第一单元中国字中国印第3课方寸之间 教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦篆刻艺术，涵盖印章起源、朱文白文形制、篆法与钤印等核心知识。以“方寸印社开张”为情境，学生化身社员，承接前两课汉字书法基础，通过“社员护照”“通关印信”串联识印、赏印、篆印、钤印任务，构建“字—书—印”知识脉络。 特色在于情境任务驱动与文化实践融合，用橡皮、肥皂等替代材料解决实操安全问题。通过“赏印四步法”培养审美感知，“书画分享交流会”强化艺术表现，文化思辨深化文化理解，既激发学生兴趣，又为教师提供可落地的传统文化教学方案。

苏少版七年级上册 第一单元 中国字 中国印 第3课 方寸之间 教学设计 课程名称 方寸之间 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第一单元 中国字 中国印 课程主题 在"方寸印社"的大情境中，识印章之形、赏刀石之韵、篆姓名之印，习篆刻之美，立方寸之间的文化自信 课程关键词 篆刻、印章、朱文白文、篆法、钤印、非遗、书法篆刻、文化理解 本次教学设计特色 以"方寸印社开张"为贯穿全课的大情境，学生化身"印社新社员"，借"任务驱动"与"问题链接"层层推进，从识印、赏印到篆印、刻印、钤印，在真实任务中感受方寸天地的刀石之趣与信义之美，最后以"我们的书画分享交流会"实现情感升华 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第1课 文字之旅 汉字书体演变（甲骨文—楷书—行书）、书法欣赏与楷书基础书写，指向审美感知与文化理解 本单元起始课，奠定"字—书—印"的认知主线，汉字是篆刻印文的源头，书写体验为方寸篆法打底 第2课 翰墨之情 行书名作《兰亭集序》品读、书法情感与章法，指向审美感知与艺术表现 在书体演变基础上深入"意"与"情"，书法笔意是篆刻的笔墨底子，印面文字美源于书法 第3课 方寸之间 篆刻的起源、形制（朱文白文）、印文篆法与钤印，指向艺术表现与文化理解 与第1课"中国印"主题、第2课书法笔意呼应，由"字"到"书"再收束于"印"，完成单元闭环 单元整体概述： 本单元以"中国字 中国印"为主题，串联汉字、书法、篆刻三大中华优秀传统文化载体。第1课"文字之旅"从汉字演变与楷书书写切入，建立学生对汉字之美的初感知，埋下"中国印"的伏笔；第2课"翰墨之情"以《兰亭集序》为高峰，深化对书法情感意蕴与章法的理解，并借作品上的收藏印、鉴定印自然引出"印"的世界；第3课"方寸之间"转向篆刻艺术，引导学生认识印章的起源与功用、分辨朱文与白文的形制、欣赏秦汉至近现代名家印章、体验篆稿上石与钤印之乐，领会"方寸之间见天地"的刀石之美。三课由"识演变—品情韵—治方寸"层层递进，前三课共同铺陈"中国字"的来龙去脉，至第3课收束于"中国印"，落实"写好中国字，刻好中国印，做堂堂正正中国人"的育人主旨。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察印章印面的线条、形状、疏密、虚实等形式特征，感知朱文与白文、方圆与动静的对比之美，能运用对称、均衡、对比等形式原理欣赏篆刻作品，理解印面文字"书法与镌刻结合"的综合美感。 艺术表现： 指导学生了解篆刻的工具（印石、刻刀、印泥）与基本步骤（写稿、上石、运刀、钤盖），尝试用描红或描摹方式设计一枚姓名或闲章印稿，体验方寸之间的造型表现与刀法意趣。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（如为书画作品落款钤印、为班级设计一枚社印、为亲友刻一方闲章）中迁移运用篆刻知识，提出问题、展开联想，完成有创意的印章设计与制作实践。 文化理解： 帮助学生理解中国篆刻是中华民族独特艺术，认识2009年中国篆刻列入联合国人类非物质文化遗产代表作名录，感悟印章作为"信用凭证"与"文人印记"的文化内涵，增强文化自信与家国情怀。 三、课时1 课题 方寸之间（课时1：印章的世界与朱白之美） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 □学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生经过前两课已初步建立"中国字—中国印"的认知脉络，对汉字书体与书法审美有基础感知，也对《兰亭集序》上密密麻麻的收藏印留有印象，但对"篆刻"这一相对陌生的传统艺术普遍缺乏直观经验，容易把印章简单等同于"盖章""防伪"。他们思维活跃、好奇心强，对手工、动手类活动兴趣浓厚，但抽象的形式分析能力（如朱白、疏密、虚实、计白当黑）仍有限；绝大多数学生从未接触过刻刀与印石，对"刀石对话"既向往又略带畏难。借助"方寸印社"开张大情境，把陌生技艺转化为"入社拜师—识印赏印"的探索任务，并预备橡皮、肥皂等安全替代媒材，可化解畏难、激发参与，同时把安全规范前置，让普通课堂也能稳稳落地。 2、学习目标确定 1. 能说出印章在古代的功用（信用凭证）及名章与闲章的区别，梳理印章从实用信物到文人印记的演变；2. 能识别朱文与白文两种基本形制，并运用对称、均衡、对比等形式原理分析印面的疏密、方圆之美；3. 能欣赏至少三件从秦汉到近现代的名家印章，用简短语言评述其风格（如齐白石的凌厉朴野、邓石如的遒劲）；4. 初步感受篆刻"方寸之间见天地"的艺术与文化价值，萌发"我也想刻一枚印"的实践意愿。 3、学习重点难点 重点：认识印章的起源、功用与朱文/白文两种基本形制，感知印面形式美。 难点：理解印面文字"书法与镌刻结合"的综合美，能用形式原理对印章做简要赏析，并体会"印从书出"的学理。 4、教学资源及环境准备 材料工具：秦汉至近现代印章高清图卡（"陈之新都"铜玺白文、"广汉大将军章"银印白文、"柯山野叟"瓷印朱文、赵孟頫印朱文、"乾隆御览之宝"朱文、"江流有声断岸千尺"邓石如、"仓硕"吴昌硕白文、"俱在山廔"齐白石白文、"人长寿"齐白石朱文、"月圆人寿"篆书齐白石等）、放大镜、名章闲章分类卡、彩色笔。 数字资源：微课《一枚印章的身世》、中国篆刻非遗纪录片片段、在线"历代玺印"数据库截图、班级相册"方寸印记"入口。 环境布置：教室布置为"方寸印社"主题馆，墙面张贴"印章演变长河图"，设"识印台""赏印廊""名闲分类站"三个任务站点，讲台设"社长席位"与"入社印信"印章，入口张贴《社员须知》（安全用刀、爱护图卡、轻声交流）。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 举起一枚实物印章（或投影"乾隆御览之宝"朱文大印），宣布"方寸印社"今天开张，发布总任务：成为印社新社员，集齐"识印—赏印—篆印—钤印"四枚通关印信，最终登上终章"我们的书画分享交流会"舞台。设问制造悬念："大家在第2课《兰亭集序》上发现了很多小印章，它们是谁盖的？为什么一幅书法要盖那么多印？如果一件书画作品没有印章，会少了什么？"引导学生翻开教材第10页，定格观察《兰亭集序》中的收藏印、鉴定印、书法家本人印。发放"社员护照"与《入社须知》。 观察印章实物与投影，被"方寸之间"的精致与神秘吸引；带着"书法上的小印章到底有什么用"的疑问进入大情境；在社员护照写下自己的"入社宣言"（如"我要读懂方寸里的中国"），明确本课要解开的"印章身世之谜"。 对应审美感知目标。评价：观察学生能否被情境吸引、能否提出有价值的问题，作为课堂参与的起点评价；护照宣言计入过程档案。 （二）新知学习 环节一：入社第一课·印章从何而来 发布任务一"印章的身世"：播放微课《一枚印章的身世》，带领学生沿墙面"印章演变长河图"从战国铜玺→秦汉官印→唐宋私印→元明清文人印→近现代齐白石，梳理印章作为"信用凭证"的起源（古人以封泥钤印示信）。抛出"问题链接"三连问：①古人为什么要在竹简、封泥上盖印？②为什么印章能成为"信"的象征？③从官印到文人闲章，印章的功能发生了什么变化？指导对照教材中"名章/闲章"的概念。 在"识印台"观察各时期印章图卡，小组合作完成"印章身世时间轴"，用彩笔标出功用的迁移（实用信物→实用+审美）；围绕三问展开讨论，理解印章从"权力与信用象征"走向"文人志趣印记"的演变，并能准确举例区分名章（镌刻姓名）与闲章（镌刻成语诗词）。 对应审美感知、文化理解目标。评价：看小组"印章身世时间轴"是否完整，听发言能否说出"由实用到审美"的演变逻辑，能否正确区分名章与闲章。 （二）新知学习 环节二：赏印廊·朱白相映 发起"问题链接"：①同样刻一个字，为什么有的红底白字、有的白底红字？②这两种效果在篆刻里分别叫什么？③哪种更"抢眼灵动"，哪种更"沉稳庄重"？带领学生漫步"赏印廊"，依次出示"陈之新都"铜玺（白文）、"柯山野叟"瓷印（朱文）、"赵孟頫印"（朱文）、"乾隆御览之宝"（朱文）等，讲解朱文（阳文，字线凸起、钤出红字）与白文（阴文，字线凹下、钤出红底白字）的概念，并用"对称/均衡/对比"形式原理引导学生比较不同印面的疏密与节奏。 沿赏印廊逐一观察，用放大镜细看朱白线条的雕刻痕迹与残破趣味；小组填写"朱白对照卡"（形制+视觉感受+适用场景）；在讨论中理解朱文显灵动、白文显庄重，并试着用"疏可走马、密不透风"描述印面布局的呼吸感。 对应审美感知目标。评价：朱白对照卡填写是否正确、能否说出两种形制的视觉差异与气质，即达标；问题讨论计入学情诊断。 （二）新知学习 环节三：印面里的书法 设"名闲分类站"，点明本课核心知识："印章是书法与镌刻的结合，印面文字美是篆刻的灵魂"。展示"月圆人寿"（篆书，齐白石）、"江流有声断岸千尺"（邓石如）、"俱在山廔"（齐白石）、"仓硕"（吴昌硕）等，讲解印文多用篆书（所谓"篆法"），并横向比较不同书家的印风：赵孟頫圆润秀雅、邓石如遒劲流畅、吴昌硕苍浑古拙、齐白石纵横平直、凌厉朴野。设问推进："为什么印章大多用篆书而不是楷书？" 在分类站比对名章与闲章的内容取向，用手机拍下最喜欢的印面；讨论得出"篆书笔画圆转、结构对称，更适合方寸布局与走刀"，体会"印从书出"的道理；尝试用毛笔或铅笔在草稿纸摹写一两个篆字（如教材中的"福""君子"），感受篆法线条的婉转与力量。 对应审美感知、文化理解目标。评价：能否说清印文多用篆书的原因、篆摹体验是否投入、能否用词语区分各家印风。 （三）学习探究 组织"印社推介会"：各社员小组从教材中选定一件印章（如齐白石"人长寿"朱文、"仓硕"白文、邓石如"江流有声断岸千尺"），用"形制—篆法—刀味—气韵"四步法做30秒推介。教师点拨：2009年中国篆刻列入联合国人类非物质文化遗产代表作名录，一枚小小印章是"方寸上的中国"。布置进阶探究："找找生活中还在使用的印章（发票章、藏书章、书画落款、公司公章）"。 小组选定印章，绘制"赏印卡"并推选"推介官"上台发布；用形式语言夸一夸所选印风（如"齐白石的印像武士，横竖直来直去，很有力量"）；课后留意生活里的印章，拍照存入班级"方寸印记"相册。 对应审美感知、文化理解目标。评价：赏印卡完整性、推介是否用上四步法与形式原理，作为课时过程性评价。 （四）文化思辨 抛出辩题："电子签名、指纹、刷脸的时代，实体印章还有存在的必要吗？"组织微型辩论。引导正反双方从"信用象征""文人雅趣""非遗技艺""法律凭证"多角度交锋，最后小结：电子身份便捷高效，但印章承载的是汉字之美、刀石之趣与信义文化，是机器无法替代的人文温度；我们既要拥抱科技，也要守护这门方寸里的中国技艺。 分成正反方，用本课所得（非遗、美感、信义）举证；在思辨中意识到"科技让认证变快，但印章让文化慢下来、让信义可触摸"，多数同学认同印章应"进课堂、进生活、进非遗保护"。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，是否达成价值认同。 （五）课堂小结 回收社员护照，用一首改编儿歌回顾："战国玺、秦汉印、唐宋私、明清文……朱文红、白文空，方寸之间见天地"。为通过任务的学生盖上"识印""赏印"两枚印信章，预告课时2将"篆稿上石、亲手钤印"，并点亮终章"我们的书画分享交流会"的预告海报。布置"社员日记"一则。 跟读儿歌，在护照盖通关章；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"（如"原来印章是古人的'身份证'和'签名'"），明确下站任务："我要设计一枚属于自己的印"。 对应全部目标。评价：护照通关章+一句话总结，作为课时1达成反馈，纳入单元档案。 6、板书设计 方寸之间——印章的世界与朱白之美 一、印章之源：信用凭证（实用信物）→ 文人印记（审美志趣） 战国铜玺 · 秦汉官印 · 元明清文人印 · 近现代齐白石 二、印章之形：名章（镌姓名）· 闲章（镌诗词成语） 三、朱白之分： 朱文（阳文）：字线凸起，钤出红字，灵动秀雅 白文（阴文）：字线凹下，钤出红底白字，庄重沉稳 四、印面之魂：印从书出，篆法为骨（印文多用篆书） 印人印风：赵孟頫圆润 · 邓石如遒劲 · 吴昌硕苍浑 · 齐白石凌厉朴野 赏印四步法：形制 · 篆法 · 刀味 · 气韵 五、非遗之光：中国篆刻 · 2009 人类非物质文化遗产 方寸之间见天地，刀石之上见信义 7、作业设计 基础作业：用"形制—篆法—刀味—气韵"四步法，为教材中任选一件印章写一段不少于60字的欣赏短文。 拓展作业：拍下或描下生活中一处印章（发票章/藏书章/书画落款），配两句说明，上传班级"方寸印记"相册；并试着用篆书意向为自己的名字设计三个字稿草图，带入下节课。 四、课时2 课题 方寸之间（课时2：篆稿上石与我的姓名印） 课型 ☑新授课 ☑学科实践活动课 □复习课 □习题课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已认识印章的源流、功用与朱白之美，对秦汉至近现代名家印风有了欣赏基础，普遍跃跃欲试想"亲手刻一枚"。但动手环节存在三重现实困难：一是缺乏篆书书写经验，把日常汉字"翻译"成篆法布局有难度；二是对刻刀、印石等工具陌生，安全规范与用刀技法都需从头建立；三是普通中学课堂往往没有专业篆刻石材与较长连排课时，需要为每个学生提供可落的替代媒材（橡皮章、肥皂、小石膏板、描红卡）。本课以"篆稿—上石—钤印"为核心任务，用描红与替代材料降低门槛、守住安全，强化实践体验与文化升华，让"方寸之美"真正长在学生自己手里。 2、学习目标确定 1. 能说出篆刻的基本步骤（写稿、上石、运刀、钤盖）及常用工具（印石、刻刀、印泥）；2. 能用描摹或反写方式完成一枚姓名或闲章的印稿，注意篆法线条与圆转方截的章法；3. 能在替代材料（橡皮/肥皂/石膏板）上体验"刻"或"描"的印面制作，并成功钤盖出清晰印蜕；4. 在终章"书画分享交流会"中体会印章对书画作品的完善与点睛作用，深化"方寸载道"的文化认同。 3、学习重点难点 重点：掌握篆刻的基本流程，完成一枚有想法的姓名章或闲章印稿并成功钤盖。 难点：将日常汉字转化为合适的篆法布局（疏密、方圆、呼应、计白当黑），并体会"刻"与"写"在方寸中的统一，以及刀味与书意的呼应。 4、教学资源及环境准备 材料工具：橡皮章/肥皂块/小石膏板（替代印石）、安全刻刀（儿童刻刀或牙签刻划）、朱红印泥、复印描红印稿卡、铅笔、拷贝纸、姓名贴、课前准备好的书画小品与课时2楷书作品若干。 数字资源：微课《一方印的诞生》（写稿—上石—运刀—钤盖）、齐白石刻印视频片段、班级相册"方寸印记"回顾。 环境布置："方寸印社"创作工坊，设"篆稿台""刻印坊""钤印处""书画交流厅"四个站点，墙面张贴《用刀安全三则》与"章法要诀"海报。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"社员回到印社第二站·开印大典"开场，投影课时1收集的"方寸印记"生活印章相册，故设悬念："这些印章是怎么'长'出来的？古人没有打印机，怎样把字'搬'到石头上，再像复印一样'印'到纸上？"引出本课时总任务：亲手篆稿、上石、钤印，为自己刻一方姓名印或闲章，并登上终章"我们的书画分享交流会"的舞台，为自己的书画作品落下那枚"身份证"。 重温护照"识印""赏印"两枚印信，被"亲手做印"的任务点燃热情；在护照写下第二站目标："我要设计出我的印，钤在我的作品上"。 对应审美感知目标。评价：快速唤起大情境连续性，目标表述清晰即可作为参与起点。 （二）新知学习 环节一：一方印的诞生 发布任务"印的诞生记"：播放微课《一方印的诞生》，用"四步流程卡"带学生梳理篆刻步骤——①写稿（设计印文，讲究篆法与章法）；②上石（将印稿反拓或反写到印面，因钤盖是镜像）；③运刀（冲刀爽利、切刀稳健，体现刀味与石趣）；④钤盖（均匀蘸泥、端正钤压，得清晰印蜕）。配合实物演示刻刀执握与安全规范（刀口向外、左手扶稳、不可挥舞、不用时入鞘）。 在"篆稿台"跟随微课填写"四步流程卡"，两人一组互查执刀姿势与安全细节；讨论"为什么上石要反写"，理解印章是一门'镜像'艺术；牢记安全三原则，消除对刻刀的紧张感，建立"胆大心细"的操作心态。 对应艺术表现目标。评价：流程卡是否完整准确、执刀与安全规范是否掌握，作为动手前的能力门槛。 （二）新知学习 环节二：篆我的名 发布核心任务"设计我的印"：指导学生用"描红法"降低门槛——提供姓名/闲章篆书描红卡（如"某某之印""君子""福""人长寿"），讲解印稿章法要诀："疏可走马、密不透风""计白当黑""方中寓圆""首尾呼应"。示范如何把一个或几个字安排进方形印面，注意留红（朱文）与留白（白文）的均衡，以及笔画的婉转与方截。设问推进："同样两个字，怎么摆才既稳当又活泼？" 在描红卡上用铅笔摹写自己的姓名篆稿或喜欢的闲章内容；尝试调整字距、留白与笔画弧度，使印面疏密得当、气韵贯通；与同桌互评"你的印面哪里最舒服、哪里还可再松一松"，初步建立章法意识与"计白当黑"的审美。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：印稿是否体现篆法线条与疏密意识、章法是否均衡有想法。 （二）新知学习 环节三：刻石钤朱 进入"刻印坊"与"钤印处"：分发替代印材（橡皮/肥皂/石膏板）与安全刻刀，示范在橡皮上"描—刻—修"三步（先用铅笔描出反写印稿，再沿线条刻去多余部分露出阳文，或刻去线条留下阴文，最后修整边角）；示范钤印要领：印泥轻蘸、印面匀色、纸面端压、垂直提起，得到清晰印蜕。强调"刻"是刀与石的对话，"钤"是印与纸的合影，慢工出细活。 在替代材料上完成自己的印面（刻去或描出线条），小心运刀、专注修整；在拷贝纸/宣纸角反复试钤，调整蘸泥多少与按压轻重，直到得到一枚清晰、完整的印蜕；郑重把印蜕贴入社员护照"我的印"页，写下"开印日期"。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：能否安全独立完成印面、印蜕是否清晰完整、操作过程是否专注守规。 （三）学习探究 组织"开印大典·预展"：将学生印蜕与印材张贴于"书画交流厅"，引导互评"哪一枚最有想法、为什么"；发放"社员互评星"，鼓励用本课形式语言（篆法、疏密、刀味、朱白）点评，教师捕捉典型作品深度剖析（如某生把"福"字处理得疏密有致、留红饱满）。提示可尝试同一稿的朱白两版对比钤盖。 轮流观看展台，用"篆法美/布局巧/有刀味/朱白得当"等语言互评并贴星；被评者倾听、记录改进点，形成同伴反馈闭环；部分同学尝试用不同朱白方案钤出两版，体会同一内容的不同气质。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：互评语言是否专业、能否吸收建议并迭代作品。 （四）文化思辨 深化辩题："机器篆刻（电脑刻章）与手工篆刻，哪一方更值得传承？"引导学生思辨：机器精准高效、便于实用便民，却少了"人"的呼吸与刀石的偶然之趣；手工篆刻每一刀都是书者与刻者的生命痕迹，是"技近乎道"。倡导"日用常行+非遗守护"双轨——生活可用机刻便民，课堂要守住手工篆刻的文化根脉，让非遗活在日常。 结合两课时体验讨论：有人主张实用优先、有人主张手工有温度；最终共识——我们既要理解机器之便，也要亲手体会一刀一刀的修行，让篆刻从博物馆走进书桌与社团。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动与校园传承。 （五）课堂小结 举办终章"我们的书画分享交流会"：请学生把自刻印蜕钤盖在课前准备的书画小品或课时2的楷书作品落款处，体验"书、画、印"合一的完成感；为每位社员盖上"篆印""钤印"通关章，赠言："方寸虽小，可纳山河；印信虽微，能证心迹"，宣布全单元"中国字 中国印"圆满收官，合影留念。 将印蜕郑重钤于作品落款处，感受印章对画面的点睛与"确权"之效；在护照写下"我的方寸宣言"，带着文化自信与创作喜悦结束印社之旅，与同伴互道"钤印为信"。 对应全部目标。评价：作品钤印完成度+方寸宣言，作为单元过程性档案与素养达成证据。 6、板书设计 方寸之间——篆稿上石与我的姓名印 一方印的诞生（四步）： 写稿（篆法章法）→ 上石（反写镜像）→ 运刀（冲刀爽·切刀稳）→ 钤盖（匀泥端压） 章法要诀：疏可走马 · 密不透风 · 计白当黑 · 方中寓圆 · 首尾呼应 朱白两式：朱文留红（阳文）· 白文留白（阴文） 用刀安全三则：刀口向外 · 左手扶稳 · 不挥舞入鞘 书 画 印 合一：印以证心，方寸载道 7、作业设计 基础作业：将课堂完成的印蜕与印材照片整理入"社员护照"，并写50字创作感言（你最满意的一处、最想改进的一处）。 拓展作业：用自刻或描红印章为家人、好友或班级设计一枚"专属闲章"方案（内容+形制+草图），下节课在班级"方寸印社"主题墙集中布展交流。 七、教学反思 成功之处："方寸印社"大情境贯穿两课时，社员护照与四枚通关印信把抽象的篆刻史与技法学变成可参与的"入社—开印"旅程，学生从"怕刻"转为"想刻"，课堂参与度高；"赏印四步法""一方印四步流程卡""章法要诀"提供了可迁移的欣赏与操作工具，文化思辨两次辩题均能落到自身行动。不足与改进：真实篆刻需专业石材与较长连排课时，本课用橡皮、肥皂替代虽降低门槛、守住安全，但"刀味"体验仍显不足，后续可联系校本劳动课引入石膏翻模或萝卜章过渡；部分学生对篆书反写上石仍感困惑，需增加描红卡梯度与分步微课；文化思辨宜补充"校园信物章""班级印章"等生活案例以增强代入。后续将把"方寸印记"相册与社员护照延续为单元长作业，强化非遗与生活的联结，并邀请本地篆刻爱好者进课堂做一次沉浸式工作坊。 学科网（北京）股份有限公司 $