1.3 方寸之间 教学设计 -2025-2026学年苏少版（2024）初中美术七年级上册

《第一单元 中国字 中国印：3 方寸之间》教案 学科 初中美术 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 苏少版（2024） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是“中国字 中国印”单元的第三课，聚焦于印章艺术中“方寸之间”的审美意蕴与文化内涵。教材通过展示古代官印、文人印、篆刻作品等实物图像，引导学生理解印章在中华文化中的象征意义与美学价值。内容涵盖印章的形制、材质、文字风格及章法布局，强调“以小见大”的艺术表达方式。作为传统文化的重要载体，印章不仅是身份标识，更承载着历史记忆与精神追求。本课旨在培养学生对传统艺术的认同感和审美判断力，提升其文化自信。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对视觉艺术具有较强的好奇心与表现欲。他们虽接触过书法与印章，但多停留在表面认知，缺乏系统了解。部分学生能识别常见印章样式，但难以理解其背后的文化逻辑与创作规律。生活经验中，学生对“签名”“盖章”有直观体验，但对“篆书”“边框”“印文”等专业术语陌生。教学中需借助实物观察、情境任务与动手实践，激发兴趣，突破语言与技法双重障碍，帮助学生从“看热闹”走向“懂门道”，实现从感知到理解的跃迁。 课时教学目标 审美感知 1. 能准确辨识不同种类印章的形制特征，如圆形、方形、椭圆等，并说出其对应的使用场景。 2. 能结合具体作品，描述印章在构图、线条、空间分布上的视觉美感，体会“方寸之间”的艺术张力。 艺术表现 1. 能运用基本篆书笔画临摹一个简单的印章文字，掌握“横平竖直、转折圆润”的书写要领。 2. 能在规定尺寸内设计并绘制一幅具有个人特色的“姓名印”草图，体现章法布局意识。 创意实践 1. 能在小组合作中提出至少两种创新印章设计方案，如融合生肖元素、加入自然图案等。 2. 能根据评价反馈修改初稿，完成个性化印章设计作品，展现独特审美趣味。 文化理解 1. 能简述印章在中国古代社会中的功能作用，如权力象征、身份证明、艺术收藏等。 2. 能结合实例说明印章艺术如何体现中华文化的“含蓄内敛、讲究秩序”的审美理念。 教学重点、难点 重点 1. 掌握印章的基本形制与典型纹样特征，能准确识别常见印章类型。 2. 理解“方寸之间”的空间布局原则，能在有限面积内合理安排印文与边栏。 难点 1. 如何将汉字的篆书结构转化为适合印章形式的艺术化处理，避免笔画拥挤或空旷。 2. 在设计过程中平衡传统规范与个性表达，实现既符合章法又具创意的设计成果。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、实物印章若干、篆书字帖、宣纸、毛笔、墨汁、印泥、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识印章之美 一、故事引入，设置悬念 （一）、讲述“密信之印”的历史传说 1. 教师以低沉语调讲述：“在遥远的汉代，有一位将军奉命驻守边疆。他每夜都要写一封密信，寄回朝廷。为了防止信件被窃取，他用一枚特制的‘虎符印’在封口处盖章——只有皇帝和他本人知道这枚印章的模样。一旦有人伪造，封泥裂开，便会立刻暴露。” 2. 提问引导：“同学们，你们觉得这枚印章有什么特别之处？为什么它能成为信任的象征？” 3. 展示一张古代虎符印高清图片，放大细节：猛虎造型、错金工艺、四角斜切的边框。 4. 引导学生观察印章的四个关键要素：形状（三角形）、纹饰（虎头）、文字（‘虎符’二字）、边框（锯齿状）。 5. 小结：印章不仅是工具，更是权力与忠诚的象征。它虽小，却承载着千钧之重。 二、实物展示，激发兴趣 （一）、分发微型印章包 1. 每组发放一个密封的小布袋，内含三枚真实印章：一枚白玉质方形官印（刻“奉天承运”）、一枚铜质圆形私印（刻“闲云野鹤”）、一枚木质椭圆斋印（刻“听松轩”）。 2. 指导学生依次取出印章，用手轻轻抚摸材质，感受温润与沉重；再用放大镜观察印面文字与边框。 3. 提出任务：“请小组讨论：这三枚印章分别可能属于谁？为什么？它们的大小、形状、字体有何不同？” 4. 教师巡视，适时介入：“注意看第二枚印章的文字，是不是像‘蚯蚓爬行’？这种字体叫‘篆书’，是古代官方文书专用体。” 5. 鼓励学生大胆猜测，并记录在学习单上。 6. 收集各组答案后，揭晓正确信息：官印为高官所用，私印为文人雅士自用，斋印用于书房藏书之用。 7. 揭题板书：“今天，我们就走进‘方寸之间’，探索中国印章的秘密世界。” 1. 聆听故事，思考问题。 2. 分组观察实物印章，触摸材质，观察纹路。 3. 小组讨论印章归属与用途，填写学习单。 4. 倾听讲解，理解印章的文化功能。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 猜测合理：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过历史故事创设真实情境，激活学生好奇心；利用实物感知增强感官体验，建立“小印章大智慧”的初步印象；通过小组合作探究，发展批判性思维与语言表达能力，为后续深入学习奠定情感与认知基础。 探究发现，解码印章密码 一、分组研读，构建知识框架 （一）、任务驱动：破解“印章密码卡” 1. 教师分发“印章密码卡”（A4纸打印），每张卡片包含一组图文信息： - 图片：唐代“鱼符印”（鱼形金属印） - 文字：该印用于调兵遣将，由尚书省颁发，印文为“尚书省符”。 - 问题：此印为何做成鱼形？若改为方形，是否合适？ 2. 要求：每组选择一张密码卡，围绕三个核心问题展开研究： （1）这枚印章的形状代表什么含义？ （2）它的文字采用何种字体？有何特点？ （3）印面的空间布局是怎样的？是否有空白区域？ 3. 教师巡视，提供支持： - 提醒学生关注“鱼身”与“鱼尾”之间的留白，指出这是“虚实相生”的体现。 - 强调篆书的特点：笔画均匀、线条圆转、结构对称。 - 指导学生用红笔圈出“印文”与“边栏”的边界。 4. 各组派代表汇报研究成果，教师用投影仪展示标准答案，并进行对比点评。 5. 引导总结：印章的形状、字体、布局共同构成其“语言体系”，传达特定信息。 二、教师示范，揭示章法奥秘 （一）、现场演示篆书“寿”字书写 1. 教师手持毛笔，在宣纸上缓缓书写“寿”字，边写边讲解： - 第一步：起笔轻顿，形成“点”； - 第二步：横画向右平推，保持匀速，不可忽粗忽细； - 第三步：竖画垂直向下，中间略提笔，形成“骨力”； - 第四步：撇捺对称展开，收尾圆润，不拖泥带水。 2. 展示三幅不同布局的“寿”字印章草图： - 图1：居中排列，上下左右均留白； - 图2：左偏，形成动态平衡； - 图3：上下叠放，打破常规。 3. 提问：“哪一种更适合做印章？为什么？” 4. 教师引导学生分析： - 图1：规整稳重，适合正式场合； - 图2：富有动感，适合艺术创作； - 图3：结构复杂，易造成视觉混乱。 5. 明确规则：印章宜“疏而不散，密而不挤”，讲究“计白当黑”。 6. 强调：每一笔都必须服务于整体，不能随意添加装饰。 1. 分组领取密码卡，合作研读图文材料。 2. 讨论并回答三个问题，记录要点。 3. 代表汇报，倾听他人观点。 4. 观察教师示范，理解篆书笔法与章法原则。 评价任务 问题聚焦：☆☆☆ 分析到位：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过“密码卡”任务驱动，让学生在真实问题中自主探究，培养信息提取与归纳能力；借助教师现场示范，将抽象的“章法”概念可视化，帮助学生建立“空间控制”意识；通过比较分析，深化对“美在秩序”这一核心理念的理解。 创意实践，设计专属印章 一、任务发布：打造“我的第一枚印章” （一）、明确创作要求 1. 教师宣布任务：“现在，请每位同学为自己设计一枚独一无二的‘姓名印’！” 2. 提供设计指南： - 必须使用篆书书写姓名； - 尺寸限制为3×3厘米正方形； - 印文应占画面约三分之二，四周留白不少于0.5厘米； - 可添加边框、辅助纹饰（如回纹、云纹），但不得喧宾夺主。 3. 强调创作原则： - 既要尊重传统，又要敢于创新； - 既要美观，也要实用（可盖印）。 4. 播放背景音乐《高山流水》，营造静心创作氛围。 二、分层指导，精准干预 （一）、基础组：模仿起步 1. 提供“篆书字典”小册子，内含常用姓氏篆体写法，如“李”“王”“张”等。 2. 指导学生先用铅笔在草稿纸上反复练习“姓名”二字，确保笔画连贯。 3. 教师巡视，逐个检查： - 是否出现“断笔”现象？ - 是否有明显倾斜？ - 是否超出边界？ 4. 若发现问题，立即用红色记号笔标注并提醒修正。 （二）、提升组：自由创作 1. 鼓励学生尝试将姓名拆解重组，如“林晓峰”可写作“晓林·峰”或“林·峰·晓”； 2. 建议融入个人元素：如喜欢篮球，可在边框加入球形纹样；爱好书法，可加“笔”字印章。 3. 教师提供参考图例：宋代文人“米芾”印、“郑板桥”印等。 4. 指导学生用毛笔蘸墨，在宣纸上正式落笔，强调“一气呵成”“墨色浓淡适中”。 5. 完成后，用印泥试盖一次，观察效果，若有模糊或变形，允许重新调整。 三、作品展示，互评交流 （一）、作品墙布置 1. 学生将完成的作品贴于教室后墙“印章长廊”展区。 2. 教师引导学生进行“三看”评价： - 看布局是否合理； - 看文字是否清晰； - 看创意是否新颖。 3. 每位学生获得两张“点赞贴纸”，可投给两件最喜欢的作品。 4. 教师统计票数，公布“最具创意奖”“最佳章法奖”“最工整奖”。 1. 领取设计任务卡，明确要求。 2. 选择合适路径：模仿或创新。 3. 动手设计并绘制姓名印。 4. 作品展示，参与互评投票。 评价任务 布局合理：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 以“我为我造印”为核心任务，赋予学生主体地位；通过分层指导满足差异化需求，保障人人参与；借助“作品墙+互评”机制，强化成就感与审美鉴赏力，实现从“会画”到“会评”的跃升。 总结升华，传承文化基因 一、回望旅程，提炼核心 （一）、师生共忆“方寸之旅” 1. 教师提问：“今天我们经历了哪些关键步骤？” 2. 学生回忆并回答： - 从故事中认识印章的功能； - 从实物中发现印章的形态美； - 从示范中学到章法技巧； - 从创作中体验设计乐趣。 3. 教师总结：“方寸之间，藏着千年文明。每一个线条，都是古人智慧的结晶。” 二、文化延伸，点燃情怀 （一）、播放微视频《一方印，一生情》 1. 视频内容：一位非遗传承人用三年时间雕刻一枚“家国永安”印，只为送给远赴海外留学的女儿。 2. 画面呈现：老人专注雕琢，汗水滴落石屑；女儿收到后泪流满面。 3. 教师深情旁白：“这枚印章，不是石头，是思念；不是符号，是血脉。” 4. 提问：“如果你有一枚印章，你想刻什么？为什么？” 5. 鼓励学生写下一句话，贴在“心愿树”上。 6. 结束语：“愿你们今后无论走到哪里，都能记住——小小的印章，也能承载大大的家国情怀。” 1. 回顾学习历程，梳理收获。 2. 观看微视频，感受情感共鸣。 3. 写下心愿，张贴于“心愿树”。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 表达真挚：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过“旅程回顾”强化知识结构，促进意义建构；借助情感视频唤醒文化认同，将美术教育升华为生命教育；通过“心愿树”活动，实现价值观引领，落实“文化理解”目标。 作业设计 一、基础巩固：填空连线 1. 印章的形状通常有______、______、______三种，其中______最常见。 2. 印章文字使用的字体是______，特点是______、______、______。 3. 印章边框的作用是______，常见的样式有______、______、______。 4. “计白当黑”指的是在印章中，______与______同等重要，要合理分配空间。 二、创意挑战：设计一枚“班级印” 1. 为你们班设计一枚集体印章，印文可以是“七（3）班”“团结一心”“青春飞扬”等。 2. 要求：使用篆书书写，布局合理，具备一定艺术美感。 3. 请将设计图提交至班级美术角，下周班会评选“最美班级印”。 【答案解析】 一、基础巩固：填空连线 1. 方形、圆形、椭圆形；方形 2. 篆书；笔画均匀、线条圆转、结构对称 3. 边界限定；直线边框、锯齿边框、回纹边框 4. 印文；空白区域 二、创意挑战：设计一枚“班级印” （开放题，鼓励个性化设计） 建议：采用“七（3）班”篆书组合，上下排列，配以云纹边框，体现集体精神。 板书设计 方寸之间 —— 中国印章艺术 一、印章的“三要素” 1. 形状：方/圆/椭圆 2. 字体：篆书（圆转对称） 3. 章法：疏密有致、计白当黑 教学反思 成功之处 1. 以“密信之印”故事导入，成功激发学生探究欲望，课堂参与度极高。 2. 实物印章与密码卡任务设计巧妙，有效引导学生从“看”走向“思”与“探”。 3. 分层创作策略得当，兼顾基础薄弱与能力突出的学生，实现因材施教。 不足之处 1. 部分学生篆书书写仍存在“断笔”“倾斜”问题，需加强个别辅导。 2. 时间分配略紧，个别小组未能完成最终盖印环节，下次可预留2分钟机动时间。 3. 情感升华环节虽感人，但部分学生反应平淡，后续可增加互动问答，增强代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $