更有意义；第二处小路尽头的景物描写，写出了小路的美好，既呼应了儿子“小路有意思”的说法，也体现出母亲对孙子的疼爱，推动了情节发展。 教师点评：你准确分析了两处景物描写的不同作用，体会到了景物和人物、情节的关联。 问题2：文章以“散步”为线索，串联起整个故事，请你说说线索在这篇文章里的作用是什么？ 教师引导：可以从线索对情节结构、情感表达的作用来思考。 回答预设：“散步”作为线索，把母亲不愿出门、一家人散步、分歧出现、解决分歧这些内容串联起来，让文章结构清晰，同时通过散步这件小事，自然地展现出家人之间的温情。 教师点评：你抓住了线索的核心作用，理解了“以小见大”的基础是清晰的线索。 问题3：文章采用了“以小见大”的写法，说说作者是如何通过“散步”这件小事展现深刻主题的？ 教师引导：可以从“小事”里的细节、人物选择来思考，看看这些细节如何体现大主题。 回答预设：作者通过散步时走大路还是小路的分歧，以及“我”和妻子背起母亲、儿子的细节，把中年人照顾长辈、抚育晚辈的责任，家人之间的爱与包容这些深刻的主题，融入到一件日常小事中，让主题更真实、更动人。 教师点评：你准确理解了“以小见大”的写法，体会到了小事背后的深情与担当。 问题4：文中多处运用了对比手法，比如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，请你说说这个对比有什么作用？ 教师引导：可以从对比体现的人物关系、“我”的身份来分析。 回答预设：这个对比写出了母亲和儿子对“我”的依赖，突出了“我”在家庭中的中间位置，也为后面“我”感到责任重大做了铺垫。 教师点评：你从对比中抓住了“我”的家庭角色，理解了对比对人物形象和情节的铺垫作用。 【设计意图】 从景物描写、线索、以小见大、对比等手法入手，引导学生探究课文的写作技巧，理解这些手法如何为内容和情感服务，提升学生的写作鉴赏能力和实践能力。 教师总结 1. 景物描写：两处景物描写各有侧重，既烘托氛围、推动情节，又暗含对生命的赞美和家人的温情。 2. 线索贯穿：以“散步”为线索，串联起家庭生活的细节，让文章结构紧凑、条理清晰。 3. 以小见大：通过散步这件日常小事，展现中年人家庭责任、亲情温暖的深刻主题，情感真实动人。 4. 对比手法：通过角色、状态的对比，突出人物关系和“我”的家庭担当，强化文章的情感表达。 【情感主旨】 问题1：从“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套”这个细节里，你能体会到什么情感？ 教师引导：可以从“我”的劝说和母亲的反应两个角度思考。 回答预设：我能体会到“我”对母亲的关心，希望母亲多走动锻炼身体；也能体会到母亲对“我”的信任，愿意听从“我”的建议，母子之间的感情很深厚。 教师点评：你从细节里捕捉到了母子之间双向的关爱，感受很细腻。 问题2：当家庭出现分歧时，“我”为什么决定“委屈儿子，走大路”？说说你的理解。 教师引导：可以结合文中“我伴同他的时日还长。我伴同母亲的时日已短”这句话来思考。 回答预设：因为“我”知道陪伴儿子的时间还有很多，但母亲年纪大了，能陪伴她的时间越来越少，所以“我”选择优先照顾母亲的感受，这是对母亲的孝顺和珍视。 教师点评：你理解了“我”选择背后的深情，体会到了对长辈的感恩与珍惜。 问题3：母亲后来又变主意走小路，这体现了母亲怎样的情感？ 教师引导：可以结合母亲看小路的眼神和对孙子的态度来分析。 回答预设：母亲变主意走小路，是因为她心疼孙子，想满足孙子的愿望，体现出母亲对孙子的疼爱，也体现出她对家人的包容与理解。 教师点评：你抓住了母亲的情感转变，感受到了长辈对晚辈的疼爱。 问题4：文章结尾“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，你从中体会到了作者怎样的情感？ 教师引导：可以结合“我”和妻子的身份，以及“整个世界”的含义来思考。 回答预设：我体会到作者作为中年人，对照顾长辈、抚育晚辈的责任感，也体会到他对家人的爱，在他心里，家人就是生命的全部。 教师点评：你准确把握了作者的情感内核，理解了中年人的担当与温情。 问题5：联系自己的生活，说说你从这篇文章里感受到的亲情和责任在自己家是如何体现的？ 教师引导：可以结合家人之间的日常小事，比如照顾长辈、体谅父母等经历来分享。 回答预设：我平时会帮奶奶拎东西，妈妈下班回家我会给她倒杯水，爸爸会照顾爷爷奶奶的身体，我们家每个人都在为家人付出，这就是亲情和责任。 教师点评：你能联系生活实际，把课文的情感和自己的生活结合起来，真正读懂了文章的温情。 【设计意图】 从文章的细节入手，逐步引导学生体会家人之间的关爱、孝顺、包容等情感，再联系自身生活深化理解，让学生在阅读中感受亲情的温暖，理解家庭责任的意义。 教师总结 这篇文章通过散步这一件平凡的小事，展现了一个家庭里浓浓的亲情：有“我”对母亲的孝顺，母亲对孙子的疼爱，妻子对“我”的支持，还有孩子的天真可爱。更重要的是，它写出了作为中年人在家庭中承上启下的责任——既要照顾年迈的长辈，也要抚育年幼的晚辈，亲人就是我们的整个世界。希望同学们能从文中感受到亲情的温暖，在生活中用行动珍惜家人、承担起自己的家庭责任。 拓展 拓展1 请结合课文中小家伙说的“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”这句话，想一想：在你的家庭中，是否也存在这样“角色重叠、代际相承”的温暖瞬间？比如，你既是父母的孩子，又可能照顾更小的弟弟妹妹；你的爸爸既是爷爷的儿子，又是你的父亲。请你用一段话（不少于80字），描述一个你亲身经历的、体现家庭中“双重身份”或“爱的传递”的真实场景，并说说那一刻你心里的感受。 拓展2 课文中写到：“这南方初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……这一切使人想起一样东西——生命。”其实，朱自清在《春》中也这样描写春天：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”两处文字都借初春景物表达对生命的礼赞。请对比阅读这两段文字，说说莫怀戚笔下的“新绿”“绿芽”“冬水咕咕起泡”与朱自清笔下的“小草钻出来”，在写景角度、动词选用和情感表达上有什么相同点和不同点？（提示：可从观察视角是远望还是近看、动词是否富有生命力、景物是否承载人物情感等角度思考） 课后 任务 绘制“散步路线图”并标注情感变化：结合文中“大路”“小路”“菜花”“桑树”“鱼塘”等地点，用简笔画或平面示意图绘制一家四口的散步路径，在关键节点旁标注人物言行及对应的情感（如“走大路”时“我”的责任、“走小路”时母亲的慈爱）。融入地理方位与语文细节描写能力，体会空间描写如何承载亲情主题。 制作“生命·时节”观察手记：联系文中“初春田野”“新绿”“冬水咕咕”等语句，连续三天观察校园或社区一处植物（如梧桐、迎春）的变化，用30字以内记录每日所见，并抄写文中一句写春的句子作对比。融合生物常识与语言感知，理解景物描写与生命哲思的自然关联。 板书 设计 散步 背母 背子 承情 承责 课堂 总结 这篇课文讲述了一家人初春散步的小事，梳理了从路线分歧到互相体谅、最终同行的过程，展现了家人间互敬互爱的温情，也点出了中年人对上赡养老人、对下抚育孩子的责任。 这篇文章用了以小见大的写法，普通的散步里藏着沉甸甸的亲情与担当。学习这课后，我们也该懂得体谅家人，主动承担自己的家庭责任。 教学 反思 教学中我注重情感浸润，但发现对“责任”“生命”等抽象概念的引导偏重讲授，学生理解较浅；课堂朗读充分，可对“摸摸小脑瓜”“慢慢地，稳稳地”等细节描写的品析不够深入，学生未能自然体悟亲情中的相互成全；小组讨论时部分学生仅复述情节，缺乏对人物心理变化的揣摩；教学评价多依赖课后习题，缺少对学生个性化感悟的及时反馈。建议下一环节紧扣文中三处“背”的动作，设计对比朗读与角色代入活动，引导学生联系生活谈“被背”与“背人”的体验；将评价嵌入课堂发言、批注和微写作中，用“一句话读懂莫怀戚的温柔”等任务替代机械问答，让语言训练与情感体认真正融合。 学科网（北京）股份有限公司 $