九年级英语上册新教材解读课件（冀教版）

这是一份初中英语九年级上册的开学课件，共84页，助力教师快速熟悉2026年秋季冀教版新教材。内容涵盖目录结构对比、整体重要变化、变化要点解读、各章节具体分析及教学安排，为教学提供系统支架。 资料以核心素养为导向，主题整合身心健康、沟通等六大模块，跨学科融合科学、文化知识，语法在语篇中语境化呈现，如被动语态结合艺术介绍。通过中外文化对比、项目式学习（如健康海报设计）培养学生语言能力与文化自信，帮助教师精准把握教学目标，提升课堂效率。九年级学生面临升学考试，需重点关注语法综合运用与阅读写作能力，本资料通过系统复习与实践任务，助力学生夯实基础，适应考试要求。

义务教育新教材内容解读 英语·九年级上册 冀教版（新教材） 演讲人：学科网 时间：2026.07.10 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》前言部分明确提出：依据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》与《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》相关精神，教育部统筹组织义务教育课程方案和课程标准修订工作，明确了教材修订的必要性与核心依据，凸显教材在培育学生核心素养、适配社会发展需求、落地信息技术融合应用等方面的核心价值。经过系统修订，新版教材将更贴合义务教育阶段育人目标，助力学生全面发展。 2022年版义务教育课程标准配套修订教材已于2024年秋季学期分批次落地使用，2026年秋季学期冀教版英语九年级上册全新修订教材正式投入教学使用。 为帮助广大一线教师、学生快速熟悉2026年秋季新学期全新教材体系，精准把握教材编排逻辑、教学内容与教学目标，本次配套推出《义务教育新教材（2024版）》完整内容解读课件，全方位拆解新版教材，助力课堂教学提质增效。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目 录 第一部分 目录结构对比 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 5 第一部分 目录结构变化 2026版教材目录分布 6 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2026版教材 差异分析 Unit 1 Stay Healthy（谈论健康问题、就医、健康习惯） Staying healthy（身心健康并重，涉及压力管理、积极心态） 主题一致，但新版从“保持健康”扩展到“身心双维度”，新增心理健康与情绪调节内容，更贴近当代青少年成长需求 Unit 2 Great People（谈论伟人与生平） Communication（沟通交流技巧与团队协作） 主题完全改变，从“伟人”转向“沟通”，更注重学生日常人际交往能力与核心素养培养 Unit 3 Safety（提醒与警告，祈使句） Arts enrich our life（艺术形式与艺术家的介绍） 主题转变，从“安全”转向“艺术”，强调审美教育与文化传承，安全相关内容可能融入其他单元或专题教育 7 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2026版教材 差异分析 Unit 4 Stories and Poems（文学欣赏，过去进行时） Great people（伟人介绍与榜样精神） 主题保留但后移，新版“伟人”单元更聚焦“品质分析与榜样引领”，强化价值导向 Unit 5 Look into Science（科学实验与定语从句） Culture shapes us!（文化差异、礼仪习俗、跨文化理解） 主题转变，从“科学”转向“文化”，突出文化自信与跨文化交际能力培养 Unit 6 Movies and Theatre（娱乐与电影戏剧，被动语态） Looking into science（科学探索与科技影响） 主题保留但后移，新版“科学”单元新增DNA、书籍发展史等内容，更注重科学素养与科技伦理 8 第一部分 目录结构变化 教育意图分析 ►主题更聚合，突出“身心健康”“文化理解”“科学素养”“艺术审美”等核心素养导向，贴近学生现实生活与成长需求。 ►增强目录的导航性与教学指导性，体现“任务驱动”“板块融合”的教学理念，便于教师整体把握教学路径。 ►体现“感知—发现—产出—拓展”的学习逻辑，强化语言学习的递进性与综合性，突出学生主体地位。 9 第二部分 整体重要变化 课程标准修订的总体方向与原则 一、完善课程内容结构 二、强化学业质量指导 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“Understanding cultures”“Cross-curricular connection”等跨学科或跨文化学习活动,强化课程的综合性与实践性，促进学生在真实情境中整合语言学习与其他学科知识，提升综合素养。 每个单元明确列出“Unit objectives”和“Self-check”目标条目，帮助教师把握教学深度与广度,为教学设计和评价提供明确依据，引导教师聚焦核心目标，避免教学偏离或过度拓展。 课程标准修订的总体方向与原则 三、强化实践应用 四、强化学业质量指导 每单元设置“Project time”和“More readings”，增加读写任务与项目实践，强调语言的实际运用，将语言学习从“知识传授”转向“能力培养”，提升学生在真实生活中使用英语的信心与能力。 加强跨学科联系 在“Expanding and Understanding”板块中融入心理学、生物学、信息技术、文学等领域内容，体现跨学科主题学习理念（占课时10%），强化学科间相互联系，拓展学生认知视野，培养综合解决问题的能力。 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与生活场景延伸 主题范围深化，从“伟人传记”延伸至“思想传承”与“人文精神” 2012版九全 聚焦“天才人物”（Module 1 Geniuses）、“观点与生活”（Module 2 Ideas and viewpoints）、“休闲与文学”（Module 3-4），涵盖智者故事、家庭生活、问题建议、影视娱乐、健康饮食、文学作品等 。 2026版九上 以“伟人精神”“伟大思想”“家庭传统”“青少年成长”“闲暇时光”“健康生活”“文学鉴赏”“爱的力量”八大主题为主线，强调人物品质、思想价值、社会责任与情感教育。 13 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与生活场景延伸 文化素材双向建构，本土文化与全球视野并重 2012版九全 以西方经典人物和故事为主（如阿基米德、马克·吐温、欧·亨利），中国元素较少，以西方文化为背景。 2026版九上 系统融入中国杰出人物与文化元素：王贞仪（清代女科学家）、陈望道翻译《共产党宣言》、老子与《道德经》、李绅《悯农》、屠呦呦、鲁迅等，强化中华优秀传统文化与科学精神传承，在强化本土文化的同时，仍保留全球经典（如贝多芬、哥白尼、欧·亨利、马克·吐温），形成“中外对比+双向理解”的文化学习框架。 14 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级 语言技能从“分项训练”转向“融合式综合运用” 2012版九全 各技能独立成块：Reading / Listening / Grammar / Speaking / Writing / More practice / Study skills / Culture corner 2026版九上 按学习认知逻辑重组为四大板块： • Section 1 Experiencing and understanding language（听读输入+词汇） • Section 2 Exploring and applying rules（语法探究） • Section 3 Expressing and communicating ideas（口语+写作整合输出） • Section 4 Extending and developing competencies（文化拓展+跨学科连接） 15 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级 语法教学从“规则讲解”转向“语境中发现与运用” 2012版九全 以独立Grammar板块呈现，讲解语法规则后配机械练习，语法项目相对分散。 2026版九上 语法置于 Section 2 Exploring and applying rules，通过真实语篇例句引出语法现象，辅以 “Grammar in use”交际性练习，强调在语境中理解形式、意义与使用，语法知识与单元话题深度融合，如Unit 1“形容词+that从句”用于表达对伟人的评价与情感，Unit 8“介词搭配”用于描述爱的表达方式，使语法学习服务于真实交际需求。 16 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级 思维品质培养显性化与系统化 2012版九全 以信息获取与细节理解为主，思维活动相对隐含，无固定反思板块。 2026版九上 讨论（Discussion）、推断（Inference）、反思（Reflection）、比较与评价（Compare and evaluate） 等活动，如： • “她是否超前于她的时代？”（Unit 1） • “汤姆为何在结尾微笑？”（Unit 8） • “《The gifts》与《The last leaf》在表现‘爱’上有何异同？”（Unit 8），每个写作任务均附有 Check and revise 自查清单，项目后增设 Wits corner 名言或反思提示，培养自我监控与改进意识。 17 第二部分 整体变化部分 三、文化渗透：从“点缀式文化输入”到“系统性文化建构” 语法教学从“规则讲解”转向“语境中发现与运用” 2012版九全 文化板块定位 Culture corner 为独立小板块，内容零散，多为补充阅读，本土文化内容较少，多为西方经典文化背景。 2026版九上 Section 4 Focusing on culture，每单元固定设置，与单元主题深度绑定，成为单元学习的有机组成部分，每单元均有中国元素渗透： • Unit 1：王贞仪、屠呦呦、陈望道 • Unit 2：老子与《道德经》 • Unit 3：家庭传统与亲子沟通 • Unit 4：“知心姐姐”中国专栏 • Unit 6：李绅《悯农》。 18 第二部分 整体变化部分 四、整册书变化要点总结 维度 2012 版特点 2026 版特点 文化内容 Culture corner为附加板块，本土文化较少 Focusing on culture 固定板块，中华文化系统性渗透，兼顾全球视野 跨学科融合 较少涉及 强化读写结合与项目式学习，设置真实场景任务，培养综合语言运用能力 语法教学 独立语法板块，以规则讲解为主 新增 Cross-curricular connection 板块，与心理学、生物学、信息技术、健康学、文学等学科交叉 写作训练 写作任务相对独立 写作与口语整合，配有系统的 Plan → Write → Check 三步流程，强化过程性写作与自我修订 思维培养 以信息获取与简单问答为主 显性设置讨论、推断、比较、评价等高阶思维活动，增设自查清单与反思提示 19 第二部分 整体变化部分 五、教育意图解读 1. 培养全面发展的“完整人”：通过“伟人精神”“爱的力量”“自我成长”等主题，融合情感教育、价值观引导与生命教育，促进学生在语言学习中实现品格塑造与精神成长。 2. 强化语言综合运用能力：打破传统“分项训练”模式，通过“听说读看写”有机整合的任务设计，引导学生在真实语境中理解语言、在交际任务中运用语言、在项目实践中综合输出语言。 3. 构建“文化自信+国际视野”双维素养：系统融入中华优秀传统文化（如王贞仪、老子、李绅、陈望道），同时保留全球经典文化素材，引导学生在中外文化对比中增强文化自信与跨文化理解力。 20 第二部分 整体变化部分 五、教育意图解读 4. 推进跨学科融合与综合实践能力：通过 Cross-curricular connection 板块和 Project 项目学习，打破学科壁垒，引导学生在解决真实问题的过程中整合多学科知识与语言技能，培养创新精神与实践能力。 5. 重视思维品质与元认知发展：通过高阶思维任务（推断、评价、比较、反思）和系统的自查修订机制，引导学生从“学会语言”走向“用语言思考”，从“被动接受”走向“主动建构”，为终身学习奠定基础。 21 第三部分 变化要点解读 第三部分 变化要点解读 一、核心变化点：从“知识碎片化”到“主题式素养整合” 2012版九全 ►单元主题分散：主题范围广但彼此间逻辑关联较弱，知识呈碎片化呈现。 ►语言技能割裂：以单一语法点或功能意念为核心，听、说、读、写活动独立设计，缺乏综合应用场景。 ►文化输入零散：文化内容分散在“Culture Tip”“Dig In”等角落，未形成系统，中西文化对比意识不足。 2026版九上 ►主题聚合与逻辑递进：主题聚焦“身心健康→沟通交往→艺术审美→榜样力量→文化理解→科学探索”，形成“自我认知—人际交往—社会参与—文化认同—科学精神”的递进逻辑链条。 ►素养导向明确：每个单元设置“Project time”环节，要求综合运用语言能力+批判性思维+合作探究能力。 ►双向文化建构：新增“Understanding cultures”固定板块，系统对比中外文化，既扎根中华优秀传统文化，又引入全球视野。 23 第三部分 变化要点解读 一、核心变化点：从“知识碎片化”到“主题式素养整合” 教学应对策略： 1. 主题式单元整体教学：以新教材Unit 6“Looking into science”为例，可串联物理、生物学科知识，设计“科学实验报告+科技产品发布会”跨学科任务，融合语言表达、实验探究与逻辑论证能力。 2. 文化对比项目：以新教材Unit 5“Culture shapes us!”为例，设计“中外礼仪差异”对比海报，引导学生用英语阐释中国餐桌礼仪、见面礼仪，培养文化输出能力与跨文化交际意识。 24 第三部分 变化要点解读 二、关键变化点：语法与词汇教学从“形式聚焦”到“语境运用” 2012版九全 ►语法独立讲解：语法点以“Grammar in Use”形式集中呈现，如Unit 2单独讲解“before/after/as”时间状语从句，例句脱离真实交际情境。 ►词汇记忆导向：词汇表以词义罗列为主（如“safety”“emergency”），缺乏语境搭配训练和词汇学习策略指导。 2026版九上 ►语法情境化：语法融入“Reading and grammar”板块，在真实语篇中自然呈现。 ►词汇策略化：词汇学习贯穿“Vocabulary in Use”“Reading and writing”等板块，强调词块记忆与主题词汇网络构建；附录增设“Structures and expressions”板块，集中梳理重点短语与句型，强化语境搭配。 ►语►法讲解中文辅助：语法讲解采用中文解释规则，降低学生理解门槛，附录“Grammar”总览系统完整，便于自主查阅与复习巩固。 25 第三部分 变化要点解读 二、关键变化点：语法与词汇教学从“形式聚焦”到“语境运用” 教学应对策略： 1. 任务型语法教学：以新教材Unit 3“Arts enrich our life”为例，通过“撰写艺术家介绍”任务，让学生在描述黄公望、梵高等人的生平时自然运用一般过去时被动语态（如“The painting was created in…”）。 2. 词汇思维导图：针对新教材Unit 1“Staying healthy”主题，引导学生绘制思维导图，关联“diet→exercise→stress→sleep→mental health”等词汇链，结合“Reading and writing”写作任务完成主题词汇的深度内化。 26 第三部分 变化要点解读 三、能力培养变化：从“单向输入”到“思辨与实践并重” 2012版九全 ►思维训练浅层化：以信息定位、细节理解等记忆性任务为主。 ►实践环节薄弱：写作以简单记叙文为主（如介绍一个人），缺乏真实生活任务；项目活动零散，未形成固定板块，综合实践能力培养不足。 2026版九上 ►批判性思维显性化：设置“Reading and thinking”板块，明确标注思维训练目标。 ►阅读策略显性化：目录及课文页面明确标注“Reading Help”“Skill Builder”，系统训练信息定位、主旨归纳、观点提取、文化对比等高阶阅读技能。 ►项目式学习常态化：每单元设置固定的“Project time”板块，任务涵盖海报制作、小册子编写、短剧表演、实验设计等多种形式，需整合调研、写作、口语表达、合作探究等多技能。 ►自我反思强化：单元末尾“Wrap it up!”和“Self-check”以“I can…”列表呈现核心目标，强化元认知策略与自主学习能力。 27 第三部分 变化要点解读 三、能力培养变化：从“单向输入”到“思辨与实践并重” 教学应对策略： 1. 思辨性课堂活动：针对新教材Unit 2“Communication”，设计“面对面沟通vs社交媒体沟通”小组辩论，引导学生运用if条件状语从句及表达观点的句型，提升论证能力。 2. 跨课时项目管理：以Unit 5“Culture shapes us!”为例，分阶段布置任务，培养自主规划、信息整合与公共表达能力。 3. 反思性学习日志：利用“Self-check”板块，引导学生每周记录“I can…”达成情况及改进措施，养成自我监控与持续改进的学习习惯。 28 第三部分 变化要点解读 四、文化与价值观：从“文化模仿”到“文化自信与全球视野” 2012版九全 ►文化理解片面：侧重西方伟人、文学、科学成就，中华优秀传统文化渗透不足；文化内容多作为背景知识补充，未形成系统学习板块。 ►跨文化对比缺失：缺乏中外文化系统对比，学生难以建立双向文化认知，文化输出能力培养薄弱。 2026版九上 ►中华文化系统化：设置“Understanding cultures”固定板块，系统呈现中国文化元素。 ·►跨文化双向对比：每个“Understanding cultures”板块设置中外对比任务，培养跨文化理解与包容意识。 ►价值观引领鲜明：单元页新增名人名言，传递健康、合作、艺术、探索、文化自信、科学精神等正向价值观；单元主题紧密呼应“立德树人”导向。 ►文化传承与实践结合：项目任务中融入文化实践。 29 第三部分 变化要点解读 四、文化与价值观导向：从“文化模仿”到“文化自信与全球视野” 教学应对策略： 1. 文化对比阅读课：以Unit 5“Culture and manners”为例，对比中外礼仪差异，引导学生用英语阐释中国礼仪文化，提升文化传播能力。 2. 中华文化项目式学习：结合Unit 3“Arts enrich our life”，要求学生用英语介绍书法作品、戏剧艺术，在实践中增强文化自信。 3. 跨文化主题日：围绕Unit 5“Culture shapes us!”，设计“中外节日对比”“中外谚语解读”等主题活动，引导学生用新教材词汇介绍中国文化，培养跨文化交际能力。 30 第三部分 变化要点解读 1.培养全面发展的“完整人” ：通过“身心健康→沟通交往→艺术审美→榜样力量→文化理解→科学探索”六大主题递进，引导学生关注自我成长、社会参与与文化认同，提升综合素养与社会责任感。 2.构建“双向文化认同” ：既系统扎根中华优秀传统文化，又具备国际视野，避免文化割裂，培养文化自信与跨文化交际能力。 3.适应未来社会需求：强化批判性思维、实践能力（项目学习常态化）、合作探究（小组任务贯穿全书）与自主学习（自我评估与策略指导），为应对数字化、全球化、多元化未来挑战做准备。 31 第四部分 各章节具体分析 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Staying healthy单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Staying healthy（保持健康） ②核心问题：How can we stay physically and mentally healthy?（我们如何保持身心健康？） ③话题内容：围绕健康问题、均衡饮食、积极心态、压力调节、远离吸烟展开，涉及健康症状描述、饮食建议、压力应对方法，学习定语从句用法，传递身心健康管理与健康生活理念。 二、单元核心目标 ①能用英语谈论健康习惯、均衡饮食，描述压力应对方式，给出身心健康相关建议。 ②掌握定语从句（who/which/that） 的语法结构，熟练运用健康话题核心词汇与句型。 ③学会调节身心压力，树立积极乐观的心态，远离吸烟等不良生活习惯。 ④培养科学的生活方式，提升自我健康管理与心理调适的意识和实践能力。 名人名言 The first wealth is health. ——Ralph Waldo Emerson 健康是人生第一财富。—— 拉尔夫・沃尔多・爱默生 33 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Staying healthy单元整体分析 ① 主题聚焦：Staying healthy，以 “身心健康” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “谈论健康问题、掌握健康建议表达、运用定语从句” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配健康相关插图（如运动、饮食场景），设置核心问题：How can we stay physically and mentally healthy? 引导学生思考健康的内涵，激活已有生活经验。 34 第四部分 各章节具体分析 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “询问身体状况” 的对话听力材料，呈现常见健康问题表达（如 have a headache, feel tired, have a stomachache），学生需完成 “匹配症状与感受”“补全对话” 的任务，梳理就医 / 日常健康沟通的常用句型。 ② 口语部分：结对练习角色扮演，用句型 A: How are you feeling? B: I have... A: You should... 模拟 “朋友间关心健康” 的场景，练习提出简单健康建议，同时学习礼貌询问与回应的表达。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking ① 文本阅读：介绍均衡饮食的重要性，对比健康与不健康的饮食习惯，学生需梳理文本中的核心观点，完成 “信息定位”“细节匹配” 的阅读任务。 Unit 1 35 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar ① 文本阅读：围绕 “保持积极心态” 展开，讲述压力、负面情绪对健康的影响，以及调节情绪的方法，学生需提取 “压力来源”“调节方法” 等关键信息。 ② 语法聚焦：Attributive clauses（定语从句，who/which/that 引导），通过文本中的例句呈现语法结构，设置 “改写句子”“补全定语从句” 的练习，帮助学生掌握先行词与关系词的用法。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：提供关于 “青少年压力管理” 的短文，分析常见压力来源及应对策略，学生需总结文本中的有效方法。 ② 写作输出：任务为 “Write about dealing with pressure”，要求学生结合自身经历，描述自己的压力来源、感受及应对方式，参考文本中的结构（问题 - 原因 - 解决方法）完成写作，提升主题写作能力。 36 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Project time ① 项目任务：制作一张健康主题海报，主题聚焦“拒绝吸烟” 或“健康生活方式”，需包含核心信息（如吸烟的危害、健康生活的建议）、图片与标语。 ② 实施步骤：小组合作调研吸烟对健康的影响，收集数据与案例；设计海报布局，用英语撰写关键信息；课堂展示海报，讲解设计思路与健康理念，锻炼信息整合与口语表达能力。 37 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures：介绍不同文化中共同的健康理念，对比中外健康文化的共性，引导学生理解健康生活方式的普适性。 More readings：拓展阅读短文，介绍 “恢复率” 与健康的关系，补充运动后身体恢复的相关知识，拓展健康话题的深度，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 38 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Communication单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Communication（沟通交流） ②核心问题：How can we communicate well with others?（我们如何与他人进行良好沟通？） ③话题内容：探讨沟通的重要性、良好沟通技巧、团队合作中的沟通矛盾解决，涉及校园沟通、小组协作、感恩表达，学习 if 条件状语从句，传递有效沟通与团队协作的价值。 二、单元核心目标 ①能用英语谈论沟通的意义，分享沟通技巧，解决团队合作中的沟通问题。 ②掌握if 引导的条件状语从句的用法，灵活运用沟通类表达与句型。 ③理解良好沟通对人际关系、团队合作的积极作用，学会理性化解沟通矛盾。 ④培养有效沟通、尊重他人、团队协作与感恩表达的综合素养。 名人名言 Alone, we can do so little; together, we can do so much. ——Helen Keller 独自一人，我们能做的甚少；携手并肩，我们方能成就良多。—— 海伦・凯勒 39 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Communication单元整体分析 ① 主题聚焦：Communication，以 “有效沟通” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “谈论沟通技巧、运用 if 条件状语从句、解决沟通矛盾” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配团队合作、沟通场景插图，设置核心问题：How can we communicate well with others? 引导学生思考沟通的重要性，激活生活经验。 40 第四部分 各章节具体分析 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “校园沟通场景” 的对话听力材料，呈现沟通中的常见问题及解决方式，学生需完成 “判断沟通问题”、“补全对话中的沟通技巧” 任务。 ② 口语部分：结对练习讨论 “沟通的重要性”，用句型表达观点，练习阐述沟通对人际关系的影响。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking ① 文本阅读：阅读学生通过沟通解决校园问题的故事，呈现有效沟通的步骤，学生需梳理故事中的沟通方法，完成 “阅读回答问题”“判断正误” 的阅读任务。 ② 思维拓展：设置思考题，引导学生反思校园沟通场景，理解团队沟通的价值。 Unit 2 41 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar ① 文本阅读：介绍有效沟通的技巧（如倾听、礼貌表达、换位思考），分析不同沟通场景的表达差异，学生需提取核心技巧并分类整理。 ② 语法聚焦：if 引导的条件状语从句，呈现 “主将从现” 的语法规则，设置 “改写句子”“补全对话” 的练习，帮助学生掌握从句用法。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：阅读“团队合作解决问题” 的短文，分析团队沟通中的问题（如意见分歧、分工不清）及解决策略（如协商、分工、沟通），学生需总结文本中的有效方法。 ② 写作输出：任务为 “Write about problem-solving”，要求学生结合一次团队合作经历，描述遇到的问题、沟通的过程及解决结果，参考文本中的叙事结构完成写作，提升叙事写作能力。 42 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Producing and Presenting ① 项目任务：小组合作策划一次团队活动，需包含活动目标、分工、沟通计划及预期成果。 ② 实施步骤：讨论活动主题，明确分工；制定沟通方案；用英语撰写活动计划；课堂展示策划方案，讲解团队沟通的设计思路，锻炼项目规划与口语表达能力。 43 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures: 介绍不同文化中沟通的核心原则，对比中外沟通文化的差异，引导学生理解跨文化沟通的注意事项。 More readings: 拓展阅读短文，介绍“表达感谢”在沟通中的重要性，补充不同场景下的感谢表达，拓展沟通话题的实用性，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 44 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Arts enrich our life单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Arts enrich our life（艺术丰盈生活） ②核心问题：How do arts enrich our daily life?（艺术如何丰盈我们的日常生活？） ③话题内容：介绍戏剧、书法、电影、绘画等艺术形式，讲解中外知名艺术家与经典作品，学习一般过去时的被动语态，传递艺术鉴赏与文化传承的理念。 二、单元核心目标 ①能用英语谈论各类艺术形式，介绍艺术家及代表作品，描述艺术的魅力与价值。 ②掌握一般过去时的被动语态用法，积累艺术领域核心词汇与表达。 ③了解中外经典艺术与艺术家，提升艺术审美与鉴赏能力。 ④培养热爱艺术、传承文化、善于发现生活之美的意识。 名人名言 The purpose of art is to improve life.——Feng Youlan 艺术的意义在于丰盈生活。——冯友兰 45 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Arts enrich our life单元整体分析 ① 主题聚焦：Arts enrich our life，以 “艺术形式与文化” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “谈论艺术形式、掌握一般过去时被动语态、介绍艺术家” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配书法、绘画、戏剧等艺术形式的插图，设置核心问题：How do arts enrich our daily life? 引导学生思考艺术的价值，激活对艺术的已有认知。 Unit 3 46 第四部分 各章节具体分析 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “讨论艺术形式” 的对话听力材料，呈现常见艺术形式及个人偏好，学生需完成 “判断正误”“听对话回答问题” 任务。 ② 口语部分：结对练习讨论“自己喜欢的艺术形式”，用句型 I like... because... My favourite art form is... 表达偏好与理由，练习描述艺术的魅力。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking: The art of calligraphy ① 文本阅读：介绍中国书法的历史、形式及代表人物，讲述书法作为传统艺术的文化价值，学生需梳理文本中的关键信息，完成“信息定位”“细节匹配”的阅读任务。 ② 思维拓展：设置问题链引导思考，引导学生感受传统文化艺术的魅力，理解文化传承的意义。 47 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar ① 文本阅读：介绍电影艺术的发展，讲述经典电影的影响及电影对生活的丰富作用，学生需提取 “电影的发展历程”“电影的价值” 等关键信息。 ② 语法聚焦：一般过去时的被动语态，呈现被动语态的结构，设置 “改写主动句为被动句”“补全被动语态句子” 的练习，帮助学生掌握用法。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：介绍画家黄公望的生平、代表作（如《富春山居图》）及艺术成就，分析其作品的风格与影响，学生需总结画家的主要贡献与艺术特点。 ② 写作输出：任务为 “Write about your favourite artist”，要求学生选择一位喜欢的艺术家（画家、书法家、音乐家等），介绍其生平、代表作及你喜欢的理由，参考文本中的人物介绍结构完成写作，提升人物介绍类写作能力。 48 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Producing and Presenting ① 项目任务：小组合作改编《渔夫和金鱼的故事》为剧本，或创作一个以 “艺术” 为主题的短剧剧本，需包含角色、对话、场景说明。 ② 实施步骤：讨论剧本主题与角色，分工撰写对话；设计场景与动作说明；排练短剧；课堂表演剧本，通过对话与演绎呈现故事内容，锻炼创作与口语表达能力。 49 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures 介绍中外知名艺术家及其作品（如梵高、王羲之），对比不同文化背景下的艺术风格，引导学生理解艺术的多元性与共通性。 More readings 拓展阅读短文，介绍艺术创作中的想象力，补充艺术家如何通过想象进行创作的案例，拓展艺术话题的深度，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 50 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Great people单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Great people（伟人） ②核心问题：What qualities make great people and how do they influence us?（哪些品质造就伟人，他们如何激励我们？） ③话题内容：介绍中外科学家、民族英雄、国际友人等伟人的事迹与贡献，学习 before/after/as 引导的时间状语从句，传递榜样精神与家国情怀。 二、单元核心目标 ①能用英语介绍伟大人物的生平、成就与优秀品质，表达对榜样的敬佩之情。 ②掌握before/after/as 引导的时间状语从句用法，熟练运用人物介绍相关句型。 ③了解伟人对社会的贡献与精神品质，树立学习榜样的意识。 ④培养崇敬榜样、乐于奉献、追求卓越的品格与家国情怀。 名人名言 The important thing is not to stop questioning. ——Albert Einstein 最重要的是不要停止发问。—— 阿尔伯特・爱因斯坦 51 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Great people单元整体分析 ① 主题聚焦：Great people，以 “榜样人物的精神与影响” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “介绍伟人成就、运用时间状语从句、表达敬佩之情” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配中外伟人的插图，设置核心问题：What qualities make great people and how do they influence us? 引导学生思考伟人的品质与影响，激活对榜样的认知。 52 第四部分 各章节具体分析 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “介绍中国伟人” 的对话听力材料，呈现伟人的身份、贡献，学生需完成 “判断正误”“补全对话中的关键信息” 任务。 ② 口语部分：结对练习讨论 “你知道的中国伟人”，用句型介绍人物，练习阐述伟人的贡献与影响。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking ① 文本阅读：介绍一位思想家 / 科学家的生平与思想，讲述其对社会的贡献与影响，学生需梳理文本中的关键信息（如生平经历、成就、影响），完成 “时间线排序”“细节匹配” 的阅读任务。 ② 思维拓展：设置问题链引导思考，引导学生分析伟人的品质，理解榜样精神的内涵。 53 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar: Touching the world ① 文本阅读：介绍一位影响世界的伟人的事迹，讲述其对中国或世界的贡献，学生需提取 “人物事迹”“影响” 等关键信息。 ② 语法聚焦：before/after/as 引导的时间状语从句，呈现从句的用法，设置 “改写句子”“根据时间顺序补全从句” 的练习，帮助学生掌握时间状语从句的逻辑关系。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：介绍屠呦呦的生平、科研历程及成就，分析其坚持不懈、勇于探索的科学精神，学生需总结屠呦呦的主要贡献与优秀品质。 ② 写作输出：任务为 “Write about Tu Youyou”，要求学生介绍屠呦呦的生平、成就及她对你的影响，参考文本中的人物介绍结构（生平 - 成就 - 品质 - 影响）完成写作，提升人物传记类写作能力。 54 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Project time ① 项目任务：制作一本 “我心中的英雄” 主题小册子，介绍 1-2 位你敬佩的伟人 / 英雄，需包含人物照片（或插画）、生平简介、成就及你敬佩的理由。 ② 实施步骤：小组合作选择人物，收集资料；设计小册子布局，用英语撰写人物介绍；课堂展示小册子，讲解你选择的英雄及理由，锻炼信息整合与口语表达能力。 55 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures 介绍国际友人对中国的贡献，展现中外友好交流的历史，引导学生理解国际友谊与文化交流的意义。 More readings 拓展阅读短文，介绍中国当代英雄人物的事迹，补充新时代榜样的故事，拓展人物话题的广度，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 56 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Culture shapes us!单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Culture shapes us!（文化塑造我们） ②核心问题：How does culture influence our manners and daily life?（文化如何影响我们的礼仪与日常生活？） ③话题内容：介绍中外文化差异、习俗礼仪、谚语文化、中国民族文化，学习 though/although 引导的让步状语从句，传递文化包容与文化自信的理念。 二、单元核心目标 ①能用英语谈论中外文化差异、礼仪习俗，介绍中华优秀传统文化与民族特色。 ②掌握though/although 引导的让步状语从句用法，积累文化与礼仪类表达。 ③尊重不同文化的差异，提升跨文化理解与包容意识。 ④传承中华优秀传统文化，树立文化自信与跨文化交流能力。 名人名言 A country will thrive only if its culture thrives, and a nation will be strong only if its culture is strong.——Xi Jinping 文化兴则国运兴，文化强则民族强。——习近平 57 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Culture shapes us!单元整体分析 ① 主题聚焦：Culture shapes us! 以 “文化习俗与礼仪” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “谈论文化差异、运用让步状语从句、介绍中国文化” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配唐人街、传统节日等文化场景插图，设置核心问题：How does culture influence our manners and daily life? 引导学生思考文化对生活的影响，激活对文化习俗的认知。 58 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “参观唐人街” 的对话听力材料，呈现唐人街的文化特色（如建筑、美食、节日），学生需完成 “判断正误”“补全对话中的文化描述” 任务。 ② 口语部分：结对练习讨论“你了解的唐人街或中国文化符号”，用句型 In Chinatown, you can see... It is a symbol of... 描述文化元素，练习介绍中国文化特色。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking ① 文本阅读：介绍中外谚语 / 俗语，解释谚语的含义与文化背景，对比不同文化中谚语的共性与差异，学生需梳理文本中的谚语含义与文化内涵，完成 “谚语与含义匹配”“细节理解” 的阅读任务。 ② 思维拓展：小组讨论， 引导学生理解谚语背后的文化价值观，感受语言与文化的联系。 59 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar ① 文本阅读：介绍中外礼仪文化的差异（如见面问候、餐桌礼仪、社交习俗），讲述不同文化中礼仪的重要性，学生需提取 “礼仪差异”“文化背景” 等关键信息。 ② 语法聚焦：though/although 引导的让步状语从句，呈现从句的用法，设置 “改写句子”“用让步状语从句表达观点” 的练习，帮助学生掌握从句的逻辑关系。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：阅读一封关于 “礼仪问题” 的信件，文本中包含礼仪问题与困惑，学生需理解信件中的问题，梳理相关礼仪知识。 ② 写作输出：任务为 “Complete a letter and write a reply”，要求学生先补全信件内容，再给外国朋友写一封回信，介绍中国的礼仪习俗（如餐桌礼仪、见面礼仪），解答对方的困惑，参考信件的格式完成写作。 60 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Project time ① 项目任务：制作一张关于中国少数民族文化的主题卡片，介绍一个少数民族的特色（如服饰、节日、习俗、美食），需包含插画、文字介绍与文化标语。 ② 实施步骤：小组合作选择少数民族，收集文化资料；设计卡片布局，用英语撰写文化介绍；课堂展示卡片，讲解该少数民族的文化特色，锻炼信息整合与口语表达能力，增强文化自信。 61 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures 介绍文化的定义与内涵（如习俗、语言、价值观），引导学生理解文化的多元性与包容性，培养跨文化意识。 More readings 拓展阅读短文，介绍英国的礼仪文化，补充西方礼仪知识，对比中外礼仪差异，拓展跨文化话题的实用性，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 62 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Looking into science单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Looking into science（探索科学） ②核心问题：How does science and technology change our life?（科学技术如何改变我们的生活？） ③话题内容：讲解科学实验操作、书籍的发展历史、DNA 基础知识、科技对生活的影响，学习一般将来时的被动语态，传递科学探索与理性思考的理念。 二、单元核心目标 ①能用英语描述科学实验步骤，介绍基础科学知识与科技对生活的影响。 ②掌握一般将来时的被动语态用法，运用科学实验与科技相关词汇句型。 ③了解基础科学知识与科技发展历程，培养科学观察与实验探究能力。 ④树立热爱科学、勇于探索、辩证看待科技利弊的科学素养。 名人名言 Science and technology constitute a primary productive force. ——Deng Xiaoping 科学技术是第一生产力。—— 邓小平 63 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Looking into science单元整体分析 ① 主题聚焦：Looking into science，以 “科学实验与科技影响” 为核心场景，设置单元目标导航，明确 “描述科学实验、运用一般将来时被动语态、谈论科技影响” 等学习任务。 ② 插图与问题引领：单元页搭配科学实验、DNA 结构等科学场景插图，设置核心问题：How does science and technology change our life? 引导学生思考科技对生活的影响，激活对科学的兴趣。 64 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Experiencing and Exploring 课时/板块 变化要点 Lesson 1 Listening and speaking ① 听力部分：通过 “讨论科学实验” 的对话听力材料，呈现实验的步骤、目的与注意事项，学生需完成 “给实验步骤排序”“回答问题” 任务。 ② 口语部分：结对练习讨论 “你做过的科学实验”，用句型 描述实验过程，练习清晰阐述实验步骤。 1. 旧教材：单元页导航栏仅有功能、语法、结构，内容简略。 新教材：单元首页明确列出多条能力目标，较为详细。 2. 新教材新增名人名言。 Lesson 2 Reading and thinking ① 文本阅读：介绍书籍的发展历史（如古代的竹简、造纸术、印刷术到现代的电子书），讲述科技进步对书籍形式的影响，学生需梳理文本中的关键信息，完成 “排序发展历程”“细节匹配” 的阅读任务。 ② 思维拓展：小组讨论“更喜欢纸质书还是电子书”，引导学生思考科技与文化传承的关系，理解科技发展的意义。 65 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Discovering and Developing 课时/板块 变化要点 Lesson 3 Reading and grammar: DNA is fantastic! ① 文本阅读：介绍 DNA 的基础知识（如结构、功能、科学发现），讲述 DNA 研究对医学、生物学的影响，学生需提取 “DNA 的特点”“科学影响” 等关键信息。 ② 语法聚焦：一般将来时的被动语态，呈现被动语态的结构，设置 “改写主动句为被动句”“补全被动语态句子” 的练习，帮助学生掌握用法。 旧教材单元末尾设有 Grammar in Use 专项，并配有大量练习。新教材语法内容整合进阅读板块，在语境中呈现和练习，无独立语法章节。 Lesson 4 Reading and writing ① 阅读输入：介绍一种科技产品（如智能手机、人工智能）的发展与影响，分析科技对生活的改变，学生需总结科技产品的功能与影响。 ② 写作输出：任务为 “Write about a kind of technology”，要求学生选择一种熟悉的科技产品（如手机、电脑、新能源技术），介绍它的功能、对生活的影响及你对它的看法。 66 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Producing and Presenting 课时/板块 Lesson 5 Project time ① 项目任务：小组合作设计一个科学小实验，需包含实验目的、材料、步骤、预期结果与科学原理。 ② 实施步骤：讨论实验主题，设计实验方案；准备材料，撰写实验报告；课堂展示实验设计，讲解实验原理与步骤，部分小组可现场演示实验，锻炼科学探究与口语表达能力。 67 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Expanding and Understanding 课时/板块 变化要点 Understanding cultures 介绍科学技术对文化与社会的影响，引导学生理解科技与社会发展的关系，树立科学理性的思维。 More readings 拓展阅读短文，介绍科学家的故事或有趣的科学现象，补充科学知识，拓展科学话题的趣味性，提升阅读能力。 1. 新增Understanding cultures板块，设置一篇介绍中外的对比阅读，培养跨文化比较和归纳能力。 2. 新增More readings板块，提供拓展阅读材料。 68 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 1. 听力与口语 核心话题：围绕身心健康、沟通交往、艺术文化、伟人、中外习俗、科学探索六大主题展开，贴合青少年日常学习与生活。 听力形式：以短对话、情景对话、访谈类听力为主，侧重信息捕捉、细节判断、内容补全。 口语任务：以情景对话、结对讨论、角色扮演、小组展示、项目汇报为主，强调真实交流与观点表达。 69 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 2. 语法 重点语法项目：定语从句（who/which/that）、if 条件状语从句、一般过去时被动语态、before/after/as 时间状语从句、though/although 让步状语从句、一般将来时被动语态。 语法特点：全部在语篇中自然呈现，讲练结合，侧重在真实语境中理解和运用。 70 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 3. 阅读 阅读材料类型：对话、记叙文、说明文、人物传记、文化介绍、科普短文、剧本。 阅读技能训练：重点训练信息定位、细节理解、主旨归纳、事件排序、观点提取、文化对比，并结合回答问题、判断正误、填空等任务强化理解。 71 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 4. 词汇 主题词汇：围绕健康、饮食、情绪、沟通、艺术、书法、电影、伟人、科学家、文化习俗、谚语、礼仪、科学实验、DNA、科技发展等话题展开。 词汇学习模块：结合单元话题渗透词性转换、构词法、固定搭配、短语动词，并在词汇表中区分核心词与识记词，强调在语境中理解与运用。 72 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 5. 写作 写作任务类型：压力应对短文、团队问题记叙文、艺术家介绍、人物传记、文化礼仪回信、科技说明文、实验报告。 写作技能训练：以仿写、提纲写作、结构化表达为主，强调 “阅读输入 — 语言积累 — 写作输出” 的完整路径，注重逻辑与内容完整。 73 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 6. 项目学习 项目形式：健康海报制作、团队活动策划、戏剧表演、英雄手册制作、民族文化卡片、科学实验设计与展示。 项目目标：以小组合作为主，促进语言运用、探究学习、跨文化理解、科学素养与表达能力的综合提升。 74 第四部分 各章节具体分析 ①话题高度贴近学生现实生活与成长需求，围绕健康、沟通、艺术、人物、文化、科学展开，兼具知识性、实用性与价值引领。 ②听、说、读、写、语法、词汇、项目学习七大板块高度融合，全部在真实语境中展开学习，强调语言的实际运用能力。 ③重视合作学习、探究实践、文化意识与思维品质培养，逐步提升学生综合语言运用能力与核心素养。 ④语法难度递进清晰，从定语从句、各类状语从句到被动语态系统学习，符合九年级学生的认知与中考考点要求。 ⑤文化渗透贯穿全书，重视中华优秀传统文化、中外文化对比与文化自信培养，同时融入科学精神与榜样教育。 整体总结分析 75 第五部分 各章节教学安排 Unit 1 Staying healthy 主题：身心健康与健康生活方式 一、学习目标 1. 语言目标：掌握定语从句（who/which/that）的用法，学习健康问题描述及建议表达。 2. 素养目标：通过“健康生活方式调研”培养自我健康管理意识与积极心态。 二、教学重难点 1. 重点：健康话题核心词汇，定语从句的关系词选择（who指人/which指物/that通用）。 2. 难点：定语从句中关系词作宾语时的省略规则，及在真实语境中综合运用健康建议句型。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking 听力：询问身体状况对话；口语：角色扮演 第2-3课时 Reading and thinking 阅读：均衡饮食重要性；语法：定语从句语境中呈现练习 第4课时 Reading and writing 阅读；写作：Write about dealing with pressure 第5课时 Project time 项目：制作“拒绝吸烟”或“健康生活方式”主题海报 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 情境模拟：让学生讨论“身体健康”与“心理健康”的关联，引导身心双重健康意识。 · 实践任务：用英语记录每日饮食、运动与情绪，课堂分享改进建议。 · 思维训练：设计“猜人物”游戏，在趣味中巩固语法。 77 Unit 2 Communication 主题：沟通交流与团队协作 一、学习目标 1. 语言目标：掌握if引导的条件状语从句，学习沟通技巧与团队合作相关表达。 2. 素养目标：通过“团队活动策划”培养有效沟通、尊重他人与协作能力。 二、教学重难点 1. 重点：沟通类核心词汇（communication/listening/teamwork），if条件句的结构与用法。 2. 难点：条件状语从句中主句与从句的时态搭配，以及在真实沟通场景中的自然运用。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking 听力：校园沟通场景对话；口语：讨论沟通的重要性 第2-3课时 Reading and thinking 阅读：有效沟通技巧；语法：if条件状语从句（主将从现） 第4课时 Reading and writing 阅读；写作：Write about problem-solving 第5课时 Project time项目：策划一次团队活动，课堂展示策划方案 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 思辨性活动：设计“面对面沟通vs.社交媒体沟通”辩论，引导学生运用if条件句表达观点。 · 真实任务：要求学生用英语完成方案撰写与口头汇报，提升沟通与协作能力。 · 分层教学：提供if条件句的句型模板，鼓励高阶学生进行自由对话与即兴表达。 78 Unit 3 Arts enrich our life 主题：艺术丰盈生活 一、学习目标 1. 语言目标：掌握一般过去时被动语态，学习艺术形式、艺术家与作品介绍相关词汇。 2. 素养目标：通过“戏剧改编表演”培养艺术鉴赏力、创造力与文化传承意识。 二、教学重难点 1. 重点：艺术领域核心词汇（calligraphy/painting/drama），一般过去时被动语态的结构。 2. 难点：主动句与被动句的转换，以及在艺术家生平介绍中的正确运用。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking 听力：讨论艺术形式的对话；口语：讨论喜欢的艺术形式 第2-3课时 Reading and thinking阅读：电影艺术的发展与影响；语法：一般过去时被动语态 第4课时 Reading and writing阅读；写作：Write about your favourite artist 第5课时 Project time项目：小组合作改编《渔夫和金鱼的故事》为剧本，课堂表演 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 文化对比：讨论“戏剧艺术”与“电影艺术”的魅力，引入新教材中的中国书法与国画。 · 实践操作：学生用英语介绍书法作品、绘画作品，在实践中增强文化自信。 · 跨学科链接：结合美术学科，让学生创作一幅书法或绘画作品，并用英语撰写创作说明。 79 Unit 4 Great people 主题：伟人榜样与精神力量 一、学习目标 1. 语言目标：掌握before/after/as引导的时间状语从句，学习人物传记写作结构与表达。 2. 素养目标：通过“英雄手册制作”培养榜样意识、家国情怀与追求卓越的精神。 二、教学重难点 1. 重点：人物介绍核心词汇，时间状语从句的逻辑关系。 2. 难点：时间状语从句与主句的时态搭配，以及在人物生平叙述中的灵活运用。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking听力：中国伟人的对话；口语：讨论“你知道的中国伟人” 第2-3课时 Reading and thinking 阅读：影响世界的伟人事迹；语法：before/after/as时状从句 第4课时 Reading and writing阅读；写作：Write about Tu Youyou 第5课时 Project time项目：制作“我心中的英雄”主题小册子 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 思维训练：新增“伟人品质分析”讨论，引导学生深度思考榜样精神。 · 跨文化项目：要求学生用英语介绍中外各一位伟人，培养跨文化理解能力。 · 写作支架：为写作任务提供人物传记结构模板，降低写作难度。 80 Unit 5 Culture shapes us! 主题：文化塑造我们 一、学习目标 1. 语言目标：掌握though/although引导的让步状语从句，学习文化习俗、礼仪相关表达。 2. 素养目标：通过“少数民族文化卡片制作”培养文化包容意识与文化自信。 二、教学重难点 1. 重点：文化与礼仪核心词汇，让步状语从句的结构与用法。 2. 难点：让步状语从句与主句的逻辑关系，以及在跨文化对比中的正确运用。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking 听力：参观唐人街的对话；口语：介绍中国文化符号 第2-3课时 Reading and thinking 阅读：中外礼仪文化差异；语法：though/although让状从句 第4课时 Reading and writing阅读；写作：Complete a letter and write a reply 第5课时 Project time 项目：制作中国少数民族文化卡片 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 文化对比阅读：引导学生用英语阐释中国餐桌礼仪、见面礼仪。 · 真实任务：组织“给外国笔友写回信”活动，介绍中国文化特色，提升文化输出能力。 · 实践项目：组织“民族风情展”，学生用英语介绍各民族文化，增强文化自信。 81 Unit 6 Looking into science 主题：探索科学 一、学习目标 1. 语言目标：掌握一般将来时被动语态，学习科学实验描述与科技产品介绍相关表达。 2. 素养目标：培养科学探究能力、创新思维与辩证看待科技的意识。 二、教学重难点 1. 重点：科学实验核心词汇，一般将来时被动语态的结构（will be + 过去分词）。 2. 难点：主动句与被动句在未来时态中的转换，以及实验报告的逻辑性与完整性。 三、课时安排（共6课时） 第1课时 Listening and speaking听力：讨论科学实验对话；口语：讨论“你做过的科学实验” 第2-3课时 Reading and thinking 阅读：DNA基础知识与科学影响；语法：一般将来时被动 第4课时 Reading and writing 阅读；写作：Write about a kind of technology 第5课时 Project time项目：设计一个科学小实验，课堂展示或演示 第6课时 Expanding and Understanding Understanding cultures；More readings 四、教学建议 · 批判性思维：新增“科技利弊辩论”，引导学生辩证看待科技发展。 · 跨学科链接：结合物理、生物学科知识，设计跨学科实验项目，用英语撰写实验报告。 · 实践操作：学生用英语介绍一种科技产品，提升口语表达与逻辑论证能力。 82 教学实施关键原则 1. 素养导向：每单元项目融合“语言+思维+文化”多维目标，避免孤立教学。 2. 主题统整：围绕核心问题组织单元整体教学，实现从知识学习到问题解决。 3. 语境化教学：语法词汇在语篇中呈现，依托思维导图构建主题词汇网络。 4. 策略显性化：利用Reading Help训练阅读策略，培养自主阅读能力。 5. 双向文化：通过Understanding cultures板块系统对比中外文化，培养文化自信。 6. 项目常态化：落实Project time，融合跨学科主题学习（10%课时）。 7. 评价反思性：借助Self-check清单引导学生自我评估与改进。 8. 新旧衔接：对比新旧教材差异，构建认知框架，实现认知跃升。 83 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $