第二单元文明印记第4课学习伙伴教学设计 2026-2027学年苏少版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦线条造型与静物观察，以“静物观察局·学习伙伴档案计划”为情境，学生化身观察员，从单件物件线条初描到组合摆台、记忆盒制作，构建“观察—表现—记录”学习支架，为单元后续课程奠基。 特色在于任务驱动与跨媒介实践，融合审美感知（赏析莫兰迪、马蒂斯作品）、艺术表现（线条勾勒与组合描绘）、文化理解（记忆盒承载时代印记），通过“线条三用”“组合三诀”等工具降低难度，微课辅助教学，提升学生观察表现能力与文化认同，为教师提供结构化方案，易操作且落实核心素养。

苏少版七年级上册 第二单元 文明印记 第4课 学习伙伴 教学设计 课程名称 学习伙伴 教材版本 苏少版（江苏少年儿童出版社） 单元名称 第二单元 文明印记 课程主题 在"静物观察局·我的学习伙伴档案计划"大情境中，以线条为语言，观察、记录、描绘陪伴学习的日常物件，从名家静物中习得观察与表现方法，再亲手摆组合、做记忆盒、试数字留存，最终留存属于少年时代的文明印记 课程关键词 线条造型、静物观察、线描、素描、明暗投影、构图、莫兰迪、马蒂斯、记忆盒、文明印记 本次教学设计特色 以"静物观察局·学习伙伴档案计划"为贯穿全课的大情境，学生化身"静物观察员"，手持档案卡与胸牌，借任务驱动与问题链接层层推进，从识线条、仿名家、描实物到摆组合、做记忆盒、数字留存，完成"观察—表现—记录—思辨"的完整学习闭环，让普通课堂变成人人参与的发现现场 课时 2课时 授课对象 初中七年级学生 设计者 美术教研组 一、单元架构分析 课次 课题 核心内容与素养指向 与本课关联 第4课 学习伙伴 线条造型语言与静物观察描绘（线描、素描、构图、明暗、投影），用简练线条记录身边物件，指向审美感知与艺术表现 本单元起始课，以"线条记录文明印记"开启对生活的观察与表现，为后两课奠基 第5课 情感的记录 在静物与场景描绘中注入个人情感与速写表达，使记录从"状物"走向"写心"，指向艺术表现与创意实践 承接第4课线条造型基础，从"记录物"走向"记录情"，是本课情感维度的延伸 第6课 传播文明 运用版画、数字建模等多元媒介再现与传播文明印记，指向创意实践与文化理解 在第4、5课观察记录之上，以多元媒介让文明印记被看见、被传播，是本课"永存痕迹"的放大 单元整体概述： 本单元以"文明印记"为主题，引导学生用美术的方式观察、记录并传播人类生活的痕迹。第4课"学习伙伴"以线条为切入点，教会学生观察身边物件并用线描、素描留存形象，是单元的起步与基石，解决"如何看、如何画"的根本问题；第5课"情感的记录"在造型基础上注入情感与速写，使记录从"状物"走向"写心"，让画面长出温度与个人气息；第6课"传播文明"则借助版画、数字建模等媒介，把前两课积累的印记加以再现与传播，让文明被更多人看见。三课由"学会看—学会记—学会传"层层递进，共同落实教材所言"能够用不同的媒介描绘并记录人类创造生活的痕迹"的育人主旨，也呼应单元标题"文明印记"对观察力、表现力与文化认同的三重期待。对七年级学生而言，这种"从眼前小物出发、由技入道"的编排，既降低了美术学习的畏难情绪，又让文化传承落在可触可感的日常之中，使"文明印记"不再是宏大概念，而是一支笔、一个杯、一只记忆盒里的少年光阴。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》·美术·第三学段 6~7年级）： 审美感知： 引导学生观察自然物与美术作品中的线条、形状、空间、明暗等形式要素，感知线条作为绘画语言在描绘形态、记录事物、烘托氛围与表达情感中的作用，能运用对称、均衡、对比、留白、疏密等形式原理欣赏莫兰迪、马蒂斯等中外静物作品，并描述其形式美与意蕴美。 艺术表现： 指导学生运用线条、形状、明暗等造型元素与形式原理，尝试速写、素描、线描等表现方法，学习用简练线条勾勒物体轮廓、以线条和块面结合的方式表现静物，关注物体的形状与材质，进行有想法的造型表现。 创意实践： 鼓励学生在真实情境（如分组摆出桌面静物组合、制作承载个人记忆的"记忆盒"）中提出问题、展开联想，迁移运用线条与构图知识，完成有创意的静物记录与个性化表达，并尝试用数字媒介进行二次创作。 文化理解： 帮助学生理解静物画与日常记录所承载的生活文化与时代印记，认识用线条记录事物是中西方共有的文明传统，体会"物件是时代的指纹"，增强对生活的热爱，尊重世界多元艺术表达。 三、课时1 课题 学习伙伴（课时1：线条密码与静物初描） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 七年级学生刚从小学升入初中，对铅笔、书本、水杯等"学习伙伴"习以为常，却很少真正"看见"它们；他们在小学多接触临摹卡通，对用线条"观察—记录"实物的方法较陌生，常把"画得像"等同于"画得好"。他们好奇心强、喜欢动手，但观察容易流于表面轮廓，忽视比例、结构与明暗，下笔也常犹豫、线条发抖。借"静物观察局"大情境，把日常物件变成待建档的"伙伴"，可迅速点燃观察热情，将被动描摹转化为主动探究，引导他们在"看懂"之后再"画准"，在"敢画"之后追求"画稳"。 2、学习目标确定 1. 能说出线条在绘画中的三种以上作用（描绘形态、记录事物、表达情感），并试用不同线条表现软硬、动静、情绪；2. 能运用形式原理欣赏莫兰迪、马蒂斯静物，说出其构图疏密与线面结合特点；3. 能运用简练线条勾勒一件学习用品的轮廓，并表现其基本明暗与投影，线条肯定、比例合理；4. 初步体会"线条是记录生活的伙伴"，萌发用画笔留存日常、慢看生活的意愿。 3、学习重点难点 重点：认识线条的造型语言功能，学会用线条观察并勾勒静物轮廓，建立"先看影、再勾边"的作画习惯。 难点：从"看见形状"过渡到"看懂结构、比例与明暗关系"，并用手感稳定、肯定的线条把这种理解表现出来，避免轮廓浮浅、暗部零散。 4、教学资源及环境准备 材料工具：铅笔（2B/4B）、炭笔、橡皮、素描纸、速写本、静物若干（笔袋、书本、水杯、台灯模型、水果等）、可调节台灯（作右侧侧光光源）。 数字资源：莫兰迪《静物》（蚀刻版画，1928）高清图、马蒂斯《静物》（1941）版画图、微课《线条的秘密》、投影仪。 环境布置：教室设为"静物观察局"三大站点——"线条密码台"（张贴直线、曲线、粗线、细线、虚线、排线范例墙）、"名家范本廊"（莫兰迪/马蒂斯图文与赏析卡）、"描形捉影角"（带右侧侧光的静物台），每位学生持"学习伙伴档案卡"与"观察员"胸牌，墙面贴"线条三用"提示。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 创设大情境：投影一间堆满杂物的少年书桌照片，旁白"这些天天陪你学习、陪你写作业的物件，你真的认识它们吗？你能闭眼说出笔袋有几个面、水杯口是什么形吗？"宣布成立"静物观察局"，发布总任务——为你的"学习伙伴"建立一份线条档案，期末举办"我的学习伙伴"微展览。学生领取"档案卡"与"观察员"胸牌，写下第一条观察宣言。设悬：展示莫兰迪静物，追问"画家为什么能把几个普通的瓶子画得这么安静、这么好看？秘密是不是就在'会看'？" 被熟悉的课桌物件触动，意识到自己"天天见却从没真看过"；佩戴胸牌，在档案卡写下"今天我要好好看看我的伙伴"；带着好奇凝视莫兰迪作品，自由猜测"因为他画得慢""因为他会摆位置""因为他颜色干净"，疑问被彻底调动，迅速进入观察员角色。 对应审美感知目标1。评价：观察学生是否被情境吸引、能否提出关于"为什么好看"的有价值问题，作为课堂参与的起点评价。 （二）新知学习 环节一：线条密码 发布任务一"破译线条密码"：在"线条密码台"出示直线、曲线、粗线、细线、虚线、排线等范例，抛出"问题链接"：①线条除了勾边还能做什么？②用不同的线条能不能表现软硬、动静、情绪？③怎样用排线表现明暗？带领学生用手指在空中"画"出不同线条，体会手感与力度的关系，并让一名学生闭眼摸砂纸与丝绸后说出"该用什么线"，小结"线条是绘画的重要语言元素，可以描绘形态、记录事物、表达情绪情感"。 在密码台触摸、模仿各类线条，小组合作完成"线条情绪卡"——给"急的线""静的线""硬的线""软的线"配对；用排线在小纸片试出由浅到深的层次，惊呼"原来线能当颜色用"，初步建立线条语言意识，并能在实物联想中调用不同线条。 对应审美感知目标1。评价：看"线条情绪卡"配对是否合理，听发言能否说出线条的三种以上作用（描绘形态、记录事物、表达情感），并能举例说明。 （二）新知学习 环节二：名家范本 发起"问题链接"推进：①莫兰迪的瓶子为什么看着"安静"？②马蒂斯怎样做到"线面结合"？③画家是怎么把东西摆得好看的？带学生漫步"名家范本廊"，用"形状—构图—线面—氛围"四步欣赏法读莫兰迪《静物》（蚀刻版画，1928，美国马萨诸塞州哈佛大学艺术博物馆藏）与马蒂斯《静物》（1941，法国北方省省立马蒂斯美术馆藏），点出"留白、疏密、均衡"等形式原理，示范教材所言"学习画家的构图方式，用线条和块面结合的方式来表现静物"，并对比两人一静一动的不同性情。 沿长廊观察两幅名作，用四步法填写"范本赏析卡"；发现莫兰迪"瓶子排得疏朗、灰调安静，像在午睡"，马蒂斯"线面分明、大胆变形，充满力气"；尝试用块面加线条在草稿上仿其构图，真正理解"会摆比会画更先一步""线面结合比纯线更有体量"。 对应审美感知目标2。评价：赏析卡能否用四步法说出作品构图与线面特点，能否对比两位画家，作为欣赏能力的过程性评价。 （二）新知学习 环节三：描形捉影 设"描形捉影角"，用台灯从右侧打光，在静物台上摆一件笔袋或水杯，引导学生"先观察投影再下笔"：①看整体外形像什么几何形（长方体/圆柱）？②找最高点、最宽点定比例，用轻线定大形；③沿明暗交界线排线，投影一起画。示范教材"捕捉、描绘投影"，提醒"线条要肯定、宁方勿圆，长线用臂不用腕"，并鼓励"适当变形和夸张也很有趣"，允许学生用趣味变形表达个性。 围在静物台前观察右侧光源下的投影方向与深浅，用几何形概括物件；两人互测比例后，用2B铅笔轻勾轮廓、沿暗部排线，连投影一并表现；有人故意"变形夸张"逗笑同伴，切身体会教材说的"这也很有趣哦"，线条渐趋稳定、敢于下笔。 对应艺术表现目标。评价：巡查线条是否肯定、轮廓比例是否合理、暗部与投影排线是否到位，作品贴上档案卡"初描页"。 （三）学习探究 组织"观察员发布会"：各小组把笔袋、书本、水杯等学习伙伴搬上静物台，从单一物件进阶到"两件一组"的小组合，互相指出"谁的比例最准、谁的线条最稳、谁抓住了投影方向"。教师点拨：平时多留意身边小物件，并试着用简练的线条来勾勒物体的轮廓，这就是最好的记录练习；布置课后"随身速写"——每天勾一件小物，让眼睛和手天天见面。 小组轮流上台摆物件并现场速写两件组合，同伴互评"这条线歪了""这里暗部还不够""投影方向反了"；课后把速写本当"口袋观察局"，见缝插针勾画橡皮、校徽、钥匙等小物，把观察变成每日习惯，初步积累个人线条档案。 对应艺术表现、审美感知目标。评价：组合速写的比例与线条质量，互评语言是否用到本课术语（比例、投影、明暗、几何形）。 （四）文化思辨 抛出辩题："有了手机随手拍照，为什么还要用线条手绘去记录？"组织微型讨论。引导双方从"慢下来才看得清""手绘有情绪温度""照片会丢而画能留""线条训练眼手协调、让人更专注"等角度交锋，小结：拍照是复制，手绘是理解——线条让我们真正"拥有"自己的伙伴，而不是只存了一张图。 分成两派，用本课所得（线条表达情感、训练观察、记录事物）举证；有人坦言"我拍照从没仔细看过"，认同"手绘让我和物件交了朋友"，达成"照片为辅、手绘为友"的共识，对慢观察多了一份敬意。 对应文化理解目标。评价：看能否提出有依据的观点、能否尊重异见，达成价值认同。 （五）课堂小结 回收档案卡，用口诀回顾："线描形、排线暗、先看影、再勾边"。为观察员盖"第一站通关章"，预告课时2将让伙伴"组队摆台"、从多角度看，并制作承载记忆的"记忆盒"。布置"观察员手记"一则：写一句今天最想记住的观察发现。 跟读口诀，在档案卡盖通关章；用一句话总结"今天我最惊喜的发现"（如"原来笔袋的影子这么好看""杯子口是个椭圆我以前从没注意"），明确下站任务与期待，带着发现的眼睛离开教室。 对应全部目标。评价：通关章加一句话总结，作为课时1达成反馈。 6、板书设计 学习伙伴——线条密码与静物初描 线条三用：描绘形态 · 记录事物 · 表达情感 线条语汇：直/曲 粗/细 实/虚 排线表明暗 名家范本：莫兰迪《静物》——疏朗安静；马蒂斯《静物》——线面大胆 欣赏四步：形状 · 构图 · 线面 · 氛围 描形要诀：先看影、定比例、轻勾边、排暗部（宁方勿圆） 线条是记录生活的伙伴 7、作业设计 基础作业：用简练线条为一件自己的学习用品画一幅线描（含投影），贴在档案卡"初描页"，并标出你用到的两种线条语汇。 拓展作业：每天用速写本勾一件身边小物，连续三天，凑成"我的伙伴速写三联"，上传班级"静物观察局"相册，下周互评。 四、课时2 课题 学习伙伴（课时2：组合摆台与记忆盒里的时代印记） 课型 ☑新授课 □复习课 □习题课 ☑学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 经过课时1，学生已会用线条勾轮廓、表现明暗，对"观察—记录"有了初步体验，但多停留在单件物件；面对"把几件东西摆在一起好看"仍缺乏构图意识，常把物件排成"列队"，不懂主次与留白。他们对"物件承载记忆与时代"体会不深，觉得"我的东西没什么好画的"。部分学生担心"画不像"而不敢下笔。本课以"组合+故事"降低畏难，把记录升维为表达，让线条替少年说出心里的话，也让普通收藏变成可被看见的文明印记。 2、学习目标确定 1. 能分组摆出有形式美感的静物组合（体现高低、疏密、主次、留白），并从不同角度描绘；2. 能选用铅笔、炭笔、圆珠笔等媒材完成一幅较完整的静物素描，线条与块面结合；3. 能制作"记忆盒"淡彩，用物件组合表达个人兴趣与时代印记，并配写物件故事；4. 理解用线条与多元媒介记录生活即是留存文明印记，增强对生活的热爱，初步形成"手绘为根、数字为翼"的记录观。 3、学习重点难点 重点：学习静物组合摆放与多视角描绘，完成一幅较完整的静物素描，体会"线条和块面结合"。 难点：让画面既有形式美感（疏密、均衡、留白）又传达个人情感与故事，而非机械抄物；并理解"物件即时代印记"的文化内涵。 4、教学资源及环境准备 材料工具：铅笔、炭笔、圆珠笔、水彩/淡彩工具、素描纸、废旧纸盒（做记忆盒）、个人收藏小物（弹弓、徽章、票根、小玩具等）、平板电脑（选做）。 数字资源：学生静物作品范例、微课《怎么摆才好看》《记忆盒淡彩》、数字建模园林案例图、平板二次创作示范。 环境布置："组合摆台区"（多组可移动静物与可换角度的看台）、"记忆盒工坊"、"数字创艺区"（平板二次创作照片），延续"静物观察局"站点与档案卡，墙面贴"组合三诀"提示。 5、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 以"观察员回到静物观察局第二站"开场，投影课时1优秀速写，设问："单件伙伴已经会画，如果让它们'组团出道'，怎么摆才好看？又怎样让伙伴替你'说话'、讲出你的故事？"引出本课时任务：摆组合、画故事、做记忆盒，并试试用数字方式把痕迹永久留存，呼应教材"永存的痕迹"。 重温档案卡第一站印章，被同伴速写激励；在卡上写第二站目标："我要让伙伴组团，还要替我留个纪念"，学习期待被重新点燃，明确本课要完成"从单件到组合、从物到故事"的跨越。 对应审美感知目标。评价：快速唤起情境连续性，目标表述清晰、有进阶意识即可。 （二）新知学习 环节一：摆一摆 发布任务"策展人养成"：在"组合摆台区"提供笔袋、书、水果、花瓶、椅模等，引导学生"关注物体形状，用不同材料去表现"，抛出"问题链接"：①高低、疏密怎么安排才有节奏？②哪件当主角、哪件当配角？③怎样用"留白"透气、避免拥挤？示范教材"选择身边的物品，分组摆出有趣的组合，并从不同的角度进行描绘"，并让学生轮流站起、蹲下对比视角差异。 小组搬运物件反复摆位，争论"瓶子该靠前还是靠后""书要立着还是躺着"；用"主角配角"思路定中心、留白透气；蹲下、站起从多角度看，惊呼"同一个组合换个角度完全不一样"，构图意识与多视角意识初步建立。 对应审美感知、艺术表现目标。评价：组合是否体现疏密、均衡、主次、留白等形式原理，能否说清摆放理由与视角变化。 （二）新知学习 环节二：多视角描绘 承接摆台，发布核心描绘任务：选定一个角度，用铅笔、炭笔、圆珠笔之一完成静物素描，提示"线条和块面结合"；示范炭笔的松动、圆珠笔的肯定、铅笔的细腻三种媒材个性；巡视指导比例、明暗交界线与背景处理，提醒"先整体后局部，宁慢勿乱，暗部用排线、亮部敢留白"。 选定角度与媒材动笔，先定大形再铺暗部；有人用炭笔求松、有人用圆珠笔求利落、有人用铅笔求细；互相借鉴笔法，在档案卡"组合页"完成一幅较完整的静物素描，体验不同工具带来的不同气质。 对应艺术表现目标。评价：作品是否比例协调、明暗清晰、媒材特点鲜明、线面结合得当，作为课时核心评价。 （二）新知学习 环节三：记忆盒 切入"时代的印记"：提问"你平时喜欢收集什么物品？它们能看出你的爱好和时代吗？"出示学生"记忆盒""弹弓"范例与盛梅冰《书房》油画（当代，江苏省工艺美术馆藏）、"砚与笔"水墨素描，指导用铅笔淡彩把最珍视的收藏画进纸盒，标注"它来自__年、代表__"。点出"物件是时代的指纹，收藏即记录，盒子就是你的文明印记"。 翻出自己的收藏（徽章、票根、小玩具、运动手环），在废旧纸盒内用淡彩画出"我的记忆盒"，写下物件故事与年代；在分享中看见彼此的少年时代，体会"我的盒子就是我的文明印记"，记录升维为表达与认同。 对应创意实践、文化理解目标。评价：记忆盒是否含个人物件、是否有故事文字、淡彩是否协调、是否体现"时代印记"理解。 （三）学习探究 组织"微展览预展"：将素描与记忆盒陈列，引导互评"哪组组合最舒服、哪个盒子最打动你、为什么"；发放"观察员星"，鼓励用形式语言（疏密、均衡、留白、故事）点评。延伸探究：出示平板数字创作与园林数字建模图，演示"在照片上二次创作、用软件快速建模渲染，使画面具有全方位立体化视觉效果"，启发教材所言"永存的痕迹"也可数字化留存。 轮流观展、用"疏密好/有故事/淡彩美"互评贴星；被评者记录改进点；对数字建模惊叹，课后尝试用平板给自己的速写做"二次创作"，看见传统线条与数字工具相遇后的新可能。 对应艺术表现、创意实践目标。评价：互评语言专业度、是否用上形式原理，以及数字探究的参与意愿。 （四）文化思辨 深化辩题："记录生活，该用画笔还是用手机？传统手绘会被数码取代吗？"引导思辨——手绘训练眼手与情感、让人慢下来看懂生活，数字高效易存、便于传播，二者不是取代而是互补；倡导教材所言"让传统文化在数字世界里呈现新的面貌"，做既会画也会用新工具的人。 结合两课时体验讨论：有人爱手绘的温度与专注，有人赞数字的便捷与永久；共识——手绘是根基、数字是翅膀，文明印记该"两手都留"，既不丢笔也不拒新，让少年时代的痕迹真正"永存"。 对应文化理解目标。评价：观点是否辩证、能否落到自身行动与记录习惯。 （五）课堂小结 为观察员盖"静物观察局通关章"，举办迷你"我的学习伙伴"微展览；赠言"物件会旧，线条长新——用画笔给时光留个影"，预告单元下一课《情感的记录》，鼓励把"慢看生活"带进日常。 展示作品、互道赠言；在档案卡写"我的观察员宣言"，带着用线条留存生活的信心与一双更会看的眼睛结束本课，期待把档案卡续写成单元长卷。 对应全部目标。评价：作品入册加宣言，作为单元过程性档案。 6、板书设计 学习伙伴——组合摆台与记忆盒 组合三诀：高低错落 · 主次分明 · 留白透气 多视角：平视沉稳 · 俯视全貌 · 换个角度大不同 媒材个性：铅笔细腻 · 炭笔松动 · 圆珠笔肯定 记忆盒：物件=时代的指纹，淡彩记故事 手绘是根，数字是翼，文明印记两手留 7、作业设计 基础作业：完善课堂静物素描，装裱入档案卡"组合页"，并写50字创作感言（说说你摆组合时的心思）。 拓展作业：制作并提交"我的记忆盒"成品照片，下节课单元布展；有兴趣者用平板给速写做数字二次创作，体验教材"永存的痕迹"。 七、教学反思 成功之处："静物观察局·学习伙伴档案计划"大情境贯穿两课时，档案卡与站点让抽象的素描教学变成可参与的观察行动，学生从"怕画"转向"爱看"，从"画不像"转向"敢下笔"；"线条三用""组合三诀""欣赏四步"等工具降低了造型门槛，名家范本廊提供了可迁移的欣赏路径，文化思辨把记录升华为生活态度。不足与改进：部分学生明暗排线仍显碎乱、不敢留白，需下节课前加练"排线手势"微课并示范"暗部成片、亮部透气"；课时2记忆盒制作时间偏紧，可前置一周布置收集收藏物；文化思辨宜增加生活案例（如祖辈老物件、老照片）以增强代际共鸣。后续把"口袋速写本"延续为单元长作业，强化观察与生活的联结，并为第5课"情感的记录"作好造型与情感双重铺垫。整体看，本课的价值不止于教会几笔线条，更在于唤醒一种"慢看生活"的态度：当学生愿意为一支笔袋驻足、为一枚徽章写故事，美术便真正走进了他们的生命经验，文明印记也因此由远及近、由他及我。 学科网（北京）股份有限公司 $