第五单元 19 想和做-【木牍中考·名师教案】2026-2027学年九年级上册语文（统编版·新教材）

该初中语文教学设计聚焦议论性文章阅读与写作，以《想和做》为载体，围绕论点、论据、论证三要素，通过生活现象提问导入，引导学生自主梳理作者背景、文体知识及生字词，搭建“事例分析—论证思路梳理—语言品析”的学习支架。 本资料以“想和做的辩证关系”为核心，采用讨论探究法，结合学生“只读不想”的学习实际，通过分析七种事例、区分归纳与过渡句，培养思维能力（辩证理解）和语言运用（严谨表达），助力学生养成独立思考习惯，为教师提供清晰的教学流程与重难点突破策略。

第五单元　思想光芒 ◇单元主题◇ 本单元所选的议论性文章，或论述想和做的辩证关系，或阐述怀疑对于建设新学问的价值，或抨击毁灭人类文明结晶的强盗行为，或谈论“精神大厦”的构建问题，无不闪耀着思想的光芒。阅读这些文章，可以深化我们对社会和人生的认识，养成独立思考、质疑探究、乐于实践的习惯，培养崇尚真知、实事求是的态度。 《想和做》是胡绳撰写的一篇议论文，核心论点是想和做是分不开的，必须紧密联结起来。文章通过分析两种错误倾向——“空想”（只空想不做）和“死做”（只做事不动脑筋）——来论证这一观点，并强调在学习和生活中应避免片面性，实现思考与行动的统一。 《怀疑与学问》是一篇谈治学方法的议论文，观点鲜明、论证充分、说理透彻。学习本文可以使学生认识到“怀疑精神”在做学问中的重要性，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的学习习惯，激发创新精神。 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是一封以英法联军侵华战争为背景的书信，立场鲜明，“赞美圆明园”“谴责侵略者”两大板块内容互相独立又共同支撑，表现了作者雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。 《精神的三间小屋》是一篇融议论、描写、抒情于一体的说理性散文。文章分析了人们的精神世界里应该建立的“三间小屋”，在阐明事理时，既有哲理的思辨色彩，又饱含感情。 ◇单元目标◇ 1.了解议论性文章的基本特点。 2.正确把握作者的观点，区分观点与材料。 3.理清论证的思路，体会语言的严谨。 ◇单元重难点◇ 重点：把握材料和观点之间的联系，学会辨别论证方法。 难点：对文中的观点大胆质疑问难，辩证理解人生问题，培养学生的逆向思维和批判质疑能力。 ◇教学方法◇ 1.感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。 2.讨论探究法。充分发挥学生的主观意识，运用小组交流探讨等方法，鼓励学生独立思考。同时注意培养学生质疑问难的能力。 ◇课时安排◇ 《想和做》：1课时 《怀疑与学问》：2课时 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：2课时 《精神的三间小屋》：1课时 19　想和做胡　绳 ◇教学目标◇ 1.了解本文是怎样“摆事实，讲道理”的。 2.分析议论文论点提出的几种方式，准确把握论点。 3.学习“从生活中常会遇到的现象提出论题，进而提出论点”的写法。 4.学习议论文中准确、严密、生动的论述语言。 ◇教学重难点◇ 1.重点：明确想和做是紧密地联结在一起的道理，并用以指导学习和生活。 2.难点：学会在议论文中运用说理和举例相互配合的写法。 ◇教学过程◇ 一、导入新课 同学们，对于“想”和“做”的关系，我们平时是否认真想过？其实，不管做什么事情，只是“空想”或一味“死做”，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，让我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。 二、自主学习成果展示 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 （1）作者简介 胡绳（1918-2000），原名项志逖，笔名蒲韧、卜人、李念青、沈友谷等，江苏苏州人，哲学家、历史学家。主持编撰《中国共产党的七十年》《从鸦片战争到五四运动》等具有权威性的史学著作，对中国近代史和中共党史研究产生深远影响。 （2）写作背景 《说和做》一文写于上世纪50年代，当时，全国人民在党的领导下，为了建设一个繁荣富强的新中国而努力奋斗。作者深感自己有责任为社会作贡献，于是创作了这篇文章，旨在表达自己对个人行动与社会发展的思考和期望。 2.了解本文文体知识。 （1）本文属于什么文体？ 议论文。议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。 （2）介绍议论文的三要素。 议论文的三要素即论点、论据和论证方法。①论点：作者对所议论的问题所持的见解和主张（在形式上是一个判断句）。论点又分为中心论点与分论点，中心论点是全文的统帅，分论点是为证明中心论点服务的。②论据：论述论点的依据。分为道理论据（公认的道理、格言、名人名言、原理、定理等）和事实论据（有代表性的古今中外事例、现实中的现象、自己的经历、确凿的数据、可靠的史实等）。③论证方法：用论据论述论点的过程和方法。解决“怎样证明”的问题。主要的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证等。 3.积累生字词。 （1）学生自由朗读，圈画出文中的生字词，并注音。 滔滔不绝（tāotāo）　　投机取巧（tóu） 成年累月（lěi）试验（shì） （2）结合文中的语境理解词意。 通例：一般的情况；常规；惯例。 滔滔不绝：形容大水滚滚流动，连续不断。也形容话多，说起来没完。 埋头苦干：专心致志，刻苦工作。 投机取巧：指利用时机或不正当手段谋求非分的好处，或躲避困难，不愿付出劳动。 劳而无功：费了力气却没有成效。 三、学习新课 步骤一：整体感知，走进文本 1.听录音范读课文（多媒体播放），学生思考： 文中列举了几个例子？用原文或概括性语言归纳出来。 明确：全文列举了七个事例：①有些人只会空想，不会做事；②有些人只顾做事，不动脑筋；③人类文化怎样不断地进步的；④人怎样学会游泳的；⑤有些同学很“用功”，可是不会用思想；⑥另一些同学能想出比较省力的有效的方法；⑦开会、演说、办壁报、组织班会和学术团体等事项。 2.课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？ 明确：道理之一：“想和做是分不开的，一定要联结起来”，这是通过上述事例①②③④来论述的。道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的”，这是通过上述事例④⑤⑥⑦来论述的。 步骤二：精读课文，理清思路 1.分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”还是“过渡”？ 明确：①第6段中“想和做怎样才能够联结起来呢？”（过渡） ②第5段中“想和做是分不开的，一定要联结起来”。（归纳） ③第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡） ④第7段中“想和做是紧密地联结在一起的”。（归纳） ⑤第9段中“这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳） 2.在课文1~2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？ 明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”“滔滔不绝”“从来没”；“根据……习惯”“命令”“通例”“依葫芦画瓢”。 3.作者对这两种人是怎样评价的？请用课文第3段的原话简明回答。 明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。 4.课文是怎样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美的？ 明确：课文把这种人与“牛马”进行类比，“成年累月”“在鞭子下”“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋，这正是只做不想的人的写照。 步骤三：品味语言，探究写法 1.分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？ 明确：第5段是一个关键的段落，它承上启下，提出了中心论点。1~2句总结上文，用“空想”和“死做”准确地概括了上述两种表现。第3句指“空想”“死做”的害处是“不会得到进步”。第4句提出作者的主张和看法，鲜明地揭示了中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。即论述想和做为什么一定要联结起来的道理。 2.让学生齐读课文第8、9两段。思考并回答：作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎样说理的？第9段在全文中起什么作用？ 明确：看法是“有些同学‘很用功’，可是不会用思想”。 实例——“他们学习语文，就硬读课文”“只读不想”；“他们学习数学，就硬记公式”“只记不想”等。 说理——不能以旧悟新，“就是不会用思想的缘故”。 第9段是总结全文，再次强调“想”的重要性。 3.“想”和“做”都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重议论哪一方面？从哪些段落可以看出来？ 明确：侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”。第8段着重写只知“用功”，不会用思想。 4.为什么着重写“想”？为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？ 明确：文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写“想”的重要。文章有的放矢，有针对性。 四、课堂小结 本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了“空想”和“死做”的危害性，阐明了“想”和“做”的辩证关系，指出应当从实际出发，把“想”和“做”紧密地联结起来，并特别强调了只有用“想”来指导“做”才会得到进步。 附：板书设计 ◇课后反思◇ 本次教学紧扣议论文文体特点，围绕“摆事实、讲道理”展开，通过梳理事例、分析论证思路，让学生清晰把握“想和做要紧密联结”的中心论点，同时结合学生学习实际设计拓展，将课文观点与日常学习结合，有效突破教学重难点，课堂环节清晰，互动引导到位，落实了文体知识与实践运用的教学目标。 教学中也存在不足，对“想和做的辩证关系”讲解得不够深入，部分学生对二者相互依存的内涵理解模糊；时间分配不合理，自主学习环节对基础薄弱的学生关注不足。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $