6.1 友谊的真谛 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友谊的真谛”，核心知识点为友谊的亲密性、心灵相遇、平等双向性。课堂导入以2024年巴黎奥运会杨倩与陈芋汐的友情案例引发思考，结合自主预习问题，衔接此前“人际关系基本原则”等内容，搭建从基础认知到深化理解的学习支架。 该资料特色在于以真实情境案例（如山海协作阅读伙伴、成长账本实践）和互动活动（角色扮演、友谊坐标图绘制）贯穿教学，体现健全人格与责任意识核心素养。通过议学情境引导学生体悟友谊本质，促进认知转化为行动，教师可直接应用案例与活动设计，提升课堂实效，助力学生养成健康友谊观。

6.1 友谊的真谛 课标分析 根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”和“我与他人和集体”学习主题要求，本部分内容聚焦“健全人格”“责任意识”核心素养，引导学生理解友谊的平等性、双向性与精神性本质，体悟真诚、尊重、关怀、互助等交往原则；强调在真实人际互动中发展共情能力与情感管理能力，学会建立和维护健康、积极、持久的同伴关系，践行社会主义核心价值观中“友善”要求，促进自我认知深化与社会性发展。 教材分析 本框包括“友谊是一种亲密的关系”“友谊是一种心灵的相遇”“友谊是平等的、双向的”三部分内容，重点讲述友谊的内涵与特征，即友谊具有亲密性、精神性和平等性。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生理解真挚友谊需建立在相互理解、信任、关心与共同成长基础上，学会尊重差异、真诚交往、主动付出，在人际互动中涵养健康情感与责任担当，为初中生正确认识和处理同伴关系提供价值引领与行为指导，助力其社会化发展和健全人格养成。 学情分析 一、知识层面 学生此前已学习过“人际关系的基本原则”“尊重与关爱他人”等基础内容，了解友谊是人际交往的重要形式。本课重难点在于理解友谊的三重内涵：亲密性、心灵契合性、平等双向性。要求学生能结合生活实例，区分真正友谊与功利性交往，初步树立健康友谊观。 二、能力层面 初中生情感丰富但易波动，渴望友情又缺乏理性判断力；已具备一定共情能力和简单抽象思维，能理解“关心”“分享”等概念，但在实践中常忽视双向付出与长期经营。需引导其将认知转化为日常交往中的具体行动。 教学目标 一、知识目标 1.通过阅读教材文本和课堂讨论，理解友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向的三个基本特征，掌握友谊的内涵与表现。 2.通过分析生活情境案例，明确朋友间相互支持、共同成长的重要性，知道如何用行动维系真挚友谊。 二、核心素养 1.道德修养：体会友谊中的尊重、关怀与诚信，养成真诚待人、换位思考的交往品质。 2.健全人格：在人际互动中增强情绪管理与共情能力，形成积极健康的友谊观和自我认同感。 3.责任意识：认识到友谊需要主动付出与珍惜，自觉承担朋友间的互助责任，不辜负每一段情谊。 重点难点 （一）教学重点： 1.友谊是亲密的关系； 2.友谊是心灵的相遇； 3.友谊是平等、双向的。 （二）教学难点： 1.理解友谊超越物质条件的纯粹性； 2.体会并践行友谊中的双向付出与共同成长。 课堂导入 一、导入新课 2024年巴黎奥运会火炬传递中，中国青年火炬手杨倩与老队友陈芋汐在里昂街头偶遇，两人相视一笑、击掌相拥的视频登上热搜。她们从东京到巴黎，既是赛场上的对手，更是彼此鼓励、共同成长的挚友。没有激烈的竞争撕裂情谊，反而让信任与支持在岁月中愈发深厚。这种超越胜负、双向奔赴的友情，让我们不禁思考：什么样的关系才能称得上真正的友谊？它为何能陪伴我们走过青春岁月？ 二、自主预习 1.为什么说友谊是一种亲密的关系？ 2.怎样理解“友谊是心灵的相遇”？ 3.友谊为什么必须是平等的、双向的？ 4.朋友在我们成长过程中扮演着怎样的角色？ 探究新知 总议题：探寻友谊真谛，共赴成长之约 子议题一：欢笑与泪水间，友谊为何是亲密关系 议学情境 2026年春季，北京海淀区某初中开展“班级伙伴日”活动。七年级（3）班的李思源和王浩在筹备校园戏剧节时分工合作：李思源负责剧本改编，王浩承担舞台设计。排练中，因意见不合两人激烈争执，李思源摔本离场，王浩独自修改至深夜。次日，李思源悄悄把改好的台词手稿放在王浩课桌，附纸条：“昨晚你画的灯光草图，真像星空。”王浩立刻回赠一瓶他最爱的橘子汽水。演出当天，两人谢幕相视而笑——台下掌声如潮，他们肩并着肩，手紧紧相握。 议学问题 1. 李思源和王浩的经历中，哪些细节体现了友谊的“亲密”？ 2. 为什么说这种亲密不是单方面索取，而是彼此给予？ 学生活动 同桌两人一组，圈出情境中体现“理解、帮助、信任、忠诚、肯定、关心”的具体行为，用关键词标注并交流。 教师活动 巡视指导，提示学生关注动作、语言、物品等细节；邀请两组分享，追问“摔本离场后为何还能重建信任？”“橘子汽水只是饮料吗？”，引导学生从行为背后提炼情感内核。 议学提示 1. “悄悄放手稿”体现理解与尊重，“附纸条夸灯光草图”是真诚的肯定与关心；“回赠橘子汽水”传递信任与默契；“谢幕相视而笑、肩并肩、手相握”是精神支持与温暖共享的具象表达。这些细节共同构成友谊作为“亲密关系”的生动注脚。 2. 李思源主动修复关系（送手稿+纸条），王浩即时回应（赠汽水+演出配合），双方都既接受关怀（如王浩熬夜修改时李思源未阻拦），又主动关怀（李思源体谅其辛苦，王浩珍视其心意）。这印证了亲密关系的本质：不是一方单向付出，而是双向奔赴的情感联结。 知识总结 友谊是一种亲密的关系 1. 在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心； 2. 享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。 子议题二：超越成绩与家境，友谊何以是心灵的相遇 议学情境 2026年5月，浙江温州苍南县舥艚第一中学举办“山海协作·同心书屋”共建活动。来自杭州外国语学校的陈楒（父母为高校教授，常年参与国际学术会议）与苍南山区的林远（父亲是渔船修理工，母亲经营小杂货铺）结为阅读伙伴。两人共读《平凡的世界》，陈楒惊叹于林远对孙少安扎根土地的坚韧解读，林远则被陈楒用英语朗读路遥写给青年的寄语深深打动。他们约定每月互寄手写读书笔记：陈楒用素描勾勒书中黄土高原，林远用工整楷书抄录“苦难是人生的垫脚石”。半年后，林远获全县中学生演讲比赛一等奖，陈楒在日记中写道：“他让我看见，灵魂的海拔从不取决于户口本上的地址。” 议学问题 1. 陈楒和林远的友谊，突破了哪些外在差异？ 2. 为什么说他们的友谊是“心灵的相遇”？ 学生活动 四人小组绘制“友谊坐标图”：横轴列“家庭背景、学业成绩、兴趣特长、生活地域”，纵轴标“相同/不同”，结合情境填写，并讨论“哪些因素真正维系了他们的关系”。 教师活动 展示学生坐标图，聚焦“相同”栏中的“对《平凡的世界》的共情”“手写笔记的郑重态度”“对奋斗价值的认同”，点明：外在条件可不同，但精神频率一致时，心灵便自然共振。 议学提示 1. 他们突破了家庭背景（高校教授家庭 vs 渔村工薪家庭）、学业环境（城市名校 vs 山区中学）、生活地域（杭州城区 vs 苍南渔乡）等现实差异，却未因这些差异产生隔阂。 2. 两人因共读经典产生思想共鸣（对坚韧、奋斗、尊严的共同理解），通过手写笔记实现深度情感交流（素描与楷书皆是用心的仪式），在价值观层面达成契合（认同“苦难是垫脚石”的生命信念）。这正印证了“人之相见，贵在相知；人之相知，贵在知心”——友谊的美好，正在于超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合；志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。 知识总结 友谊是一种心灵的相遇 1. 友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合； 2. 志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。 子议题三：分享与分担中，友谊如何做到平等双向 议学情境 2026年5月，广东深圳南山外国语学校（集团）文华学校发起“成长账本”实践：每位同学记录一周内与朋友的互动。八年级学生张婷的账本显示——周一帮同桌刘畅补习数学错题（主动帮助）；周三刘畅陪她去医院取复查报告（接受帮助）；周四两人共做生物实验，张婷操作显微镜，刘畅绘图记录（共同分享）；周五刘畅因父母出差情绪低落，张婷陪她在天台看晚霞并倾听两小时（相互分担）。账本末页，张婷写道：“原来友谊不是‘我给你什么’，而是‘我们一起做什么’。” 议学问题 1. 张婷的“成长账本”如何体现友谊的“平等”与“双向”？ 2. 如果只有“接受帮助”或只有“主动帮助”，友谊还能长久吗？为什么？ 学生活动 角色扮演：两人一组，一人演张婷，一人演刘畅，用3分钟即兴演绎“天台看晚霞”场景，重点表现倾听、陪伴、回应等双向互动细节。 教师活动 邀请两组展演，点评时强调“看晚霞”不是单向安慰，而是张婷“陪”、刘畅“说”、两人“共看”——晚霞是背景，平等交流才是主体；追问“如果张婷只记‘我帮刘畅’，漏记‘刘畅陪我’，账本会失衡吗？”，引出双向性对关系健康的关键意义。 议学提示 1. 账本清晰呈现双向轨迹：张婷主动帮助刘畅（补习），也接受刘畅的帮助（陪诊）；两人共同完成实验（分享过程），也共同面对情绪低谷（分担压力）。这种“你来我往”的动态平衡，正是平等双向的实践样本。 2. 不能长久。单向关系易导致一方疲惫、另一方习惯索取，最终消耗信任与热情。友谊需要“共同分享，也相互分担”，在相处中体验积极情感，在交流中共同成长——唯有双向流动，情感才能持续滋养，关系才能稳健生长。 知识总结 友谊是平等的、双向的 1. 接受朋友的帮助，也主动帮助对方；感受朋友的关怀，也主动关怀对方； 2. 我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。 板书设计 友谊的真谛 一、友谊是一种亲密的关系 二、友谊是一种心灵的相遇 三、友谊是平等的、双向的 四、朋友见证成长历程 课堂练习 【题文】古人云“以金相交，金耗则忘；以利相交，利尽则散；唯以心相交，方能成其久远。”这句话倡导的友谊观是（        ） A．友谊不是一成不变的 B．友谊是平等的、双向的 C．友谊是一种心灵的相遇 D．友谊是一种亲密的关系 【答案】C 课后任务 1、梳理友谊的三大特征 请同学们结合课文内容，用思维导图梳理友谊的三个核心特征：亲密性、心灵性、平等双向性，并各举一个自己生活中的真实事例加以说明。 2、开展“我的友谊成长计划”实践 请你在一周内完成以下任务： ①观察记录：每天记录一次与朋友互动的细节（如主动关心、共同分担、真诚倾听等）； ②行动改进：选择一项友谊品质（如“主动关怀”或“平等分享”），设计一次具体行动并落实； ③反思分享：周末写下50字左右的感悟，谈谈这次实践让你对“友谊的真谛”有了哪些新理解。 要求：真实、具体、有反思，字数共150字左右。 教学反思 本次教学围绕“友谊的真谛”展开，目标明确，学生能准确说出友谊的三个特征（亲密、心灵相遇、平等双向），达成基础认知目标；但对“心灵相遇”“双向分担”等抽象表述理解仍较表面，部分学生难以联系自身经历。问题在于案例偏少、讨论浅层，未充分激活生活经验；改进措施包括增加同龄人真实交友故事辨析和“友谊小契约”实践任务。创新尝试了“友谊温度计”自我评估活动，学生参与积极，但反思深度不足。启示是：道德与法治课需以学生真实交往困惑为起点，在具身活动中深化价值体悟。 学科网（北京）股份有限公司 $