第一单元任务三《尝试创作》教案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

任务三 尝试创作

【教材分析】

本单元是九年级上册现代诗单元，选编了多篇经典现代诗歌，单元整体以“诵读诗歌、体悟诗意、品味诗情、尝试创作”为核心学习任务。任务三《尝试创作》是本单元的收尾实践任务，承接前两个任务的诗歌诵读、鉴赏学习，是学生从诗歌赏析走向诗歌创作的关键性实践环节，实现“读诗、品诗、写诗”的语文学习闭环。教材立足初中生认知水平，降低诗歌创作门槛，不追求晦涩深奥的文学创作，聚焦生活化、真情化的短诗创作。核心要求为引导学生借鉴课内诗歌的意象选取、修辞运用、结构排布、情感表达技巧，结合自身生活体验，捕捉生活中的诗意，创作简短现代诗。同时教材设置续写、仿写、原创三类创作题型，分层适配学生能力，兼顾基础巩固与能力提升，着重培养学生的语言建构与运用、审美鉴赏与创造核心素养，帮助学生学会用诗意的眼光观察生活、用凝练的语言抒发真情。

【学情分析】

九年级学生已经具备一定的现代诗阅读鉴赏能力，通过本单元前序课文学习，能够识别诗歌意象、品味诗歌情感、分析基本的诗歌写作手法，积累了一定的诗歌阅读经验。但学生普遍存在“会读不会写”的问题，对诗歌创作存在畏难心理，认为诗歌创作高深、晦涩，不知如何下笔。多数学生创作时容易出现两大问题：一是意象堆砌，无真情实感，单纯照搬课内诗句、套用华丽辞藻；二是语言直白琐碎，不懂诗歌语言凝练、短句分行、节奏韵律的特点，将诗歌写成普通散文。此外，学生缺乏诗歌修改、互评鉴赏的能力，难以发现自身创作的问题。基于此，本课将以课内范例为支架，分步拆解创作技巧，降低创作难度，分层设置创作任务，逐步引导学生完成从模仿到原创的过渡，同时培养学生的修改与评价能力。

【教学目标】

1.知识与能力：梳理归纳现代短诗创作的核心技巧，掌握意象选取、修辞运用、语言凝练、分行布局的基本方法，区分仿写、续写、原创三种诗歌创作形式的区别与要求。

2.过程与方法：通过赏析课内经典诗句、拆解范例、小组探究、片段练笔、修改互评等环节，逐步掌握诗歌创作思路，能够独立完成一首情感真挚、意象鲜明、语言流畅的现代短诗。

3.情感态度与价值观：学会观察生活、捕捉生活中的细微诗意，体会诗歌抒情的独特魅力，摆脱无病呻吟的写作误区，养成以文抒情、热爱生活的积极态度。

4.素养提升：掌握诗歌自评、互评的基本方法，能够精准指出诗作的优点与不足，提升语言审美、创意表达与批判性思维能力。

【教学重点】

1.掌握现代诗创作的核心技巧，学会结合生活体验选取贴合情感的意象，运用恰当修辞凝练语言、排布诗句。

2.能够借鉴课内诗歌写法，独立完成一首合格的生活化现代短诗，做到意象贴合、情感真挚、格式规范。

【教学难点】

突破诗歌创作畏难心理，规避意象堆砌、语言直白、情感空洞的问题，做到诗意与真情统一，实现“仿其法、写我情”的原创表达，同时学会针对性修改完善诗作。

【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件，汇总本单元诗歌经典意象、修辞、结构范例；整理分层创作练习题、诗歌评价量表；收集学生优秀仿写、原创短诗范例。

学生准备：复习本单元所有诗歌课文，梳理自己喜欢的诗句；回忆生活中触动自己的人、事、景，积累生活诗意素材；准备笔记本、红蓝修改笔。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：习得技巧，模仿练笔

导入新课

教师活动：1.课堂开篇配乐朗读本单元经典诗句，《乡愁》《我爱这土地》《你是人间的四月天》选段，营造诗意课堂氛围。2.提问引导：同学们，经过本单元的学习，我们读懂了诗人笔下的家国情怀、思乡之思、温柔爱意，很多同学都觉得诗歌优美动人。那大家思考一个问题：诗歌是不是只能由大诗人创作？普通人、我们中学生能不能写出属于自己的诗歌？3.总结导入：诗歌从来不是遥不可及的文学奢侈品，生活处处有诗意。落叶、晚风、亲情、成长、思念，都是最好的诗歌素材。今天我们开启诗歌创作之旅，从零学习写诗，第一课时我们先拆解写诗技巧，学会模仿创作。

学生活动：1.认真聆听配乐朗读，沉浸诗歌氛围，回顾课内所学诗歌内容与情感。2.独立思考教师问题，自由举手发言，分享自己对诗歌创作的看法，多数学生反馈认为写诗很难、不会写。3.跟随教师引导，明确本节课学习目标，进入课堂学习状态。

预设学生答案：不是只有大诗人能写诗；中学生也可以写诗，但不知道怎么写；写诗需要灵感，自己没有灵感。

环节一：回顾经典，拆解写诗核心要素

教师活动：1.布置探究任务，请学生快速回顾本单元诗歌，小组讨论：一首好的现代短诗，必须具备哪些核心要素？结合课内诗句举例说明。2.巡视各小组讨论情况，适时点拨引导，梳理学生发言。3.汇总总结现代诗创作四大核心要素，逐一讲解并结合课内范例分析：第一，鲜明意象，意象是诗歌的灵魂，如《乡愁》以邮票、船票、坟墓、海峡承载思乡之情；第二，真挚情感，诗歌以情动人，所有意象都要为情感服务；第三，凝练语言，摒弃口语化、冗长化表达，简洁优美；第四，灵活形式，短句分行、节奏舒缓，无需严格押韵，自然流畅即可。4.针对性提问：《你是人间的四月天》中，作者用了哪些意象？这些意象传递了什么情感？

学生活动：1.以4人为一小组，限时5分钟讨论探究，结合课内诗歌梳理诗歌核心要素，做好笔记。2.小组代表依次发言，分享小组探究结果，互相补充完善。3.认真聆听教师总结，记录写诗四大核心要素，理解意象与情感的关联。4.思考并回答教师提问，结合课文内容作答。

预设学生答案：1.诗歌核心要素：有具体的景物、有真实的感情、句子简短、读起来优美。2.《你是人间的四月天》意象：春风、星光、细雨、百花、圆月等；情感：对美好事物的赞美、温柔纯粹的喜爱之情。

[设计意图]立足学生已有知识储备，以课内经典为依托，从赏析过渡到创作，拆解诗歌核心要素，搭建创作基础支架，消除学生对写诗的陌生感与畏难情绪。

环节二：聚焦意象，学会选材抒情

教师活动：1.重点讲解意象选材技巧：意象来源于生活，分为自然意象（风、雨、花、落叶、月光）、生活意象（书本、课桌、路灯、书信、雨伞）、成长意象（汗水、脚印、星光、晚风）。2.强调核心原则：意象必须贴合情感，不能盲目堆砌。开心可选朝阳、繁花、清风；思念可选月光、晚风、孤灯；成长可选阶梯、星光、嫩芽。3.设置课堂小练习：给出三种情感（喜悦、遗憾、坚守），请学生对应匹配合适的生活意象。4.随机抽查学生作答情况，针对错误搭配进行纠正讲解，举例示范错误案例：写悲伤却用繁花、朝阳，意象与情感相悖。

学生活动：1.认真聆听意象分类与选材原则，做好知识点笔记，理解“意象服务情感”的核心逻辑。2.独立完成意象匹配练习，主动思考不同情感对应的典型意象。3.主动举手分享自己的作答结果，认真倾听教师点评，纠正自身认知误区。

预设学生答案：1.喜悦：朝阳、繁花、暖阳、清风；2.遗憾：落叶、残阳、晚风、孤雨；3.坚守：青松、磐石、星光、暖阳。

[设计意图]突破学生意象堆砌的创作痛点，明确选材标准，让学生掌握“以物载情”的基本方法，为后续创作奠定核心基础。

环节三：巧用修辞，凝练诗歌语言

教师活动：1.提问引导：本单元诗歌运用了哪些常见修辞？修辞在诗歌中的作用是什么？2.结合课内范例讲解：比喻（《乡愁》将乡愁比作邮票、船票，化抽象为具体）、拟人（赋予景物人的情态，让诗句生动鲜活）、排比（增强诗歌节奏与气势）是现代诗最常用的三种修辞。3.对比展示普通语句与诗歌语句：普通句“我很想念家乡”；诗歌句“晚风掠过窗台，捎来故里的月光”。