9 乌鸦喝水 第1课时 教学设计-2026-2027学年一年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《乌鸦喝水》第1课时，围绕识字（含走之底、翘舌音）、朗读第1自然段及理解乌鸦喝不着水的原因展开。以猜谜导入引出乌鸦，通过对比“乌”与“鸟”识字，衔接初读课文标自然段、圈生字，再以生字闯关游戏分层认读，结合实物教具理解“水不多、瓶口小”，搭建识字与阅读理解的学习支架。 此资料亮点为游戏化分层教学，落实语言运用（分层识字、正音训练多音字“着”）和思维能力（抓“到处”体会焦急，小组讨论找喝不着水的原因），借助课中儿歌、实物演示降低难度，兼顾不同学情，助力教师高效教学，提升学生学习兴趣与语文基础能力。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第9课 乌鸦喝水 课时内容 第1课时 教材分析 《乌鸦喝水》是第八单元寓言类阅读课文，以 “乌鸦找水 — 喝不着水 — 想办法” 为叙事线索，全文 3 个自然段，语言浅显、情节完整，配有插图辅助理解。课文兼具识字、朗读、思维启蒙三重价值：生字包含翘舌音、前鼻音、多音字 “着” 与新偏旁走之底；朗读训练侧重停顿、语气、心情变化；故事蕴含 “遇困难多观察、勤思考” 的人文道理。课后习题指向提取文本信息、完整口语表达，贴合低段语文 “识字、朗读、简单表达” 核心要求，是落实幼小衔接、培养学生阅读理解能力的典型文本。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体以具象形象思维为主，好奇心强、喜欢游戏、实验、表演类课堂活动，但有意注意仅维持 10—15 分钟，课堂常规仍在建立。学生学情分层明显： 基础层（优等生）：熟练拼读拼音、具备学前识字量，朗读流畅，能完整看图说话； 中等层：拼音拼读不熟练，平翘舌、前后鼻音混淆，识字依赖机械记忆，朗读易漏字、唱读； 薄弱层（零起点）：分不清 b/d，三拼音节、整体认读音节拼读困难，识字量极少，普通话受方言影响发音不准，握笔、坐姿、笔顺全部不规范，倾听习惯差，不敢开口表达。 共性问题：识字回生快、写字姿势不标准、语言表达碎片化、不会抓住关键词理解课文。本课全程采用游戏化、分层任务、实物演示降低理解难度，兼顾三类学生学习需求。 学习目标 1. 语言运用 （1）认识 “喝、只、处、找、着、石” 等生字，掌握新偏旁走之底，区分翘舌音 “只、处、找、石”、前鼻音 “进”，读准多音字 “着（zháo）”； （2）会规范书写 “只、石”2 个生字，掌握田字格占位、笔顺，纠正握笔坐姿； （3）能借助拼音正确朗读课文，读准长句停顿，不唱读、不漏添字。 2. 思维能力 结合插图、实物图片读懂第 1 自然段，找出乌鸦喝不着水的两个关键原因，借助关键词 “到处” 体会乌鸦焦急心情，初步建立 “抓关键词理解句子” 的阅读思维。 3. 文化自信 感受寓言小故事的趣味，初步感知 “遇到困难先观察、不慌张” 的生活道理。 4. 审美创造 通过看图想象、角色朗读体会乌鸦心情变化，愿意用简单词语说说画面内容。 教学重难点 重点：认读本课生字，认识走之底；正确朗读课文第 1 自然段，梳理故事起因。 难点：区分平翘舌、读准多音字 “着”；读懂 “到处”“水不多、瓶口又小”，读出乌鸦焦急的语气；薄弱生独立拼读音节、完整说出喝不着水的原因。 教学过程 一、猜谜激趣，导入课题（5 分钟） 师：小朋友们，今天老师带来一位黑色小鸟朋友，我们来猜谜语：一身黑衣裳，嘴巴尖又长，渴了到处飞，找水把歌唱。谁知道它是谁？ 生 1：小鸟！ 生 2：乌鸦！ 师：你听得真仔细！（出示乌鸦图片）板书 “乌鸦”，指导认读 “乌（wū）”，对比 “乌 — 鸟”：乌鸦全身乌黑看不见眼睛，所以没有一点；鸟有眼睛，带一点。全班齐读 “乌鸦”。 师：这只乌鸦今天遇到一件烦心事，和喝水有关，我们今天学习课文《乌鸦喝水》，板书课题，齐读课题 2 遍。 分层任务布置： 基础生：完整读课题；中等生：圈出课题里的生字；薄弱生：借助拼音拼出 “喝、乌”。 二、初读课文，自主识字，整体感知（12 分钟） 教师范读课文，要求学生：手指指字，标自然段，圈出不认识的生字。 师：请大家拿出铅笔，跟着老师的声音，一个字一个字指着读，一共有几段？读完举手告诉我。 生（齐）：3 段！ 自由试读，分层要求： 基础生：流利读完全文，圈出生字组词； 中等生：借助拼音读通顺，难读的字多读 2 遍； 薄弱生：同桌结对，优等生带读，逐句拼读。 生字闯关识字（游戏化，分层认读） 出示生字带拼音卡片：喝、只、处、找、着、石 （1）正音专项，解决学情痛点： 师：这几个字都是翘舌音：只（zhī）、处（chù）、找（zhǎo）、石（shí），跟老师慢速读，舌尖往上翘，别读成平舌音。“着” 是多音字，课文里读 zháo，喝着（zháo）水，跟着读。“喝” 是 hē，前鼻音 “进” 我们下节课重点练。 师生对话： 师：谁愿意单独读 “只”？（点名薄弱生） 生（发音偏平舌）：zī 师：没关系，我们把舌尖顶住上牙齿背，zh—ī→zhī，再来一遍，很棒，进步很大！ （2）偏旁识字：出示 “找”，走之底，板书新偏旁，教读名称，对比熟字 “这”，走之底的字大多和行走、动作有关。 （3）分层识字任务： 基础层：生字口头组词（一只、到处、石头）； 中等层：开火车读生字，去掉拼音认读； 薄弱层：看拼音指字，跟读 2 遍。 词语串读：喝水、一只、到处找水、石子、喝不着，全班齐读，理清课文线索。 三、精读第 1 自然段，品读感悟（13 分钟） 指名分段读第 1 自然段，数一数共几句话。 师：谁来读一读第一段？其他小朋友认真听，倾听小标兵要找他读得好的地方。 生读完后，师提问：第一段有几句话？ 生：三句！ 品读第一句：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：“到处” 是什么意思？乌鸦会飞到哪些地方找水？ 生 1：树上、草地上、小河边。 生 2：天上、地上。 师：乌鸦飞了这么多地方，渴得难受，心里着急，读 “到处” 要重读、慢一点，读出辛苦。教师范读，指名带表情朗读。 分层提问： 基础生：用 “到处” 说一句话； 中等生：圈出关键词 “到处”； 薄弱生：跟着老师读句子。 品读第二、三句：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 出示两瓶教具：一瓶水满、瓶口大；一瓶水少、瓶口窄。 师：大家看一看，哪一瓶是乌鸦看见的？为什么？ 生：第二瓶，因为水不多，瓶口小。 师：乌鸦好不容易找到水，却喝不到，心情怎么样？ 生：着急、难过。 师指导朗读：“水不多、瓶口又小” 轻轻读，“喝不着水” 读急促一点；问句 “怎么办呢” 是重点，“办” 重读，“呢” 尾音短促，读出乌鸦不知所措。 师生互动表演朗读： 师：现在你们都是口渴的小乌鸦，跟着老师读出着急的心情。（全班带动作齐读） 小组讨论：乌鸦为什么喝不到水？小组内互相说一说，每组派一名代表发言。 小组代表 1：瓶子里水太少，瓶口太小，嘴巴伸不进去。 师：说得完整，把两个原因都说出来了，奖励倾听小奖章！ 梳理第一段板书：口渴→到处找水→看见水瓶→喝不着水。 四、课中放松 + 写字指导（8 分钟） 课中识字儿歌（全体起立，边读边做动作，舒缓注意力） 小乌鸦，找水喝。到处找，找不着。 看见一个瓶子，瓶口小，水不多， 喝不着，怎么办？ 写字教学：只、石（纠正坐姿、握笔，一尺一拳一寸） （1）观察田字格占位，教师黑板范写，讲解笔顺要点： “只”：上下结构，上口下两点；口大小适中，撇点左右对称，横中线封口。 “石”：独体字，第一横短，撇舒展，下方扁口在横中线下方。 （2）分层书写任务： 基础生：每个字写 3 个，组 2 个词语； 中等生：每个字写 2 个，书空笔顺； 薄弱生：先书空，描红 1 个，临写 1 个。 展示反馈：挑选 3 份不同层次作业，点评坐姿、笔画，订正不足。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 师：这节课我们认识了乌鸦，读懂第一段，知道乌鸦口渴到处找水，却因为瓶子水少、瓶口小喝不到水，下节课我们一起看看乌鸦想出了什么好办法。 分层作业： 基础层：朗读全文 3 遍，给家长讲一讲乌鸦为什么喝不到水； 中等层：认读生字卡片，规范书写 “只、石” 各 2 行； 薄弱层：借助拼音跟读课文，描红生字。 板书设计 9 乌鸦喝水 乌（无一点） 鸟（有一点） 生字：只、处、找、石、着（zháo） 走之底 第一段： 口渴→到处找水（着急） 有水→水不多、瓶口小→喝不着 怎么办呢？ 写字：只 石 回顾反思 本节课采用猜谜、生字闯关、教具对比、课中儿歌等游戏化形式贴合低段学生具象思维特点，分层任务有效兼顾基础、中等、薄弱三类学生，针对方言平翘舌混淆、拼音拼读薄弱的学情开展专项正音训练，通过实物水瓶直观帮助学生理解喝不着水的原因。但课堂后半段薄弱生自主朗读参与度不足，有意注意衰减明显，后续可增加一对一同桌互助朗读时长；写字环节对笔顺错误的学生个别指导时间不足，下节课课前增加 3 分钟生字书空巩固，同时强化倾听习惯评价，用小奖章持续维持课堂专注力。 学科网（北京）股份有限公司 $