语文园地七(第3课时)（教学设计）-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计围绕《猴子捞月亮》的朗读、复述及道理理解展开，通过谜语“天上一轮银圆盘……”激趣导入，联结生活经验。衔接前期单字短句学习，过渡到完整短文阅读，为后续长课文阅读铺垫，设置分层朗读任务与复述支架辅助学习。 此资料以分层教学为特色，基础组分句跟读纠正唱读，提升组用“先……然后……最后……”梳理情节，培优组分角色表演老猴子语气，结合水盆演示倒影原理培养思维能力，亲子共读任务渗透文化自信。助力学生提升朗读复述能力，为教师提供分层教学策略与家校联动方法。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 语文园地七 课时内容 第2课时 教材分析 文本特点 《猴子捞月亮》是流传已久的民间小故事，语言口语化、重复性强，“糟啦糟啦” 等短句贴合孩童语言习惯；故事情节层层递进：小猴发现井中月影→群猴惊慌→搭猴梯捞月→一碰水面月亮消失→老猴子点明真相。全文配有配套插图，图文对照降低阅读门槛，拼音全覆盖，支持零基础学生自主拼读。 板块育人价值 （1）语言层面：借助拼音训练连贯朗读，区分叙述句、感叹句的朗读语气，积累叙事类基础句式； （2）科学认知：浅显渗透 “水中倒影” 光学现象，引导学生区分实物与影像； （3）习惯培养：落地 “和大人一起读” 课标要求，建立每日亲子共读意识； （4）思维发展：引导学生思考猴子犯错的根源，培养细心观察、不盲目跟风的意识。 前后教材衔接 前期学生已学习单字、短句朗读，能借助拼音认读简单词语；本课过渡到完整短文朗读，为后续长课文、课外绘本阅读铺垫朗读、复述能力；同时联动单元口语交际，锻炼完整说清事情起因、经过、结果的表达能力。 学情分析 本班学生刚入学两个月，识字量差异明显，全员喜爱小动物题材故事，但朗读共性问题突出：拖腔唱读、随意漏字添字、句间无停顿、不会根据情绪变换语调。按阅读能力分为三层： 培优组（约 25%） 识字量大，可脱离教师指导完整拼读全文；能自主划分故事层次，独立完整复述全部情节；可自主揣摩角色情绪，自主完成分角色朗读，有余力拓展生活中的倒影现象。 提升组（约 50%） 依靠拼音可通顺读完全文，少量生字需提示；能说出故事关键画面，但复述语句碎片化，缺少连接词；朗读停顿混乱，感叹句读不出慌张、恍然大悟的情绪，经简单引导可规范朗读。 基础组（约 25%） 拼音拼读不熟练，平翘舌、前后鼻音混淆严重，生字认读卡顿；无法独立读完完整段落，朗读全程拖长音唱读；只能说出单个词语，无法串联句子复述故事，必须依靠分句带读、句式支架辅助表达。 学习目标 （一）语言运用 全员借助拼音流畅朗读全文，纠正唱读、漏字、添字问题，读准 “捞、糟、井、倒” 等生字字音； 能区分感叹句、陈述句语气，分角色读出小猴慌张、老猴子恍然大悟的不同语调； 分层完成故事复述：基础组借助填空支架说完整短句，提升组用三句话梳理情节，培优组连贯完整讲述故事；积累 “一看…… 连忙……”“原来……” 叙事句式。 （二）思维能力 自主思考猴子捞不到月亮的核心原因，分清天上真实月亮与井中月亮倒影； 结合生活实例辨别影像与实物，培养细致观察、理性思考的习惯，明白遇事不慌乱、不盲从的道理。 （三）审美创造 感受民间小故事浅显生动、充满童趣的语言美，结合插图想象故事画面； 通过头饰角色扮演、情景表演，沉浸式体会故事趣味性，主动愿意朗读童话、寓言类小故事。 （四）文化自信 了解《猴子捞月亮》是传统民间小故事，感受本土民间文学的魅力； 坚持每日亲子共读，养成主动阅读课外读物的好习惯，热爱文字、热爱阅读。 教学重难点 教学重点 全员依托拼音读通顺、读流利《猴子捞月亮》，规范朗读停顿，完成分角色朗读； 理清故事完整叙事脉络，能按照起因 — 经过 — 结果简单复述故事内容。 教学难点 基础组学生克服拼音拼读障碍，改掉拖腔唱读的不良朗读习惯； 全体学生理解井中月亮只是水面倒影，能用完整通顺的话语讲清猴子捞不到月亮的缘由。 教学过程 （一）谜语激趣导入，联结生活（4 分钟） 情境猜谜，唤醒生活经验 师出示谜语 PPT，慢速朗读：天上一轮银圆盘，夜晚挂在蓝天上，水里也有一个它，伸手一碰就不见。谁能猜猜这是什么？ 指名多名学生作答，追问：你们夜晚见过水里的月亮吗？用手碰一下水面，月亮会怎么样？请 2-3 名学生分享生活经历。 导入课题，设置悬念 师：有一群粗心的小猴子，夜晚在井边看见了水里的月亮，吓得急得团团转，还组队去捞月亮，闹出了一个特别好笑的故事。今天我们一起学习民间小故事《猴子捞月亮》。 板书课题，指导认读生字 “捞”，讲解字义：用手去取东西，左边提手旁，和手部动作有关，全班齐读课题 3 遍。 设疑铺垫：大家猜一猜，猴子能捞到井里的月亮吗？带着疑问进入故事学习。 （二）分层初读故事，扫清文字障碍（13 分钟） 教师标准范读，示范朗读规范 播放范读音频，教师同步指读课文，要求学生：坐姿端正，手指跟随文字移动，认真听老师哪里停顿、哪些句子读得着急，同时拿铅笔圈出不会认的生字。 范读结束后，明确朗读要求：读句子不拖长音、不随意添字、不漏字，遇到 “糟啦糟啦” 要读急促。 分层自主朗读任务，教师巡回分层指导 基础组：跟随教师分句跟读，一句一停拼读，生字卡顿立刻举手，教师一对一提示拼音； 提升组：同桌互读，一人读一段，互相检查是否漏字、读错字音，标注难读句子； 培优组：自由完整朗读，画出描写猴子慌张的句子，自主练习读出着急语气。 集中正音识字，突破字音难点 集体出示生字卡片：捞（lāo）、糟（zāo）、井（jǐng）、倒（dào），重点区分平翘舌、前后鼻音，开火车轮读。 针对易错句专项练读：“糟啦，糟啦，月亮掉进井里啦！”，教师示范急促朗读，全班分组对比朗读（一组拖腔唱读、一组规范朗读，对比感受差异）。 随堂即时评价 教师巡视抽取不同层次学生分段指名朗读，针对性点评：表扬培优组语气到位；指导提升组调整句间停顿；手把手带读基础组难读段落，及时纠正唱读问题。 （三）精读梳理情节，探究核心道理（15 分钟） 板块 1：小组合作梳理故事三要素（7 分钟） 出示递进式探究问题，小组 4 人合作讨论： ① 猴子最先在哪里看见月亮？ ② 猴子们想出了什么办法捞月亮？过程是怎样的？ ③ 最后捞到月亮了吗？为什么会出现这种情况？ 分层发言支架，兼顾不同水平学生 基础组填空支架：井里有____，猴子____，最后____捞到月亮。 提升组要求：完整回答三个问题，用上 “先…… 然后…… 最后……” 培优组拓展：想一想生活中还有哪些地方能看见倒影？（湖面、镜子、玻璃） 实物演示，直观理解倒影原理 拿出提前准备的水盆，贴上月亮贴纸放在水盆上方，让学生观察水中月影；轻轻拨动水面，月影破碎消失。教师简单讲解：水里的月亮不是真的，是天上月亮照在水面形成的影子，一碰水影子就散了，这就是倒影。 小组汇报展示，教师总结故事脉络，同步板书。 板块 2：分层分角色朗读表演（8 分钟） 分配角色，明确分层表演要求 分发头饰，全班分组合作表演： 基础组：群猴角色，集体齐读感叹句 “糟啦糟啦”，做到语速急促； 提升组：大猴子，读出慌张、慌乱的语气； 培优组：老猴子，读出恍然大悟、沉稳的语气；全体推选一名学生担任旁白，平稳朗读叙述部分。 分组彩排，教师逐组指导语气、停顿； 全班上台完整情景表演，教师当堂点评：重点点评朗读是否改掉唱读、角色情绪是否到位，给予星级奖励。 （四）课堂拓展总结 + 分层家校作业（8 分钟） 课堂深度小结 师：这群小猴子看见水里的影子，没有仔细观察，就慌张地以为月亮掉下去了，盲目组队捞月亮，闹出笑话。这个小故事告诉我们：平时观察事物一定要细心，分清真实的物体和影子、倒影，遇到事情不慌张、不盲目跟风。 同时点明板块要求：这是 “和大人一起读” 指定阅读篇目，课外阅读需要家长陪伴，长期坚持能认识更多生字，读懂更多有趣故事。 分层课后家校联动任务（配套阅读记录表） 基础组亲子任务：和爸爸妈妈分句接龙朗读全文，能完整跟随读完故事，家长签字记录； 提升组亲子任务：独立完整朗读故事，用三句话向家长讲清故事起因、经过、结果； 培优组拓展任务：和家人分角色完整表演《猴子捞月亮》，自主挑选一篇小动物民间小故事亲子共读，填写课外阅读记录表，次日课堂分享。 课堂小拓展：鼓励学生回家用脸盆、镜子自己观察倒影，下节课分享自己的发现。 板书设计 和大人一起读 《猴子捞月亮》 起因：小猴看见井中月影，以为月亮掉进井里 经过：老猴倒挂大树，猴子连成一串捞月亮 结果：手碰水面月影碎，天上月亮好好的 秘密：井里只是月亮的倒影 道理：观察要细心，遇事不盲从 回顾反思 本节课用谜语、角色扮演充分调动学生阅读兴趣，分层朗读任务有效兼顾零起点和基础较好学生，通过直观倒影示意图帮助学生理解故事核心道理，改善了学生朗读唱读、停顿混乱的问题。但课堂复述环节，基础生语言零散，缺少完整句式支架；后续可设计简单图画填空辅助复述，同时严格落实亲子共读打卡，依靠家长持续巩固学生课外阅读习惯，逐步提升整体识字与朗读水平。 学科网（北京）股份有限公司 $