第8课《怀疑与学问》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文九年级上册

本讲义围绕《怀疑与学问》系统梳理核心知识点，包括顾颉刚文学常识、重点字词（注音及词义）、文章结构（引出论点—消极辨伪—积极建设—总结）、论证方法（引用、举例、道理、对比）及过渡句作用，形成层层递进的议论文学习支架。 资料亮点在于分层练习设计，基础巩固字词与内容理解，能力提升阅读分析，素养拓展课内外勾连与实践，结合典型例题解析培养逻辑思维与批判性思维，提升语言运用能力。课中辅助教师授课，课后助力学生查漏补缺，强化知识掌握。

第8课怀疑与学问知识点梳理及练习2026-2027学年统编版语文九年级上册 一、知识点归纳 1. 文学常识 《怀疑与学问》作者顾颉刚，选自《宝树园文存》。顾颉刚，江苏苏州人，历史学家，我国现代史学的奠基人之一，“古史辨”学派的创始人。这篇文章论述了“怀疑”对于治学的重要性，指出“学则须疑”，怀疑是学问的基础和前提。 2. 重点字词 (1) 注音：譬如（pì rú）、盲从（máng cóng）、腐草为萤（fǔ cǎo wéi yíng）、虚妄（xū wàng）、墨守（mò shǒu）、停滞（tíng zhì）。 (2) 重点词义：譬如——比如，举例说明时的发端语。盲从——不问是非地附和别人。虚妄——没有事实根据的。墨守——固执保守，不思进取。“墨守”原指战国时墨翟善于守城，后称善守为“墨守”。停滞——因受阻碍而长时间不能前进或发展。 3. 文章结构与内容 第一部分（第1至2段）：引用名言引出论题，提出中心论点——“学者先要会疑”和“学则须疑”，强调怀疑精神是治学的基础。 第二部分（第3至4段）：论述怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。以“三皇五帝”的传说和“腐草为萤”的说法为例，说明对于传说都应当经过一番怀疑、思索、辨别，不应当随随便便就信了。 第三部分（第5段）：论述怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。列举清代大学问家戴震的例子，说明许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。 第四部分（第6段）：总结全文，指出“一切学问家”都要以怀疑精神为起点，才能有所发现、有所创造。 4. 论证方法 (1) 引用论证：开篇引用程颐和张载的名言——“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”——引出中心论点，增强说服力。 (2) 举例论证：举戴震幼年读书善疑的例子，说明怀疑精神是成为大学问家的必备品质。 (3) 道理论证：第3段论述“对于传说的话，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”，运用了正反对比的说理方法。 (4) 对比论证：将“墨守旧说”与“有怀疑精神”两种治学态度进行对比。 5. 重点语句 “怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这是一个承上启下的过渡句，“消极方面”承上文第3、4段，“积极方面”启下文第5段，在结构上起着衔接作用，在内容上概括了怀疑精神的两大作用。 二、典型例题 例题1：文章开头引用程颐和张载的话有什么作用？ 解析：本题考查引用论证的作用。引用的内容出现在议论文开头，一般起到引出论题、提出论点、增强说服力的作用。 答案：文章开头引用程颐“学者先要会疑”和张载“学则须疑”的名言，直接引出本文的论题——怀疑与学问的关系，并顺势提出中心论点。这两句话都是古代著名学者的治学格言，具有权威性，以此开头使论证更有说服力，也为全文奠定了“学贵有疑”的基调。 解题方法：分析引用论证的作用，可以从“引出什么内容——提出什么观点——达到什么效果”三个层次展开。 例题2：第4段举了“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，这两个例子从什么角度论证了什么观点？ 解析：本题考查举例论证的角度和论证内容。分析时要先判断这两个例子的共同点——都是“对于传说的话”应当经过怀疑和辨别，不能盲从。 答案：这两个例子从“消极方面”论证了怀疑精神是“辨伪去妄”的必要步骤。“三皇五帝”和“腐草为萤”都是古人流传下来的说法，但未必真实可信。作者举这两个例子意在说明：对于一切传说和成说，都应该经过一番怀疑、思索、辨别，不能人云亦云、盲从轻信。这样，就能把虚妄的、不可信的学说破除，使学问建立在真实可靠的基础上。 解题方法：分析例子要从“例子本身的内容——它与上下文观点的关系——论证了什么问题”三个层面来回答。 例题3：如何理解“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这句话在全文中的作用？ 解析：本题考查关键语句的作用。这是一句承上启下的过渡句，需要从内容和结构两方面分析。 答案：内容上，这句话概括了怀疑精神的两大作用——消极作用（辨伪去妄，破除旧说中的虚假成分）和积极作用（建设新学说，创造新的知识）。结构上，它承接上文第3、4段论述的“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”，开启下文第5段论述的“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”，起到了承上启下的过渡作用，使文章层次分明、衔接紧密。 三、分层练习 基础巩固层（建议用时20分钟） 1. 给下列加点字注音，并根据拼音写汉字。 (1) 譬如（ ） (2) 盲从（ ） (3) 虚妄（ ） (4) 停滞（ ） (5) mò（ ）守 (6) fǔ（ ）草为萤 2. 解释下列词语。 (1) 盲从： (2) 虚妄： (3) 墨守： (4) 停滞： 3. 填空。 (1) 《怀疑与学问》作者是______，他是我国现代著名的______学家。 (2) 文章开篇引用的两句名言是：“___________________”和“___________________”。 (3) 文中将怀疑精神的作用概括为两个方面：一是消极方面，_________________；二是积极方面，_________________________________。 4. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ） A. 文章的中心论点是“学者先要会疑”和“学则须疑”。 B. 作者认为对于一切传说都应当经过怀疑、思索、辨别。 C. 文章认为怀疑精神是消极的，会阻碍新学说的建立。 D. 文中举戴震的例子是为了说明怀疑精神是成为大学问家的条件。 5. 下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（ ） A. 做学问要有独立思考的能力，不能盲目听从别人的意见。 B. 他墨守成规，不愿创新，最终被时代所淘汰。 C. 这道题他已经冥思苦想了好几天，始终停滞不前。 D. 对于网络上的各种信息，我们应该保持怀疑的态度，不能人云亦云。 能力提升层（建议用时25分钟） 6. 阅读课文选段，回答问题。 我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。 (1) 文段中“事前的思索”指的是什么？请用原文中的话回答。 (2) 作者举“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，是为了论证什么观点？ (3) 文段结尾说“一切虚妄的学说便不攻自破了”，这里的“不攻自破”是什么意思？作者认为怎样才能让虚妄的学说“不攻自破”？ 7. 文章第5段举了戴震的例子，请简要概括这个例子，并分析其论证作用。 8. 本文在论证过程中使用了哪些论证方法？请至少找出三种，并各举一例加以说明。 素养拓展层（建议用时20分钟） 9. 课内外勾连阅读。 阅读下面文言文，回答问题。 《礼记中庸》节选： 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能，弗措也；有弗问，问之弗知，弗措也；有弗思，思之弗得，弗措也；有弗辨，辨之弗明，弗措也；有弗行，行之弗笃，弗措也。 (1) 上文中的“审问”“慎思”“明辨”与课文《怀疑与学问》中论述的哪种精神相通？请具体说明。 (2) “有弗学，学之弗能，弗措也”强调的是一种怎样的学习态度？用成语概括就是___________________。 (3) 结合课文和这则材料，请你归纳“博学、审问、慎思、明辨、笃行”这五个环节与“怀疑”之间的关系是怎样的。 10. 综合实践。 在科学课上，老师在讲解一个经典实验时，有同学提出了不同看法，认为这个实验的设计可能存在缺陷。另一名同学反驳说：“书上写的就是对的，考试这样答才能得分，你别钻牛角尖了。”你如何评价这两位同学的做法？请运用《怀疑与学问》中的观点，写一段100字左右的发言，谈谈你的看法。 四、参考答案 基础巩固层 1. (1) pì (2) máng (3) wàng (4) zhì (5) 墨 (6) 腐 2. (1) 不问是非地附和别人。(2) 没有事实根据的。(3) 固执保守，不思进取。(4) 因受阻碍而长时间不能前进或发展。 3. (1) 顾颉刚；历史。(2) 学者先要会疑；学则须疑（或在可疑而不疑者，不曾学）。(3) 是辨伪去妄的必须步骤；是建设新学说、启迪新发明的基本条件。 4. C（解析：作者认为怀疑精神有消极和积极两方面作用，积极方面是“建设新学说、启迪新发明”，并非“阻碍新学说的建立”。） 5. C（解析：“冥思苦想”与“停滞不前”搭配不当。“停滞不前”指因受阻而停止，一般用于工作、事业、经济发展等方面，不能直接形容“这道题”。可将“始终停滞不前”改为“仍然没有头绪”。） 能力提升层 6. (1) “事前的思索”指的是“不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的态度，以及后文所说的“问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？”这一追问的过程。 (2) 论证了“对于传说的话，应当经过一番怀疑、思索、辨别，不应当随随便便就信了”这一观点，即从“消极方面”论证怀疑精神是辨伪去妄的必要步骤。 (3) “不攻自破”指不用攻击，自己就破灭了。作者认为，只要我们能够对传说进行追根溯源的追问和怀疑，追问其来源、依据和科学根据，那些虚妄的学说就会因经不起追问而自然瓦解。 7. 戴震的例子：戴震幼年时读《大学章句》，对朱熹注释中“孔子之言而曾子述之”“曾子之意而门人记之”的说法产生怀疑，问塾师怎么知道几千年前的事情。塾师答不出，但戴震的这种怀疑精神奠定了他日后成为大学问家的基础。论证作用：以清代著名学者戴震的真实事迹为例，有力地证明了怀疑精神是建设新学说、启迪新发明的基本条件，从“积极方面”论证中心论点，使论证更有说服力。 8. 引用论证：开篇引用程颐“学者先要会疑”和张载“学则须疑”的名言，引出中心论点。举例论证：举戴震幼年读书善疑的例子，证明怀疑精神是成为大学问家的必备条件。道理论证：第3段论述“对于传说的话，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”，通过讲道理的方式阐明怀疑精神的重要。对比论证：将“墨守旧说”与“有怀疑精神”进行对比，凸显怀疑精神的价值。（答出三种即可） 素养拓展层 9. (1) 与课文中的“怀疑精神”高度相通。“审问”意为详细追问，“慎思”意为慎重思考，“明辨”意为明确分辨，这三个环节正是《怀疑与学问》中反复强调的“对于传说的话都应当经过一番怀疑、思索、辨别”的具体体现。二者都主张对于知识和传闻不能盲从轻信，而应保持理性的质疑态度，经过追问、思考和辨别之后再决定是否接受。 (2) 锲而不舍（或“持之以恒”）。 (3) “怀疑”是贯穿“博学、审问、慎思、明辨、笃行”这五个环节的核心精神。“博学”是积累知识的阶段，“审问、慎思、明辨”是运用怀疑精神对所学的知识进行追问、思考和辨别的阶段，“笃行”是将经过怀疑检验后的真知付诸实践的阶段。可以说，“审问、慎思、明辨”就是怀疑精神的具体体现，没有这些环节，学习就只能停留在盲从和记诵的层面。 10. 示例：我赞同第一位同学的做法。顾颉刚先生在《怀疑与学问》中说：“学则须疑。”怀疑精神是治学的基础。那位同学对经典实验的设计提出质疑，正是“在可疑处疑”的表现，说明他在主动思考，而不是被动接受。第二位同学“书上写的都对”的想法，正是课文批评的“盲从”态度。考试固然有标准答案，但发现问题、提出质疑的过程本身就是最宝贵的学习。我们既要尊重科学，也要勇于追问，这样才能真正进步。 学科网（北京）股份有限公司 $