第15课《梅岭三章》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的革命情怀与意象解读，通过播放南方三年游击战纪录片、展示陈毅画像创设历史情境，引导学生化身“红色记忆传承人”，搭建从初识英雄到解密诗章的学习支架，梳理诗歌情感脉络。 此设计以“情境沉浸式”与“议题探究式”结合，围绕“信仰的力量”主线，通过小组解密“泉台”“阎罗”等意象、跨时空写信等活动，落实文化自信与思维能力培养。如分析“捷报当纸钱”的生死观，提升审美创造，助学生感悟革命信仰，为教师提供生动的革命文化教学方案。

《梅岭三章》教学设计 教材版本 人教版初中语文七年级上册 课题 《梅岭三章》 教学依据及分析 1.教材分析 《梅岭三章》是陈毅元帅在 1936 年冬，于梅山被围、伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱的生死关头写下的绝命诗。这三首诗并非普通的抒情之作，而是一名无产阶级革命者在面对死亡威胁时，对革命事业的无限忠诚和对革命必胜信念的壮丽宣言。诗歌运用了浪漫主义的手法，通过“泉台”、“旌旗”、“阎罗”、“自由花”等意象，将现实的残酷斗争与理想的辉煌未来紧密结合。第一首侧重表现死后也要继续战斗的豪情；第二首表达了对战友的激励和对胜利捷报的渴望；第三首则升华了主题，展现了为真理献身的崇高精神和对美好未来的憧憬。整组诗气势磅礴，情感炽热，是进行革命传统教育和爱国主义教育的绝佳素材。 2.学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具备一定的古诗文阅读基础，能够理解字面意思，但对于特定历史背景下的革命情怀和深层寓意理解尚浅。对于“泉台”、“阎罗”等带有迷信色彩词汇在革命诗歌中的特殊喻义，学生可能存在认知障碍。此外，当代学生生活在和平年代，难以切身体会“断头”、“血雨腥风”的残酷环境，因此很难产生强烈的情感共鸣。教学中需要通过创设情境、补充史料、反复诵读等方式，拉近学生与文本的距离，引导他们走进诗人的内心世界，感悟那种视死如归的英雄气概。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。本课教学应着重引导学生通过诵读品味诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人情感，培养文化自信和审美创造能力。同时，结合“革命文化”主题，落实立德树人根本任务，让学生在阅读中接受精神洗礼。 2.主题分析 本课主题为“信仰的力量”。主线故事设定为“穿越时空的对话——解密绝命诗中的信仰密码”。教学将围绕“绝境中的抉择”、“死后的誓言”、“未来的憧憬”三个层层递进的环节展开。通过模拟“战地记者”采访、“遗书解密”、“精神传承”等活动，将枯燥的知识点融入到具体的情境任务中。学生在完成任务的过程中，不仅要理解诗句含义，更要深入探究诗人如何在绝境中保持乐观，如何将个人生死置之度外，从而深刻理解革命信仰的伟大力量。 教学策略 本课采用“情境沉浸式”与“议题探究式”相结合的教学策略。摒弃传统的串讲法，以“绝命诗背后的精神密码”为核心议题，创设“梅岭突围”的紧张情境。利用多媒体还原历史场景，通过角色扮演、小组合作探究、对比阅读等方法，引导学生主动建构意义。教师作为引导者和共同学习者，适时点拨，帮助学生突破难点。注重朗读指导，以读促悟，以悟促读，让学生在声情并茂的诵读中内化情感。同时，运用过程性评价工具，实时反馈学生的学习状态，确保教学目标的有效达成。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能准确、流利、有感情地朗读并背诵《梅岭三章》，掌握“阎罗”、“旌旗”、“烽烟”等重点词语的含义及用法。 2. 思维能力：通过分析诗歌中的意象（如“泉台”、“捷报”、“自由花”），理解诗人运用的浪漫主义手法及其表达效果，提升联想与想象能力。 3. 审美创造：品味诗歌悲壮激越的语言风格，感受诗人视死如归的革命豪情，培养崇高的审美情趣。 4. 文化自信：深入了解陈毅元帅及南方三年游击战的历史背景，体悟革命先辈坚定的理想信念，增强对革命文化的认同感和自豪感。 教学重点 1. 有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，体会诗人豪迈无畏的革命情怀。 2. 深入理解诗歌中关键意象的象征意义，如“泉台招旧部”、“捷报当纸钱”、“人间遍种自由花”等，领悟诗人至死不渝的革命信念。 教学难点 1. 理解诗人如何将现实斗争与浪漫想象巧妙结合，体会革命现实主义与革命浪漫主义相结合的艺术特色。 2. 跨越时空隔阂，真正走进诗人的内心世界，感同身受地理解在极端困境下依然保持乐观主义精神的心理机制，并将这种精神转化为自身成长的动力。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含陈毅元帅生平简介、南方三年游击战视频资料、梅岭地形图、配乐朗诵音频；设计“绝命诗解密”学习单和评价量表。 2. 学生准备：预习课文，查阅陈毅元帅的相关事迹及南方三年游击战的历史背景；搜集其他革命烈士的诗作；准备朗读录音。 教学过程 教学环节 教教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入：穿越烽火，初识英雄 情境创设 多媒体展示 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段关于“南方三年游击战”的纪录片片段，画面中展现崇山峻岭、茂密丛林以及游击队员在极端恶劣环境下坚持斗争的场景。背景音乐低沉而激昂。教师深情讲述：“同学们，时光回溯到 1936 年的冬天，江西梅岭深处，寒风凛冽，敌军重重包围。一位身负重伤的将军，在草丛中潜伏了二十多天，粮尽援绝，自知难免一死。在生命的最后时刻，他没有写下家书嘱托后事，而是挥笔写下了三首气壮山河的诗篇，藏在衣底，准备随时牺牲。这位将军就是陈毅，这三首诗就是我们要学习的《梅岭三章》。” （2）、出示图片，引发思考 屏幕展示陈毅元帅的黑白半身像（身着军装，表情严肃坚定）以及课文插图《南方三年游击战》。教师提问：“看着这张照片和这幅画，你仿佛听到了什么？看到了什么？如果你身处那样的绝境，你会想些什么？”引导学生自由发言，初步感知当时的紧张气氛和英雄的坚毅神态。 （3）、揭示课题，明确任务 教师板书课题《梅岭三章》，并介绍“章”的含义。随后发布本节课的核心任务：“今天，我们将化身为‘红色记忆传承人’，一起解开这三首绝命诗中蕴含的精神密码，探寻支撑陈毅元帅在生死关头如此从容的力量源泉。” 1. 学生认真观看视频，聆听教师讲述，沉浸在特定的历史情境中，感受战争的残酷与环境的恶劣。 2. 观察图片和画作，发挥想象，描述自己脑海中浮现的画面和声音，尝试代入角色思考自己在绝境中的反应。 3. 明确本节课的学习任务和角色定位，带着好奇心和使命感进入学习状态。 二、初读感知：扫清障碍，整体把握 自主朗读 合作互助 （1）、自由朗读，读准字音 教师要求学生自由朗读课文，圈画出文中的生字词，并借助注释和工具书解决读音问题。重点检查以下词语的读音：阎罗（yán luó）、旌旗（jīng qí）、烽烟（fēng yān）、捷报（jié bào）、血雨腥风（xuè yǔ xīng fēng）、取义成仁（qǔ yì chéng rén）。教师巡视指导，纠正个别学生的发音错误，特别是多音字和易错字。 （2）、指名朗读，把握节奏 邀请几位学生分别朗读三首诗，其他同学注意听其节奏划分是否准确。教师引导全班共同讨论并明确朗读节奏，例如：“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗。”强调七言绝句的一般节奏为“二二三”或“四三”。 （3）、齐读诗歌，初步感知 全班齐读《梅岭三章》，要求声音洪亮，节奏鲜明。读后教师提问：“读完这三首诗，你脑海中浮现出一个怎样的陈毅形象？请用几个形容词来概括。”预设学生回答：英勇、无畏、乐观、坚定、豪迈等。教师顺势总结：这是一位视死如归、信念坚定的革命英雄。 1. 学生自由朗读课文，圈画生字词，查阅资料解决读音问题，互相纠正发音，确保读准字音。 2. 个别学生展示朗读，其他同学倾听并评价节奏划分，共同确定正确的朗读节奏，模仿练习。 3. 全班齐读诗歌，感受诗歌的气势。读后思考并用形容词概括陈毅的形象，分享自己的初步感受。 三、深度探究：解密诗章，感悟情怀 小组合作 议题探究 （1）、解密第一章：死而不已的战斗意志 教师抛出议题：“第一章中，诗人面对‘断头’的结局，他的‘意’究竟是什么？他是如何安排自己‘死后’的事情的？” ① 引导学生细读第一章，找出关键词句：“断头今日意如何？”“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” ② 组织小组讨论：“泉台”、“旧部”、“旌旗”、“阎罗”分别指代什么？诗人为什么要用这些词语？ ③ 教师点拨：“泉台”指阴间，“阎罗”是阴间的主宰。诗人想象自己死后要去阴间召集牺牲的战友，组成十万大军，继续与反动派（阎罗）战斗。这是一种怎样的精神？（生：死而不已、战斗到底。） ④ 指导朗读：读出豪迈、决绝的语气，重读“招”、“斩”二字，体现气势。 （2）、解密第二章：对战友的殷切期望 教师过渡：“诗人不仅自己誓死战斗，还对活着的战友提出了什么要求？” ① 学生研读第二章，关注“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。” ② 探讨典故：“此头须向国门悬”引用了伍子胥的典故，表达了诗人怎样的心愿？（生：即使死了，也要看着敌人被消灭，革命胜利。） ③ 分析名句：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”教师提问：“为什么要把‘捷报’当作‘纸钱’？这体现了诗人怎样的生死观？”引导学生理解诗人将个人的生死置之度外，把革命的胜利看作是对死者最好的祭奠。 ④ 情感升华：指导学生带着对战友的嘱托和对胜利的渴望朗读本章。 （3）、解密第三章：革命必胜的坚定信念 教师引导：“第三章中，诗人对未来的世界有着怎样的憧憬？” ① 学生齐读第三章，找出表达信念的诗句：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。”“取义成仁今日事，人间遍种自由花。” ② 品析词语：“即”、“应”二字有何深意？（“即”表示立刻、就是，体现归属感；“应”表示应该、一定，体现坚定信念。） ③ 意象分析：“自由花”象征什么？（象征革命胜利后人民当家作主的美好生活。） ④ 总结全诗：三首诗层层递进，从个人死后战斗，到对战友的嘱托，再到对美好未来的憧憬，构成了一个完整的信仰体系。 1. 小组合作研读第一章，讨论关键词语的象征意义，理解诗人“死而不已”的战斗意志，并尝试有感情地朗读。 2. 研读第二章，探讨典故含义，分析“捷报当纸钱”的独特比喻，体会诗人豁达的生死观和对战友的激励，进行朗读展示。 3. 研读第三章，品析关键词语，理解“自由花”的象征意义，感悟诗人对革命必胜的坚定信念，全班交流分享。 四、拓展延伸：精神传承，致敬英雄 创意表达 情感升华 （1）、跨时空对话：写给陈毅爷爷的一封信 教师创设情境：“如果有时光机，你可以给当年的陈毅元帅写一封短信，你会说些什么？” 要求学生结合课文内容和自己的生活实际，写一段 100 字左右的文字，表达对英雄的敬仰之情，或者汇报今天的幸福生活。 （2）、诗歌朗诵会：重温峥嵘岁月 举办小型班级朗诵会，配乐（如《十送红军》或激昂的交响乐），邀请学生上台朗诵《梅岭三章》或其他革命烈士诗作（如夏明翰的《就义诗》）。 （3）、教师总结：信仰的力量 教师总结：“同学们，陈毅元帅的《梅岭三章》不仅仅是一组诗，更是一座精神的丰碑。它告诉我们，信仰可以让人超越生死的界限，可以让人在黑暗中看到光明。今天，我们虽然不需要面对枪林弹雨，但在学习和生活中也会遇到困难和挑战。希望我们能从这首诗中汲取力量，做一个有理想、有担当的新时代少年。” 1. 学生静心思考，动笔书写“给陈毅爷爷的一封信”，表达真情实感，部分学生现场分享。 2. 积极参与朗诵会，声情并茂地朗诵诗歌，在音乐和声音中进一步升华情感。 3. 聆听教师总结，反思自身，将革命精神内化为成长动力。 作业设计 一、基础巩固题 1. 给下列加点字注音。 旌旗（ ） 阎罗（ ） 烽烟（ ） 捷报（ ） 2. 解释下列词语的意思。 泉台：__________________ 旧部：__________________ 取义成仁：________________________________________ 3. 默写《梅岭三章》。 二、能力提升题 4. 《梅岭三章》中运用了哪些修辞手法？请举例说明其作用。 5. “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”表现了诗人怎样的精神境界？ 6. 结合诗句“捷报飞来当纸钱”，谈谈你对诗人生死观的理解。 三、拓展探究题 7. 查阅资料，了解“南方三年游击战”的历史背景，写一篇 300 字左右的读后感。 8. 搜集一首其他革命烈士的诗作，并试着从意象和情感两个方面进行简要赏析。 9. 假如你是当年的游击队员，听到陈毅元帅吟诵这三首诗，你会有什么感想？请写一段心理描写。 10. 以“信仰”为话题，结合《梅岭三章》的内容，写一段 200 字的演讲稿，在班会上分享。 板书设计 梅岭三章 陈毅 │ 第一章：断头今日 │ 第二章：烽烟十年 │ 第三章：投身革命 │ 核心：视死如归 革命必胜 信仰永恒 教学反思 本节课通过创设“穿越时空的对话”这一主线情境，成功地将学生带入了那个战火纷飞的年代，激发了他们浓厚的学习兴趣。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、讨论、探究等多种方式，深入理解诗歌的内涵。特别是对“泉台”、“阎罗”、“捷报当纸钱”等关键意象的解读，学生能够较好地理解其象征意义，体会到了诗人视死如归的革命豪情。然而，在教学实施中也存在一些不足之处。首先，部分学生对历史背景的了解仍然不够深入，导致在理解某些诗句时存在一定的困难，今后应在课前预习环节加强指导，提供更多相关的历史资料。其次，在小组合作探究环节，个别小组的讨论不够深入，流于表面，需要教师更好地发挥引导作用，提出更具启发性的问题。最后，在情感升华环节，虽然设计了写信和朗诵活动，但部分学生的情感表达还不够真挚，今后应注重日常的情感积累和熏陶，让学生在潜移默化中接受革命文化的洗礼。总体而言，本节课基本达到了预期的教学目标，但在细节处理和学生主体性的发挥上还有提升空间。 教学评价 本节课的评价注重过程性与终结性相结合。在课堂教学中，通过观察学生的朗读表现、小组讨论的参与度、回答问题的质量等方面进行即时评价，鼓励学生积极思考、大胆表达。对于学生的独特见解给予充分肯定，对于存在的偏差及时引导纠正。在作业设计方面，设置了分层作业，既有基础知识的巩固，又有能力的提升和拓展探究，满足不同层次学生的需求。通过批改作业，了解学生对诗歌内容的掌握程度和情感体验的深度。此外，还设计了“红色记忆传承人”评价量表，从“朗读情感”、“探究深度”、“合作态度”、“创意表达”四个维度对学生进行综合评价，旨在全面客观地反映学生的学习成果，促进学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $