《4.七色光》教学设计-2026-2027学年五年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦白光的色散现象及光的三原色原理，通过彩虹这一生活现象导入，引导学生从交流见过的彩虹经验切入，聚焦“白光如何形成七色光”的核心问题，搭建从生活现象到科学探究的学习支架。 以探究实践为主线，设计三棱镜、水和镜子、水雾等多种彩虹制造实验，培养学生科学探究能力。结合牛顿实验的阅读分析，引导学生基于证据推理“色光来自白光本身”，发展科学思维。实验探究与小组合作的教学方法，让学生在动手操作中感受自然魅力，提升学习兴趣，也为教师提供清晰流程与丰富实验设计，助力高效教学。

课 题 《七色光》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 七色光 第___课时 教学目标 科学观念：知道白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成；知道红、绿、蓝是光的三原色，它们按不同比例混合能形成其他颜色的光。 科学思维：能通过分析牛顿的实验设计，理解“白光由色光组成”的科学结论是如何通过反复实验得出的，培养基于实验证据的推理能力。 探究实践：能用三棱镜、镜子和水、水雾等多种方法制造彩虹。 态度责任：感受自然界色彩的神奇魅力，保持对光和色彩现象的探究兴趣。 教学重点与难点 教学重点：通过三棱镜实验认识白光由七种色光组成，通过色光混合实验认识光的三原色。 教学难点：理解牛顿实验的逻辑——“七色光来自白光本身，而非玻璃”；理解色光混合与颜料混合的区别。 教学方法 实实验探究法、演示法、小组合作法、讨论法、阅读法 教学准备 教师材料：课件（彩虹图片、牛顿实验示意图、色光混合图）、三棱镜、水盆、镜子、白卡纸、喷雾器 学生分组材料：三棱镜、手电筒、红/绿/蓝玻璃纸各3张、白纸、记录单 学生活动设计 交流见过的彩虹现象→用三棱镜制造彩虹→用镜子和水制造彩虹→讨论制造彩虹时感兴趣的问题→阅读牛顿七色光实验→分析牛顿如何反驳“七色光来自玻璃”→用红绿蓝玻璃纸做色光混合实验→记录混合结果→了解光的三原色→尝试用色光改变白色衣服颜色。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——彩虹从哪里来（约5分钟） 1.交流经验 （1）教师提问：“雨过天晴，天空中有时会出现彩虹。你在哪些地方见过彩虹？它是在什么情况下出现的？” （2）学生自由发言：雨后天空、喷泉旁、瀑布边、阳光下喷水…… 2.聚焦问题 （1）教师：“彩虹有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，它到底是怎么形成的？白白的阳光里怎么会有这么多颜色？今天我们就来研究——七色光。” （2）板书课题：第4课 七色光。 二、动手制造彩虹（约10分钟） 方法一：用三棱镜制造彩虹 （1）教师出示三棱镜，介绍其形状特点（三角形玻璃棱柱）。 （2）实验步骤： ① 手持三棱镜，让阳光或手电筒照射到三棱镜上。 ② 调整三棱镜的角度，直到地面上出现“彩虹”。 （3）学生分组实验，观察现象。 （4）交流：你看到了什么？有哪些颜色？ （5）填写：太阳（或手电筒）的光通过三棱镜后，形成了七色光。 方法二：用镜子和水制造彩虹 （1）教师介绍实验步骤： ① 在一盆水中斜放一面镜子，让阳光照射到镜子上，用小石块固定镜子。 ② 在水盆前竖直放一张白卡纸。 ③ 调整镜子的角度，直到白卡纸上出现“彩虹”。 （2）学生分组实验或教师演示。 （3）观察：白卡纸上出现了什么？有哪些颜色？ 拓展：用水雾制造彩虹 （1）教师介绍：在晴朗无风的天气，背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，观察水雾中出现的彩虹。 （2）学生课后尝试。 讨论感兴趣的问题 （1）教师：“在制造彩虹的过程中，你对哪些问题感兴趣？” （2）学生提出自己感兴趣的问题，如： 水雾越细、越多，彩虹越明显吗？ 七种颜色是怎么来的？ 为什么只有阳光照到三棱镜上才会出现彩虹？ 三、阅读与思考——牛顿的发现（约10分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读“七色光”资料。 （2）提取关键信息： 以前人们认为白光（阳光）是单色光。 牛顿（1666年）让阳光穿过三棱镜，墙上出现了七种颜色的光。 牛顿让红光单独穿过另一个三棱镜，红光未改变颜色。 牛顿用凸透镜将七色光会聚，再穿过三棱镜，七色光又合成了白光。 牛顿得出结论：白光是由各种色光组成的。 2.析牛顿的实验 （1）教师提问：“当时有人认为七色光来自玻璃本身，牛顿是怎么用实验反驳这个观点的？” （2）学生填写对比分析： 3.实验一 实验二 让红光单独穿过三棱镜 → 红光未变色 将七色光会聚再穿过三棱镜 → 七色光合成白光 证明：红光本身就是色光，不是玻璃产生的 证明：色光可以合成白光，白光由色光组成 （3）教师引导：如果七色光来自玻璃，那么不同颜色的光穿过三棱镜应该都变成其他颜色。但红光穿过三棱镜后仍然是红色，说明色光是白光本身具有的，三棱镜只是把它们分开了。 4.教师总结 （1）牛顿通过反复实验，严谨推理，推翻了旧观点，建立了新理论。 （2）白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。 （3）板书核心结论。 四、探究色光的混合（约10分钟） 1.提出问题 （1）教师：“白光可以分解为七种色光，那七种色光能不能混合成其他颜色？” 2.实验探究——色光混合 （1）材料：三支手电筒、红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸、白纸。 （2）实验步骤： ① 用红、绿、蓝三种玻璃纸分别蒙在三支手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑颜色。 ② 将任意两种颜色的光斑重叠，观察重叠处的颜色。 ③ 将三种颜色的光斑重叠，观察重叠处的颜色。 （3）学生分组实验，填写记录单： 色光混合组合 观察到的颜色 红光 + 绿光 ______色 红光 + 蓝光 ______色 绿光 + 蓝光 ______色 红光 + 绿光 + 蓝光 ______色 （4）实验结果： 红光 + 绿光 = 黄光 红光 + 蓝光 = 品红光（紫红） 绿光 + 蓝光 = 青光 红光 + 绿光 + 蓝光 = 白光 3.认识光的三原色 （1）教师讲解：红、绿、蓝这三种色光的组合，几乎能形成所有其他颜色的光。人们将红、绿、蓝称为光的三原色。 （2）强调：光的三原色是红、绿、蓝，这与颜料的三原色（红、黄、蓝）不同。 五、拓展应用——舞台灯光设计师（约5分钟） 1.创设情境 （1）教师：“舞台设计师经常用彩色灯光改变演员服装的颜色。现在有一件白色衣服，请你用手电筒和红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，把它变成不同的颜色。” 2.分组挑战 （1）挑战任务：把白色衣服变成橘黄色、粉红色、淡绿色。 （2）学生分组尝试，探索所需的色光组合。 （3）交流： 橘黄色 = 红光 + 少量绿光 粉红色 = 红光 + 少量蓝光 淡绿色 = 绿光 + 少量蓝光 3.教师小结 （1）生活中许多彩色灯光都是通过红、绿、蓝三原色光按不同比例混合而成的。 （2）从牛顿的色散实验到现在的彩色灯光技术，人类对光的研究不断深入，推动了科技的发展。 六、课堂总结与作业布置（约3分钟） 师生共同总结 （1）白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。 （2）白光通过三棱镜被分解成七色光，这个现象叫色散。 （3）牛顿通过实验证明：七色光来自白光本身，不是玻璃产生的。 （4）光的三原色是红、绿、蓝，它们按不同比例混合能形成各种颜色的光。 从学生熟悉的彩虹现象入手，激活已有经验，引出“白光与色光关系”的核心问题。 通过多种方法制造彩虹，让学生充分体验色散现象，同时引导学生提出自己感兴趣的问题，培养问题意识。 通过阅读科学史和分析牛顿实验设计，让学生理解“白光由色光组成”的结论是如何通过严谨实验得出的，培养基于证据的科学推理能力。 通过色光混合实验，让学生亲身体验色光叠加的神奇效果，理解光的三原色概念，同时区分色光混合与颜料混合的不同。 将所学知识应用于创意活动，培养迁移应用能力和创新思维，感受科学与技术、艺术的联系。 【梳理本课核心知识，完成整个单元的闭环总结。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍：白光由哪些色光组成？用什么仪器可以分解白光？ 拓展作业（选做其一） ： 1　 查阅资料：牛顿在光学方面还有哪些重要贡献？制作一张“牛顿与光学”知识卡片。 2　 思考：彩色电视机的屏幕为什么能显示五彩缤纷的画面？用光的三原色原理进行解释，写一段短文。 板书设计： 第4课　七色光 一、白光分解——色散 白光 → 三棱镜 → 红橙黄绿蓝靛紫（七色光） （牛顿，1666年） 二、牛顿的实验证明 红光单独穿过三棱镜 → 仍为红色 七色光会聚再穿过三棱镜 → 合成白光 结论：白光由各种色光组成（不是玻璃产生的） 三、色光混合 红光 + 绿光 = 黄光 红光 + 蓝光 = 品红光 绿光 + 蓝光 = 青光 红光 + 绿光 + 蓝光 = 白光 光的三原色：红、绿、蓝 学科网（北京）股份有限公司 $