第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的诵读节奏、意象特点与情感主旨，通过“学生观海感受”导入，搭建古今情感连接支架，梳理从初读感知到研读探究的学习脉络。 亮点在于分层朗读法强化语言运用，虚实结合探究培养思维能力，跨学科任务（地理简图、吟诵音频）提升审美创造，如“日月之行”虚写分析助学生悟诗人胸襟，为教师提供完整教学流程与反思建议，提升教学效率与学生文学素养。

初中语文统编版七年级上册 第一单元古诗第4课第1节《观沧海 曹操》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《观沧海 曹操》 课型 新授课 教材 分析 统编版（2024）语文七年级上册的《观沧海》是一首乐府四言诗，是曹操北征乌桓凯旋途中登临碣石山所作。诗人以雄浑的笔触描绘了沧海波澜壮阔的景象，融入自己建功立业的雄心壮志。结合单元主题与语文要素，教学中要引导学生把握重音停连，读出诗歌的节奏韵律，边读边想象沧海吞吐日月的画面，体会诗中雄浑开阔的意境，感受诗人的豪情，同时品味诗歌直白质朴又富有气势的语言，提升古典诗歌的品读能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗文朗读、简单意象理解能力，此前也接触过写景古诗文，能体会诗歌的韵律美。学习《观沧海》时，学生能感受到曹操东临碣石观海的壮阔画面，体会到雄浑豪迈的情感，且诗歌朗朗上口，易于诵读背诵。学习的核心要点是体会诗歌的意境，把握诗人借景抒情的写法，难点在于理解诗人吞吐宇宙的胸襟与建功立业的抱负，需结合创作背景辅助理解。 教学 目标 语言建构与运用：能正确读写“澹澹、竦峙、萧瑟”等字词，流畅、有节奏地朗读并背诵全诗。 思维发展与提升：结合诗句想象诗歌描绘的大海景象，分析诗句中虚实结合的手法，提升形象思维能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌雄浑壮阔的意境，感受曹操开阔的胸襟和宏大的抱负，提升鉴赏古典诗歌的能力。 文化传承与理解：了解建安文学“慷慨悲凉”的风格特点，感悟古代诗人建功立业的豪情，传承中华优秀传统文化。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握诗中重点文言字词的含义，能够准确、流畅地朗读并背诵全诗。 2. 理解诗歌描绘的沧海实景画面，把握诗歌的写景层次。 ■难点： 1. 体会诗人通过描写沧海景象所抒发的宏大抱负和豪迈气概。 2. 理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的虚实结合手法及其表达效果。 课前 任务 请你查阅资料，了解曹操的生平经历以及这首诗的创作背景，用3-5句话整理下来，上课前和同学分享。 熟读《观沧海》全诗，圈画出诗中描写景物的词语，尝试用自己的话描述这些景物构成的画面。 课堂 导入 同学们，当你站在海边，望着翻涌的浪涛，会生出怎样的感慨？一千八百多年前，一位政治家、军事家来到碣石山下，面对苍茫沧海，挥笔写下了流传千古的诗篇。今天，就让我们走进曹操的《观沧海》，感受他笔下的壮阔海景与凌云壮志。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、文学家。东汉末年天下大乱，他挟天子以令诸侯，统一北方，奠定了曹魏政权的基础。代表作有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等，其诗歌气魄雄伟、慷慨悲凉，开创了建安文学新风，被鲁迅誉为“改造文章的祖师”。 【写作背景】 这首诗写于建安十二年（公元207年），曹操北征乌桓凯旋途中，途经碣石山时所作。此时曹操已平定北方乌桓，解除了后顾之忧，即将挥师南下，实现统一全国的抱负。登山观海之际，他内心豪情满怀，借眼前壮阔海景抒发自己建功立业、统一天下的雄心壮志。 文学文化常识： 碣石山，位于今河北昌黎北，古代名山之一，是渤海沿岸的标志性山峰。历史上诸多帝王曾登临此地，秦始皇、汉武帝都曾在此刻石观海，使得碣石山承载着深厚的历史文化底蕴，成为抒发豪情壮志的象征之地。 【文体知识】 本诗属于汉乐府诗。汉乐府是汉代官方设立的音乐机构，负责采集民间歌谣或文人创作的诗歌配乐演唱，后来“乐府”成为一种诗歌体裁的名称。这类诗歌多反映现实生活，句式灵活，语言质朴，富有节奏感，曹操的乐府诗多以旧题写新意，气韵沉雄。 【文题解读】 “观沧海”意为观赏沧海景色，“观”是全诗的线索，诗人以“观”字统领全篇，从登山望海起笔，依次描绘海水、山岛、草木、秋风洪波，再展开想象勾勒日月星辰的壮阔景象，借眼前沧海的雄伟壮阔，抒发自己吞吐天地的雄心与建功立业的抱负。 【课文诵读】 东临／碣石，以观／沧海。 水何／澹澹，山岛／竦峙。 树木／丛生，百草／丰茂。 秋风／萧瑟，洪波／涌起。 日月／之行，若出／其中； 星汉／灿烂，若出／其里。 幸甚／至哉，歌以／咏志。 朗读方法指导 1. 分层朗读法：前四句实写眼前海景，读时语气平稳舒缓，读出沧海的辽阔静谧；中间四句写秋风洪波，语气稍显激昂，加重“萧瑟”“涌起”的读音，展现海浪翻涌的气势；最后四句虚写想象之景，声音要洪亮悠远，读出吞吐天地的磅礴气魄。 2. 重音突出法：重读“何”“竦峙”“丰茂”“涌起”“若”这些词，突出沧海的壮阔、草木的繁茂以及想象景象的奇幻，强化诗歌的豪情。 设计意图 通过划分节奏规范诵读节奏，借助分层朗读和重音突出的方法，引导学生逐层感受诗歌从静谧到激昂再到磅礴的意境变化，体会曹操诗歌的雄浑气魄，同时在诵读中加深对诗句的记忆与理解。 【疏通文意】 东行登上高高的碣石山，来观赏苍茫的大海。 海水多么宽阔浩荡，海中山岛罗列，高耸挺立。 周围树木葱茏，花草丰茂。 萧瑟的风声传来，草木动摇，海中翻涌着巨大的海浪。 太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。 银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。 啊，庆幸得很！就用诗歌来表达内心的志向吧。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗人在诗中描写了哪些实景？这些实景呈现出怎样的特点？ 思考指导 仔细阅读诗歌前六句，圈出描写实际景物的词语，结合诗句语境分析景物特点。 回答预设 诗人描写的实景有碣石、沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波。这些景物呈现出雄浑壮阔的特点：海水荡漾，山岛高耸挺立，树木百草繁茂，秋风呼啸中巨浪翻涌，勾勒出一幅苍茫辽阔、充满力量的海边秋景图。 教师点评 能准确区分实景并提炼景物特点，紧扣诗句内容，对画面的把握很到位。 问题2 诗中虚写的内容是什么？诗人为什么要写这些内容？ 思考指导 找到诗歌中描写想象景象的诗句，结合诗人的身份和创作背景分析写作意图。 回答预设 虚写的内容是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。诗人以沧海自比，想象日月星辰都在沧海的怀抱中运行，是为了展现自己开阔的胸襟和宏大的抱负，借大海的雄伟气魄抒发自己想要统一天下的壮志豪情。 教师点评 精准识别虚写内容，能结合诗人的身份背景分析创作意图，理解深刻。 问题3 这首诗的情感是如何逐步推进的？ 思考指导 按照诗歌的行文顺序，从开篇的叙事到中间的写景，再到结尾的抒情，梳理情感的变化脉络。 回答预设 开篇“东临碣石，以观沧海”，诗人交代行踪，带着从容的心境开启观海之旅；接着描写实景，在对壮阔海景的描绘中，内心的赞叹与豪情逐渐酝酿；到虚写日月星辰时，将个人抱负与大海的气魄相融，豪情推向顶峰；最后“幸甚至哉，歌以咏志”直接点明情感，将统一天下的壮志直白抒发出来。 教师点评 清晰梳理了情感推进的脉络，能结合诗句准确分析情感变化，逻辑连贯。 问题4 结合诗人的经历，说说这首诗体现了曹操怎样的形象？ 思考指导 回忆曹操北征乌桓的背景，结合诗中景物描写和情感表达，分析诗人的形象特质。 回答预设 这首诗体现了曹操胸怀天下、壮志凌云的政治家形象。北征乌桓胜利后，他登临碣石观海，笔下的大海雄浑壮阔，想象的景象宏大磅礴，字里行间都透露出他统一天下的雄心和包容万物的胸襟，展现出一位乱世英雄的豪迈气魄。 教师点评 能结合背景和诗歌内容分析人物形象，抓住了曹操的核心特质，分析全面。 问题5 全诗的核心主旨是什么？请结合诗句简要说明。 思考指导 整合诗歌的景物描写和情感抒发，提炼诗歌想要表达的核心思想。 回答预设 全诗的核心主旨是借描绘沧海的雄伟景象，抒发诗人统一天下的壮志豪情。诗人先写眼前实景，展现沧海的壮阔，再通过虚写拓展意境，将大海的气魄与自身抱负相融合，最后以“歌以咏志”点明主旨，直白抒发自己的雄心壮志。 教师点评 准确提炼核心主旨，能结合诗句说明主旨的体现方式，理解精准。 设计意图 通过这些问题，引导学生从内容梳理、情感变化、人物形象、主旨提炼等角度逐步深入理解诗歌，培养学生对古诗文的整体感知能力，以及结合背景分析文本的素养。 【语言赏析】 问题1 “水何澹澹”中的“何”字有怎样的表达效果？ 思考指导 理解“何”的含义，结合诗句语境分析它对抒发情感的作用。 回答预设 “何”在这里是“多么”的意思，它强化了诗人对海水荡漾状态的赞叹之情，将大海波澜壮阔的气势更强烈地展现出来，也体现出诗人初见沧海时的震撼与惊叹，让诗句的情感表达更饱满。 教师点评 准确解读“何”的含义，能结合情感分析表达效果，理解到位。 问题2 “秋风萧瑟，洪波涌起”中的“涌”字用得好在哪里？ 思考指导 对比“起”“翻”等字，分析“涌”字对描绘海浪状态的独特作用。 回答预设 “涌”字生动地描绘出大海波涛汹涌、层层叠叠向上翻滚的动态，展现出海浪强大的力量感，比“起”“翻”更能体现出沧海的雄浑气势，也让读者直观感受到秋风中海浪的磅礴声势。 教师点评 通过对比分析“涌”字的精妙，准确抓住了海浪的力量感，分析细致。 问题3 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 识别诗句的修辞类型，结合诗句内容分析修辞对表现意境和情感的作用。 回答预设 运用了夸张的修辞手法。诗人夸张地想象日月星辰都从沧海中升起、运行，极大地拓展了诗歌的意境，凸显出沧海包容万物的磅礴气势，同时也借此抒发自己胸怀天下的宏大抱负，让情感表达更有感染力。 教师点评 准确识别修辞手法，能结合意境和情感分析作用，理解深刻。 问题4 诗歌结尾“幸甚至哉，歌以咏志”在语言表达上有什么特点？ 思考指导 分析这句诗的句式和表意，结合乐府诗的特点说明其作用。 回答预设 这句诗句式简洁直白，是乐府诗的套语，直接点明诗人因观海而心潮澎湃，想要以诗歌抒发志向的心情。它用质朴的语言将内心的豪情直白抒发出来，与前文雄浑壮阔的意境形成呼应，强化了诗歌的抒情效果。 教师点评 结合乐府诗特点分析语言特点，准确点明其抒情作用，见解合理。 问题5 整首诗的语言风格是怎样的？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词、句式、情感表达等方面综合概括语言风格，并结合诗句举例说明。 回答预设 整首诗的语言风格雄浑豪迈、质朴刚健。如“山岛竦峙”“洪波涌起”，用词质朴却充满力量，勾勒出沧海的壮阔；“日月之行，若出其中”以豪迈的想象展现宏大意境，没有华丽辞藻的堆砌，却处处透着诗人的豪情，刚健有力。 教师点评 准确概括语言风格，结合诗句分析恰当，展现了对诗歌语言的深入品味。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、语言风格等角度引导学生品味诗歌语言，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的虚实结合手法？请结合诗句分析其作用。 思考指导 区分诗歌中的实景描写和虚景描写，分析二者结合对展现意境和抒发情感的作用。 回答预设 诗歌前六句是实写，描绘了碣石、沧海、山岛等眼前实景，勾勒出苍茫壮阔的海边秋景；后四句是虚写，想象日月星辰从沧海中升起运行。虚实结合，既让读者直观感受到沧海的现实风貌，又通过虚写拓展了意境，将沧海的气魄与诗人的抱负融为一体，更好地抒发了诗人统一天下的豪情。 教师点评 准确区分虚实内容，能结合意境和情感分析手法作用，分析合理。 问题2 诗人是如何借助景物描写来抒发情感的？请举例说明。 思考指导 找出诗中的景物描写语句，分析景物特点与诗人情感之间的关联。 回答预设 诗人运用了借景抒情的手法。比如“树木丛生，百草丰茂”描绘出岛上草木繁茂的景象，体现出大海周边充满生机的状态，烘托出诗人昂扬的心境；“洪波涌起”描写汹涌的海浪，展现出沧海的磅礴气势，诗人借这雄浑的景象，抒发自己胸怀天下的壮志豪情。 教师点评 准确识别借景抒情手法，能结合景物特点分析情感表达，逻辑清晰。 问题3 诗歌的结构有什么特点？这种结构对表达情感有什么作用？ 思考指导 按照诗歌的行文顺序，分析开篇、中间、结尾的内容安排，以及这种安排对情感表达的作用。 回答预设 诗歌结构层次清晰，按照“叙事-写景-抒情”的顺序展开：开篇“东临碣石，以观沧海”交代行踪，点明观海的起因；中间八句先实写实景，再虚写想象之景，逐步拓展意境；最后两句直接抒情，点明主旨。这种层层递进的结构，让诗人的情感从从容的观览逐步推向豪迈的抒发，情感表达更自然、饱满。 教师点评 清晰梳理诗歌结构特点，能结合情感表达分析结构作用，理解准确。 问题4 诗歌运用了怎样的意境营造手法？请简要分析。 思考指导 结合诗中景物描写的选择和组合，分析意境的特点及营造方式。 回答预设 诗人通过选取雄浑壮阔的景物营造出宏大的意境。他将沧海、山岛、日月星辰等宏大的意象组合在一起，实景展现沧海的现实气魄，虚景拓展出包容天地的广阔空间，二者结合营造出雄浑磅礴、包容万物的意境，完美契合诗人胸怀天下的豪情。 教师点评 准确分析意境营造手法，能结合意象组合说明意境特点，见解独到。 问题5 诗歌中的景物描写有怎样的层次感？请结合诗句分析。 思考指导 按照从近到远、从静到动的顺序，梳理景物描写的层次，分析层次感的作用。 回答预设 诗歌的景物描写富有层次感：先写近景“山岛竦峙”，再写远景“水何澹澹”；先写静态的“树木丛生，百草丰茂”，再写动态的“秋风萧瑟，洪波涌起”。这种层次分明的描写，让画面从局部到整体、从宁静到壮阔逐步展开，使沧海的形象更立体生动，也让读者能逐步感受到大海的雄浑气势。 教师点评 准确梳理景物描写的层次，能分析层次感对画面塑造的作用，分析细致。 设计意图 通过对虚实结合、借景抒情、结构布局、意境营造等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.虚实结合，意境宏大：诗歌先实写眼前苍茫壮阔的海景，再虚写日月星辰融入沧海的想象之景，虚实交融，既展现出沧海的现实风貌，又拓展出包容天地的宏大意境，将大海的气魄与诗人的抱负完美结合。 2.借景抒情，情景交融：诗人笔下的沧海、山岛、洪波等景物都承载着情感，雄浑壮阔的海景烘托出诗人昂扬的心境，海浪的磅礴气势直接抒发了诗人胸怀天下的壮志豪情，达到了景与情的高度融合。 3.结构清晰，层层递进：按照“叙事-写景-抒情”的结构展开，开篇交代观海起因，中间从实景到虚景逐步拓展意境，结尾直接点明主旨，情感从从容观览到豪情抒发逐步推进，节奏自然流畅。 4.语言质朴，刚健有力：全诗没有华丽的辞藻，用词质朴却充满力量，“竦峙”“涌起”等词语精准勾勒出景物的特点，直白的抒情语句强化了豪情，展现出刚健豪迈的语言风格。 【情感主旨】 《观沧海》通过描绘沧海雄浑壮阔的景象，抒发了诗人曹操胸怀天下、统一天下的壮志豪情。北征乌桓胜利后，曹操登临碣石观海，先以质朴的笔墨勾勒出海边秋景的苍茫壮阔，再以夸张的想象拓展出沧海包容日月星辰的宏大意境，将大海的磅礴气魄与自身的雄心壮志融为一体，最后以“幸甚至哉，歌以咏志”直白点明志向，展现出一位乱世英雄包容万物、志在天下的豪迈胸襟。 拓展 拓展1 请结合诗句“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”，用一段不少于120字的描写性文字，再现曹操登临碣石山所见的沧海秋景图；要求至少运用两种修辞手法（如比喻、拟人、对偶），并体现景物的层次感（由近及远或由静到动），最后点明这幅画面让你联想到生活中哪一次亲近自然的经历，以及当时的心情。 拓展2 对比阅读：王湾《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”与本诗“秋风萧瑟，洪波涌起”都写海上风势与水势，但情感基调不同。请从意象选择、动词使用和整体氛围三方面，简要分析两处诗句分别表现出怎样的精神气象，并说说为什么同是观海，曹操笔下的大海更显雄浑磅礴、包孕日月。（提示：可联系曹操统一北方的历史背景与诗人“老骥伏枥”的志向） 课后 任务 绘制“观沧海”地理简图：结合诗句“东临碣石，以观沧海”，查阅中国地形图，标出碣石山（今河北昌黎附近）与渤海相对位置；用简笔画表现“水何澹澹，山岛竦峙”的海陆关系，并标注秋风、洪波、日月星汉等意象的空间层次，理解诗歌写景的由近及远、由实入虚顺序。（融合地理学科，强化空间感知） 创编“沧海吟诵音频”：选择诗中任意两句，尝试用不同节奏、语速、重音朗读（如“日月之行，若出其中”可读得开阔舒展，“秋风萧瑟，洪波涌起”可读得短促有力），录制30秒音频并简要说明朗读设计理由，体会语言节奏与诗人豪迈胸襟的关联。（融合音乐与表达艺术，深化语感体验） 板书 设计 观沧海 绘沧海壮阔 抒雄心壮志 课堂 总结 内容梳理：这是曹操北征凯旋时写下的写景怀古诗，诗人登上碣石山，描绘了大海波澜壮阔、草木繁茂、吞吐日月星辰的雄伟景色，借大海抒发了自己的胸怀。 学习反思：这首诗让我们感受到了诗人开阔的胸襟和统一中原、建功立业的远大抱负，我们也能体会到，古诗借景写情，景的特点就是作者心境的特点。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生诵读《观沧海》，注重字音（如“碣石”“澹澹”“竦峙”“星汉”）和节奏停顿，但对“幸甚至哉”作为乐府套语的解释略显简略，部分学生误以为是诗人直抒胸臆；策略上借助地图与动态画面辅助理解“观”的空间层次，效果较好，但“日月之行，若出其中”的想象训练不足，学生难以体会宏阔意境；课堂观察发现，多数学生能准确标注意象并概括豪迈情感，但对“洪波涌起”与“歌以咏志”的内在关联分析浅表；教学计划中朗读—释义—品意象—悟情感四环节合理，但评价偏重背诵与默写，缺少对诗句再造（如用现代汉语描绘“星汉灿烂，若出其里”）等表现性任务，建议增加1处情境化小练笔，紧扣课标“体会作者情感”要求，强化语言运用与审美体验的融合。 学科网（北京）股份有限公司 $