第6课《我看》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦穆旦《我看》的意象赏析、语言品味与哲理解读，通过对比上节课《你是人间的四月天》的温婉抒情，引出本诗辽阔深沉的风格，搭建从“写景赏景”到“借景悟理”的学习支架，梳理现代诗歌赏析的进阶脉络。 此资料融合朗读音频与配乐创设情境，以“圈画意象—炼字赏析—哲理深挖”分层引导，如赏析“揉”字拟人妙处落实语言运用，解读“生命的飞奔”深化思维能力，对比阅读归纳借景抒情手法培养审美创造，助力教师高效教学，提升学生诗歌赏析与哲思素养。

6.我看 【教材分析】 《我看》是部编版九年级上册第一单元精读现代诗，是穆旦的经典诗作。本诗延续单元“诗意自然、生命感悟”的主题，以诗人的视角观察春日原野、清风、飞鸟、流云等自然景物，由观景生情，逐步升华到对自然、生命、时光的深度思考。诗歌语言质朴凝练、意境辽阔悠远，兼具画面美与哲理美，既适合学生朗读体悟，也是引导学生从“写景赏景”进阶到“借景悟理”的优质文本。本课承接上一首诗歌的意象赏析方法，进一步训练学生现代诗歌品读能力，为后续诗歌朗诵、创作任务铺垫技法与思维基础。 【学情分析】 经过上一课时的学习，九年级学生已经掌握了现代诗歌找意象、品语言、悟情感的基础方法，具备基本的诗歌朗读与赏析能力。但本诗区别于温婉抒情的《你是人间的四月天》，意境辽阔、富含哲理，学生容易读懂表层写景内容，却难以理解诗歌深层的生命感悟与时光哲思，对诗人融合自然与人生的写作手法把握不足。同时，学生对哲理诗的朗读节奏、深沉情感的把控能力较弱，需要教师分层引导、逐步深挖。 【教学目标】 1.知识与能力：掌握诗歌生字词，有感情地朗读诗歌，把握诗歌舒缓、深沉的朗读节奏，熟练背诵全诗。 2.过程与方法：梳理诗歌写景层次，赏析自然意象，品味质朴凝练的诗歌语言，分析借景抒情、情景交融的写作手法。 3.情感态度与价值观：体悟诗人对自然的热爱、对生命的赞美、对时光与自由的思考，培养敬畏自然、热爱生命的情怀。 4.素养提升：掌握哲理类现代诗歌的赏析方法，提升诗歌哲理解读与审美思辨能力。 【教学重点】 1.梳理诗歌写景层次，赏析原野、晚风、飞鸟、流云等核心意象，体悟诗歌辽阔悠远的意境。 2.品味诗歌质朴深沉的语言，体会情景交融的表达效果。 【教学难点】 深度解读诗歌后半段的哲理内涵，理解诗人对生命蓬勃力量、时光流逝、自由坦荡的人生思考。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（穆旦生平、创作背景、原野春日实景图、诗歌朗读音频、分层问题设计、练习题）、深沉舒缓的配乐。 学生准备：预习诗歌，认读生字词，熟读文本，标注写景、抒情、议论的诗句，记录疑难问题。 【教学课时】1课时 【教学过程】 导入新课 教师活动：提问导入：“上节课我们领略了林徽因笔下温柔明媚的人间四月天，感受了春日的细腻美好。同样是书写春日，不同的诗人有不同的感悟。今天我们走进穆旦的《我看》，看看诗人眼中的春日原野是怎样的景象，又从自然美景中悟出了怎样的人生哲理。” 学生活动：回顾上节课所学，快速进入新课学习状态，产生探究兴趣。 环节一：知人论世，夯实基础 1.教师活动：课件讲解穆旦生平：现代著名诗人、翻译家，九叶诗派代表人物，诗歌风格质朴深沉、兼具现实感与哲理性，擅长从自然景物中挖掘生命真谛。讲解创作背景：本诗是诗人青年时期所作，目睹春日自然蓬勃生机，心生对自然、生命的无限感慨。 学生活动：记录核心信息，初步感知诗歌深沉、辽阔的风格。 2.教师活动：出示生字词“丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游、流盼”，指导认读、书写，重点释义：忧戚（忧愁悲伤）、勃发（蓬勃生发）、飘逸（洒脱自然）。 学生活动：齐读、默写字词，积累词语，扫清阅读障碍。 3.教师活动：提问：“结合作者风格与标题《我看》，说说诗歌的写作视角是什么？” 预设答案：以第一人称视角，立足诗人的亲眼观察、亲身感悟，由观自然之景，生内心之情。 [设计意图]了解作者与背景，夯实字词基础，明确诗歌写作视角，为文本赏析铺垫。 环节二：初读诗歌，感知整体 1.教师活动：播放标准朗读音频，要求学生聆听节奏、停顿、情感，标注朗读要点。 学生活动：静心聆听，标注重难点，感知诗歌舒缓、深沉、开阔的基调。 2.教师活动：指导学生自由朗读，要求：语速平缓，语气深沉，读出自然景色的辽阔与内心感悟的厚重。巡视指导，纠正急促、平淡的朗读问题。 学生活动：反复朗读，调整语速语气，熟悉文本内容。 3.教师活动：提问：“诗歌分为两个层次，请简要概括每层内容。”引导学生小组讨论。 预设答案：第一层（1-2节）：写景，描写诗人眼中春日原野、晚风、飞鸟、流云的辽阔美景；第二层（3-5节）：抒情议论，由自然美景生发对生命、时光、自由的感悟与思考。 [设计意图]通过朗读感知文本结构，梳理诗歌层次，整体把握诗歌内容，培养文本概括能力。 环节三：再读赏景，品味意境 1.教师活动：布置任务：圈画诗歌中的自然意象，独立梳理后小组交流。 学生活动：圈画意象，小组汇总分享。 2.教师活动：提问：“诗中描写了哪些核心意象？这些意象营造了怎样的意境？” 预设答案：核心意象：春风、青草、远水、流云、飞鸟、晴空。意境：辽阔苍茫、澄澈静谧、生机勃勃、自由舒展的春日原野意境。 3.教师活动：深度提问：“‘我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草’中‘揉’字用得极好，请赏析其妙处。” 预设答案：运用拟人手法，将春风人格化，“揉”字温柔细腻，生动写出春风轻柔、和煦的特点，精准描绘出春风拂过青草、草木舒展的鲜活姿态，画面感极强，尽显自然的温柔生机。 4.教师活动：引导学生赏析“飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，提问：“这句诗写出了怎样的画面？” 预设答案：描绘出飞鸟舒展翅膀，自由翱翔在辽阔晴空的画面，动静结合，凸显出天空的深远辽阔、万物的自由舒展。 [设计意图]聚焦写景段落，赏析意象与炼字，品味诗歌意境，落实教学重点，强化诗歌赏析能力。 环节四：精读悟理，深挖主旨 1.教师活动：提问：“诗人面对美好的自然之景，产生了怎样的情绪与思考？诗中‘忧戚’体现在哪里？” 预设答案：诗人沉醉于自然美景，心生感慨；忧戚源于美好时光易逝、自然永恒而人生短暂，感叹时光匆匆、生命有限。 2.教师活动：聚焦核心哲理句：“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”，提问：“诗句表达了诗人怎样的生命追求？” 预设答案：诗人渴望挣脱束缚、追逐自由、蓬勃生长，希望生命像自然万物一样坦荡舒展、肆意勃发，永葆生机与热爱。 3.教师活动：总结全诗主旨：诗人描绘了辽阔蓬勃的春日自然之景，借自然万物的生机与自由，抒发了对自然的热爱、对生命蓬勃力量的赞美，表达了热爱生命、坦荡生活、追逐自由的人生追求，同时暗含对时光的珍惜。 学生活动：记录主旨，深度体悟诗歌哲理内涵。 4.教师活动：组织学生配乐齐读全诗，读出景的辽阔、情的深沉、理的厚重。 学生活动：深情齐读，升华情感与哲理体悟。 [设计意图]深挖诗歌哲理内涵，突破教学难点，实现从赏景到悟理的深度学习，提升学生思辨能力。 环节五：对比阅读，归纳技法 1.教师活动：引导学生对比《你是人间的四月天》与《我看》，提问：“两首诗的意境、情感、风格有何不同？” 预设答案：《你是人间的四月天》：细腻温婉、清新柔美，侧重赞颂爱与美好；《我看》：辽阔深沉、质朴厚重，侧重借自然悟生命哲理，意境更宏大，情感更深刻。 2.教师活动：总结两首诗共同的写作手法：借景抒情、情景交融，以自然意象承载情感与主旨。 学生活动：对比梳理，归纳现代抒情诗的共性技法。 [设计意图]通过对比整合，巩固单元诗歌学习内容，帮助学生构建系统的诗歌赏析体系。 环节六：课堂小结，巩固提升 1.教师活动：梳理本节课重难点：字词积累、诗歌写景层次、核心意象、炼字妙处、哲理主旨、情景交融手法。归纳哲理诗赏析方法：赏景→悟情→明理。 学生活动：整理课堂笔记，巩固所学知识与赏析方法。 [设计意图]梳理知识体系，归纳学习方法，帮助学生学以致用。 【板书设计】 我看（穆旦） 1.写景：春风、青草、流云、飞鸟→辽阔蓬勃、自由静谧 2.手法：拟人、借景抒情、情景交融 3.悟理：惜时光、爱生命、追自由、坦荡勃发 【课堂练习】 1.解释词语：忧戚、勃发、飘逸 预设答案：忧戚：忧愁哀伤；勃发：蓬勃生发、活力旺盛；飘逸：洒脱自然、轻盈舒展。 2.赏析“也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息”一句的含义。 预设答案：诗人由眼前的自然美景延伸到古今同理，远古哲人也曾沉醉于自然之美、感叹生命与自然的永恒。说明自然之美、生命之思是永恒的主题，深化了诗歌的哲理内涵，拓宽了诗歌意境。 【课后作业】 1.背诵全诗，熟练把握诗歌深沉辽阔的朗读节奏。 预设答案：学生能够流畅、深情、节奏准确地背诵全诗，读出诗歌的辽阔意境与哲理厚重感。 2.结合生活体验，写写你从自然景物中获得的生命感悟（100字左右）。 预设答案：示例：秋日的落叶从容飘落，不慌不忙。它褪去繁华、归于沉静，让我明白生命有盛放也有沉淀。人生亦是如此，既要奋力生长、蓬勃向上，也要坦然接纳得失与沉浮，温柔对待时光，认真生活。 1 学科网（北京）股份有限公司 $