《5.热传导》教学设计-2026-2027学年五年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计围绕热传导的定义及规律展开，通过生活中取暖、降温场景导入，引导学生观察讨论冷热物体接触现象，建立热传导概念，为实验探究搭建认知支架。 以实验探究为核心特色，金属棒火柴棒掉落实验、金属片凡士林熔化实验将抽象热传导转化为直观现象，培养科学思维（归纳推理）和探究实践（设计验证）能力，结合生活实例强化科学观念应用，分层作业助力学生理解科学本质，便于教师开展探究式教学。

课 题 《热传导》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 热传导 第___课时 教学目标 科学观念：知道热可以通过有温差物体的接触进行传递，这种传热方式叫作热传导；知道热总是从温度高的物体（或部分）传递到温度低的物体（或部分）。 科学思维：能通过观察实验现象，归纳热传导的传递方向和规律，发展基于实证的归纳推理能力。 探究实践：能设计并完成金属棒和金属片上的热传导实验，观察并记录热传导的方向；能用热传导原理解释生活中的热传递现象。 态度责任：保持对热传递现象的好奇心，关注热传导在生活中的应用。 教学重点与难点 教学重点：通过实验探究，发现热传导的规律——热从温度高的物体（或部分）传递到温度低的物体（或部分）。 教学难点：能根据热传导规律，正确判断热在物体中的传递方向和顺序。 教学方法 实验探究法、演示法、小组合作法、讨论法、讲授法 教学准备 教师材料：课件（取暖和降温场景图、热传导示意图）、酒精灯、金属棒、金属片、凡士林、火柴棒 学生分组材料：金属棒、火柴棒、木条（或胶带）、酒精灯、试管夹、金属片、凡士林、铁架台、记录单 学生活动设计 观察取暖和降温场景图→讨论取暖和降温方法→标出冷热物体接触面→理解热传导定义→实验一：金属棒热传导（粘火柴棒加热观察掉落顺序）→实验二：金属片热传导（推测热传导方向→用凡士林设计实验验证→标出实验结果）→归纳热传导规律→思考不同状态的物体间如何传导→分析生活中的热传导实例。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——怎样让身体变暖或变凉（约6分钟） 1.观察与讨论 （1）课件出示人们在寒冷环境中取暖的场景图（如搓手、烤火、捧热水杯等）。 （2）教师提问：“他们是用什么方法让身体暖和起来的？” （3）学生讨论：搓手（摩擦生热）、烤火（火的热传过来）、捧热水杯（热量从杯壁传到手上）…… （4）课件出示人们在炎热环境中降温的场景图（如扇扇子、敷冰袋、吹电风扇等）。 （5）教师提问：“他们是如何给身体降温的？” （6）学生讨论：扇扇子（加快汗液蒸发）、敷冰袋（冰的冷传过来）…… 2.聚焦传热方式 （1）教师：“无论是取暖还是降温，都涉及热量的传递。热是怎样从一个物体传递到另一个物体的？今天我们来研究其中一种传热方式——热传导。” （2）板书课题：第1课 热传导。 二、认识热传导（约6分钟） 1.标出接触面 （1）教师出示教材中的场景图。 （2）布置任务：“标出上图中冷热物体的接触面。” （3）学生操作：在图中用箭头或线圈标出热源与受热物体接触的位置。 （4）举例：手捧热水杯——手与杯壁的接触面；坐在火炉旁——空气与皮肤的接触面（气体传热）。 2.建立概念 （1）教师讲解：热可以通过有温差物体的接触进行传递，像这样的传热方式叫作热传导。 （2）板书：热传导——热通过有温差物体的接触进行传递。 （3）强调关键：有温差（温度不同）、接触（相互接触）。 三、探究一：金属棒上的热传导（约10分钟） 1.提出问题 （1）教师：“热在金属棒上是怎样传递的？从一端加热，另一端会热起来吗？” 2.设计实验 （1）教师出示实验材料：金属棒、火柴棒、木条（或胶带）、酒精灯。 （2）实验方法： ① 用几片木条（或胶带）将火柴棒的末端依次粘附在金属棒上（间隔均匀）。 ② 点燃酒精灯，加热金属棒的一端。 ③ 观察火柴棒掉落的顺序，用数字在框中标示出来。 （3）安全强调：规范使用酒精灯——用外焰加热、灯帽盖灭、不吹灭。 3.分组实验 （1）学生分组操作，教师巡视指导。 （2）观察现象：靠近加热端的火柴棒先掉落，远离加热端的后掉落。 （3）记录：在金属棒示意图上标出火柴棒掉落的先后顺序（1、2、3……）。 4.交流发现 （1）学生汇报：热从加热端沿着金属棒逐渐传递到另一端。 （2）教师追问：“热在金属棒中沿什么方向传递？”（从温度高的部分向温度低的部分） 四、探究二：金属片上的热传导（约12分钟） 1.提出问题 （1）教师：“热在金属片上是怎样传递的？从不同位置加热，热的传递方向一样吗？” 2.推测与画图 （1）教师出示三种加热位置示意图： 在金属片的一角加热 在金属片的中心加热 在金属片一边的中间加热 （2）学生先推测：点燃酒精灯后，热在金属片上会怎样传递？用铅笔画出推测的传递方向（箭头）。 3.设计验证实验 （1）教师出示材料：金属片、凡士林、酒精灯、试管夹、铁架台。 （2）教师引导：“凡士林遇到热会熔化。我们可以在金属片上涂抹凡士林，加热后观察熔化区域的扩散方向，就能知道热是怎样传递的。” （3）讨论实验方案：在金属片上均匀涂抹一层凡士林，在指定位置加热，观察凡士林的熔化情况。 4.分组实验 （1）学生分组操作三种加热方式。 （2）观察：凡士林从加热点开始向四周逐渐熔化。 （3）用蓝笔在上图中标出实际观察到的热传导方向。 5.交流与对比 （1）对比铅笔画的推测与蓝笔标出的实验结果。 （2）发现规律：无论从哪个位置加热，热都是从加热点（温度高）向四周（温度低）传递。 五、归纳热传导规律（约5分钟） 1.总结规律 （1）教师引导：“通过金属棒和金属片两个实验，你能总结出热传导的规律吗？” （2）学生填写： 热总是从温度高的物体传递到温度低的物体。 或者从物体温度高的部分传递到温度低的部分。 （3）板书核心规律：热从温度高的物体（或部分）传到温度低的物体（或部分）。 2.思考与拓展 （1）教师提问：“固体与固体、固体与液体、固体与气体之间是如何进行热传导的？” （2）学生思考讨论： 固体与固体：如手摸热金属（手被烫） 固体与液体：如热牛奶通过杯壁传到空气（杯壁热） 固体与气体：如暖气片加热室内空气 六、应用解释——生活中的热传导（约6分钟） 1.观察与讨论 （1）教师出示四幅生活场景图：冷敷、电热毯取暖、热牛奶、冰块降温。 （2）小组讨论：每幅图中热传导的过程是怎样的？ 2.汇报交流 （1）冷敷：皮肤的热量传导到冷敷袋（温度低的物体），皮肤降温。 （2）电热毯取暖：电热毯（温度高）的热量传导到人体（温度低），人变暖和。 （3）热牛奶：牛奶（温度高）的热量传导到杯壁（温度低），再传导到空气。 （4）冰块降温：冰块（温度低）吸收周围物体的热量，物体降温。 3.教师补充 （1）生活中热传导的例子还有很多：炒菜时锅把变热、烙铁加热衣服、体温计测体温…… （2）强调：热传导总是从高温传到低温，不会反过来。 七、课堂总结与作业布置（约3分钟） 师生共同总结 （1）热传导：热通过有温差物体的接触进行传递。 （2）热传导的规律：热总是从温度高的物体（或部分）传递到温度低的物体（或部分）。 （3）金属棒和金属片实验都证明了热从加热点（高温）向四周（低温）传递。 从学生熟悉的取暖和降温生活场景入手，激活已有经验，引出热传递的研究主题。 通过标出接触面，帮助学生理解热传导发生的条件——物体相互接触且有温差，从而建立热传导的准确概念。 通过火柴棒掉落实验，将不可见的热传导过程转化为可见的先后顺序，帮助学生直观理解热在固体中的传递方向。 通过“推测—实验—验证”的探究流程，让学生在动手操作中验证假设，发现热传导的普遍规律。 在实验基础上归纳普遍规律，并通过拓展性问题将固体内部传导延伸至不同状态物体之间的传导。 将热传导规律应用于解释生活现象，巩固所学知识，体会科学知识的实用价值。 梳理本课核心知识，形成清晰的概念体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍什么是热传导，并举例说明。 拓展作业（选做其一） ： 1　 设计一个实验，比较不同材料（如金属、塑料、木头）的导热性能，写出实验方案。 2　 查阅资料：热传导、热对流、热辐射有什么区别？制作一张对比表。 板书设计： 第5课　热传导 一、什么是热传导 热通过有温差物体的接触进行传递 二、实验探究 金属棒实验：热从加热端向另一端传递 金属片实验：热从加热点向四周传递 三、热传导的规律 热总是从温度高的物体（或部分）传递到温度低的物体（或部分） 高温 → 低温（方向不可逆！） 四、生活中的热传导 冷敷、电热毯取暖、热牛奶、冰块降温 学科网（北京）股份有限公司 $