第10课《创造宣言》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教案聚焦陶行知《创造宣言》，核心梳理驳立结合论证思路与“人人、时时、处处皆可创造”的中心论点。通过“创造是否天才专属”的提问导入，搭建学生认知与文本主题的衔接支架，引导从日常思考过渡到励志议论文学习。 特色在于以小组探究梳理错误论调及反驳依据，训练逻辑思维。通过品读排比反问句式，提升语言运用能力。结合陶行知教育理念，厚植文化自信。拓展延伸环节引导学生联系学习生活谈创造，突破认知局限，培养创新精神。为教师提供清晰教学流程，助力高效落实单元育人目标。

10*创造宣言 【教材分析】 本文是陶行知先生的经典励志议论文，是一篇激情昂扬、富有号召力的宣言式短文。文章以“创造”为核心主题，逐一驳斥种种“不能创造”的错误借口，层层递进论证“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点，呼吁人们勇于创造、敢于突破。作为单元最后一篇略读课文，本文语言生动优美、句式灵活、情感充沛，论证兼具驳论与立论特点，既能训练学生自主阅读议论性文本的能力，又能引导学生树立创新进取、勇于突破的人生态度，完善单元思辨、立德、奋进的主题体系。 【学情分析】 九年级学生已具备成熟的议论文自主阅读能力，能够独立提炼论点、梳理论证思路。但学生容易被文中多个反面观点干扰，难以理清“驳错误观点——立正确主张”的论证逻辑，同时对“创造”的认知局限于科技创新，忽略日常学习、生活中的微小创造。教学中需引导学生区分正反观点，拓宽对创造的认知，感悟文本的励志内涵。 【教学目标】 1.知识与能力：积累重点词语与经典语句，自主梳理文章驳立结合的论证思路，提炼全文中心论点。 2.过程与方法：通过自主品读、小组探究，分析文中反驳的错误观点，赏析文章排比、反问的表达效果。 3.情感态度与价值观：树立人人可创造、时时可创造的理念，摒弃消极懈怠思想，培养勇于创新、敢于突破、积极进取的精神。 【教学重点】 1.提炼文章中心论点，梳理本文驳立结合的论证结构。 2.分析文中反驳的各类“不能创造”的错误论调。 【教学难点】 理解创造的平凡内涵，学会在日常学习、生活中主动创造、突破自我。 【教学准备】 教师准备：制作简易课件，整理陶行知生平、教育理念，梳理文中错误观点、核心论点及赏析问题。学生准备：预习课文，圈画疑难语句，初步梳理文中正反观点，熟读全文。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师活动：提问导入：“很多人认为创造是天才、伟人的专属，普通人无法创造，你认同这个观点吗？”引导学生自由发言，随后导入：著名教育家陶行知先生一生倡导创造教育，他在《创造宣言》中告诉我们，创造从不遥远，人人皆可创造。今天我们一起品读这篇宣言，解锁创造的真谛。 学生活动：自由表达观点，明确本课学习主题。 环节一：基础积累，整体感知 1.教师活动：出示重点字词：遁词、鲁钝、懦夫、豢养、自暴自弃，指导学生认读识记。 学生活动：自主识记字词，扫清阅读障碍。 2.教师活动：提问：本文的中心论点是什么？ 学生活动：快速浏览文本，举手作答。 预设答案：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 3.教师活动：追问：本文的论证方式有什么特点？ 学生活动：独立思考作答。 预设答案：采用驳立结合的方式，先驳斥各种不能创造的错误观点，再树立人人可创造的正确观点。 [设计意图]夯实基础，快速把握中心论点与论证特点，整体感知文本。 环节二：合作探究，梳理驳论内容 1.教师活动：组织学生小组探究：文中作者依次反驳了哪些“不能创造”的错误论调？对应的反驳依据是什么？探究5分钟。 学生活动：小组合作梳理文本，分类整理错误观点与反驳依据。 2.教师活动：汇总答案，逐一讲解。 预设答案：（1）环境平凡，不能创造：平凡环境亦可诞生伟大创造；（2）生活单调，不能创造：单调生活中处处有创造空间；（3）年纪太小，不能创造：年少亦可突破创新；（4）自己鲁钝，不能创造：天赋平庸亦可通过努力创造；（5）境遇困顿，不能创造：困境是创造的契机，逆境出创新。 3.教师活动：提问：作者反复驳斥这些错误观点的目的是什么？ 学生活动：小组交流作答。 预设答案：破除人们自我设限、消极懈怠的思想，证明创造不受环境、年龄、天赋、境遇限制，有力支撑“人人皆可创造”的中心论点。 [设计意图]梳理文本驳论内容，突破教学重点，理清文章论证逻辑。 环节三：语言赏析，体悟情感 1.教师活动：提问：本文运用了大量排比、反问句式，有什么表达效果？ 学生活动：品读语句，交流赏析。 预设答案：排比句式整齐有力、气势充沛，增强文章号召力；反问句式引发读者思考，强化观点、语气强烈，凸显作者呼吁创造、反对懈怠的坚定态度。 2.教师活动：指导学生齐读经典段落，读出激昂、坚定的语气。 学生活动：深情朗读，体悟文本情感与语言魅力。 [设计意图]赏析文本语言特色，提升学生文学鉴赏能力，体悟作者创作初衷。 环节四：拓展延伸，深化主旨 1.教师活动：提问：结合学习生活，说说中学生可以有哪些创造？ 学生活动：自由发言，结合自身实际分享日常创造行为。 预设答案：中学生的创造不限于发明创造，还包括解题方法创新、写作思路创新、班级活动创新、自主学习方式创新、生活小创意等，突破自我、优化提升都是创造。 [设计意图]拓宽学生对创造的认知，突破教学难点，让创造理念落地生活。 环节五：课堂练习，总结作业 课堂练习及预设答案： 1.本文中心论点是什么？论证结构有何特点？答：中心论点是处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人；采用先驳后立、驳立结合的结构。 2.文中反复驳斥错误论调的作用是什么？答：破除消极思想，层层铺垫，突出人人可创造的观点，增强文章说服力与号召力。 教师总结：创造无关天赋、境遇、年龄，只要敢于突破、勇于尝试，每个人都能成为创造者。希望同学们摒弃自我设限，在学习和生活中大胆创新、积极创造，成就更好的自己。 【板书设计】 创造宣言（陶行知） 错误论调：环境、生活、年龄、天赋、境遇限制创造 反驳：破除自我设限，困境亦可创造 中心论点：人人、时时、处处皆可创造 语言：排比、反问 气势充沛、号召力强 【课后作业】 作业题目及预设答案： 1.背诵本文核心观点段落，梳理本文驳立结合的论证思路。（答案：熟练背诵重点段落，清晰梳理先驳后立的论证结构。） 2.结合自身经历，写一段150字的感悟，谈谈你对“创造”的新理解。（预设答案示例：读完《创造宣言》，我彻底打破了对创造的固有认知。创造不是伟人的专属，而是每个人都能拥有的能力。日常学习中，优化解题思路、创新写作角度、改进学习方法，都是创造；生活中，主动思考、大胆尝试、突破自我，亦是创造。今后我会摒弃消极懈怠、自我设限的想法，敢于尝试、勇于创新，在平凡的学习生活中坚持创造、不断进步。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $