3 雪地里的小画家(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《雪地里的小画家》第1课时，核心涵盖识字（含宝盖头）、写字（新笔画竖折等）、朗读及动物脚印与画作关联。通过雪花飘落动画创设情境，结合谈话唤醒生活经验，以分层朗读课题搭建支架，衔接学生踩雪体验与课文“小画家”主题。 此资料亮点在于分层教学与具象化融合，语言运用上采用A带C结对帮扶攻克拼音难点，思维能力通过脚印与竹叶等对比卡片建立外形联想，审美创造借助律动朗读感受儿歌韵律美。游戏化识字与分层任务设计缩小学生差距，为教师提供清晰教学路径，有效提升课堂实效。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第3课 雪地里的小画家 课时内容 第1课时 教材分析 《雪地里的小画家》是一首童趣十足的识字儿歌，以拟人、比喻手法描绘小动物雪地踩印作画的画面，融合识字、朗读、基础科普三类学习内容。文本句式整齐、节奏轻快，重复句 “下雪啦” 烘托喜悦氛围，四句动物对应句式降低朗读难度；文末设问自然引出青蛙冬眠常识，兼顾语文学习与自然认知。课文配套插图直观呈现小鸡、小狗、小鸭、小马脚印外形，搭建具象认知桥梁，贴合低段学生形象思维特点。本课承担识字、朗读、规范写字基础任务，是落实幼小衔接、训练拼音拼读、培养完整表达的典型阅读篇目。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体以具象形象思维为主，好奇心强，喜爱游戏、图画、表演类课堂活动，但有意注意仅维持 10 分钟左右，课堂倾听、举手发言常规仍在建立。学生学习基础两极分化，分层特征明显： A 层（基础较好）：熟练拼读拼音，具备基础识字量，朗读流畅，能完整看图说话，仅平翘舌、方言普通话略有瑕疵； B 层（中等）：单韵母拼读熟练，三拼音节、整体认读音节易卡顿，识字依赖图片辅助，朗读偶有漏字，表达句子不完整； C 层（薄弱零起点）：混淆 b/d、平翘舌、前后鼻音，拼读吃力，识字机械记忆易回生，握笔坐姿、笔顺完全不规范，朗读存在唱读、拖音问题。 共性问题：方言干扰普通话发音；写字姿势、笔顺薄弱；倾听习惯差；看图表达碎片化。本节课采用分层任务、一对一帮扶、游戏化识字，分层落实拼音、识字、朗读目标，缩小学力差距。 学习目标 语言运用 （1）认识生字：群、的、家、鸡、竹、牙，认识偏旁宝盖头（宀）；读准翘舌音 “竹”、轻声 “啦”，区分前后鼻音。 （2）会写生字：竹、马、牙；掌握新笔画竖折、竖折折钩，规范握笔、坐姿与笔顺。 （3）正确、流利朗读课文前半段，读好感叹句欢快语气，不唱读、不漏添字。 （4）能用句式 “XX 画 XX” 完整口头表达。 思维能力 结合插图观察动物脚印外形，类比联想竹叶、梅花、枫叶、月牙，建立事物外形关联，发展形象联想思维；能从课文提取 “谁是小画家” 基础信息。 审美创造 感受雪景儿歌轻快活泼的韵律美，体会小动物雪地玩耍的快乐，愿意想象冬日雪景画面。 文化自信 感受汉语言童谣简洁有趣的特点，喜爱朗读儿童儿歌，愿意主动积累短句。 教学重难点 教学重点 （1）认读 6 个生字，认识宝盖头；规范书写 “竹、马、牙”，掌握竖折、竖折折钩笔画。 （2）读通课文，读准平翘舌、轻声，朗读不唱读。 （3）匹配四种小动物与对应脚印画作。 教学难点 （1）区分平翘舌 “竹”，纠正方言普通话发音；C 层学生顺畅拼读三拼音节。 （2）理解脚印为什么像竹叶、梅花等事物，完整用句式表达。 （3）写字时把握 “竹” 左右结构宽窄、“马” 竖折折钩位置，纠正错误笔顺。 教学过程 板块一：情境激趣，谈话导入（5 分钟，动静结合，唤醒生活经验） 播放 1 分钟雪花飘落动画，教师创设生活化谈话情境 师：小朋友们，请看大屏幕，天空飘下来什么啦？谁坐端正、举手完整说一说？ 生 1（A 层，举手站直）：天空飘下来白白的雪花，地上都变白了。 师：你说得完整又清楚，奖励一枚雪花贴纸！下雪的时候，你的心情怎么样？会去雪地里做什么好玩的事？ 生 2（B 层，小声发言）：我很开心，我会踩雪玩。 师：说得真好，踩雪的时候，我们脚下会留下一串串 —— 脚印！ 生 3（C 层，教师轻声引导）：脚印。 师：没错，我们踩雪会留下脚印，小动物踩雪也会留下脚印。今天雪地里来了一群特别的小画家，它们不用画笔，踩一踩雪地，就能画出好看的画，大家想认识它们吗？ 全体生：想！ 板书课题，标注完整拼音：3. 雪地里的小画家 xuě dì lǐ de xiǎo huà jiā 师：请大家伸出手指，跟着老师书空课题，边写边读拼音。注意两个小细节：“地、的” 读轻声，不能读重；“雪” 是三声，声调要到位。 分层朗读指导： A 层学生：独立大声朗读课题 2 遍； B 层学生：跟着老师慢速齐读课题； C 层学生：手指着拼音，同桌 A 层同学带着读。 师：读完课题，谁心里产生了小疑问？大胆举手说一说。 生：小画家是谁？它们画了什么画？ 师：你的问题提得太棒了！今天我们就带着这两个问题，走进课文寻找答案。（自然过渡，进入初读环节） 板块二：初读课文，分层闯关扫清拼音、生字障碍（12 分钟，三层任务，结对帮扶） 教师配乐完整范读，明确课堂朗读要求 师：接下来老师完整朗读一遍课文，请大家做到三点：第一，手指指着每一个汉字，字不离手；第二，眼睛紧盯文字，不东张西望；第三，听到自己不认识、读不准的生字，用铅笔轻轻圈出来。老师读的时候，大家安静听，不插话。 （教师范读，刻意放慢排比句停顿：小鸡 / 画竹叶，小狗 / 画梅花，重读 “下雪啦”，轻快读出喜悦；轻声读 “睡着啦”，做好语气示范） 分层自主朗读任务（3 分钟，教师巡视，一对一帮扶 C 层学生拼读） 提前划分同桌结对：1 名 A 层搭配 1 名 C 层，2 名 B 层互结小组，发放分层朗读任务卡： A 层任务：自由朗读全文 2 遍，圈出所有生字，尝试给生字组 1—2 个词语；读完后帮助同桌 C 层拼读难字； B 层任务：借助拼音逐句朗读课文 1 遍，同桌之间互相听读，读错字音及时提醒纠正； C 层任务：手指拼音，一句一句跟着拼音慢速读，遇到 b/d、平翘舌卡顿，立刻举手请老师或同桌帮忙。 教师巡视对话（蹲下身辅导薄弱生）： 师：这位小朋友，你看这个 “竹”，声母是 zh，翘舌音，舌头翘起来再读一遍 zhú。 生（C 层）：zhú。 师：非常棒，舌头动作做对了，进步很大！ 游戏识字闯关一：生字寻宝（随文识字，逐个突破难点字音字形） 出示磁性生字卡：群、的、家、鸡、竹、牙，逐个教学，穿插师生互动、开火车读： （1）识字 “家”，教学新偏旁宝盖头（宀） 师：大家看 “家” 上面的偏旁，名字叫宝盖头，跟老师读三遍：宝盖头。宝盖头像一间小房子，带有宝盖头的字大多和房屋、住处有关。谁能用 “家” 组词语？ 生 1（A 层）：家人、画家、作家。 师：词汇积累真丰富！课文里的 “小画家”，就是会画画的小动物。全体伸出手指，一起书空宝盖头。 （2）重点攻克翘舌音 “竹 zhú”（方言高频易错点） 师：很多小朋友说家乡话，会把 zhú 读成 zú，这是平翘舌混淆，我们单独练习：舌头翘起来，顶住上颚，zh—ú→zhú。 分层开火车：C 层学生单独读，B 层分组读，A 层组词朗读 “竹叶、竹子”。 （3）图文联动识字 “鸡、牙” 出示小鸡实景图、大象牙齿图片： 师：图里叽叽叫的小动物就是小鸡，牙齿用来咬东西，谁观察字形，说一说怎么记住 “鸡” 和 “牙”？ 生（B 层）：鸡左边是又，右边是鸟；牙上面有一撇。 师：观察字形很仔细，我们一起齐读生字。 游戏识字闯关二：词语配对连线（巩固生字组词） 出示磁贴词语：雪地、一群、画家、小鸡、竹叶、月牙，请学生上台将词语和对应图片连线，全班齐读词语，同桌互查认读。 师：谁愿意上台来当小老师，完成词语配对？读对一组，全班跟着跟读一遍。 板块三：精读前四句，图文结合理解文本，训练完整句式表达（13 分钟，小组讨论 + 对比观察 + 律动朗读） 聚焦核心段落，齐读前四句：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 师：开头连续两句 “下雪啦”，小动物看见大雪，心里特别开心、激动，朗读的时候声音要轻快、上扬，谁来试一试？ 指名分层朗读展示：A 层单独展示，B 层分组竞赛读，C 层跟着教师分句读；师生互评标准：是否读出开心的语气、有没有漏字、停顿是否正确。 生（评价同学）：他读 “下雪啦” 声音高高的，听出来很开心。 师：评价标准说得很准确，值得大家学习！ 结合课本插图，开展同桌小组讨论（限时 1 分钟，教师巡回引导） 师：请大家翻开课本第 64 页，仔细观察插图，同桌两个人小声讨论两个问题：第一，雪地里来了哪几只小动物？第二，它们分别画了什么？讨论结束举手分享。 （学生小组交流，教师蹲下身指导 C 层学生看图说话，提示：图里黄色的是小鸡、小鸭，棕色小狗、小马） 讨论结束，全班交流汇报： 生 1（A 层，完整回答）：插图里有小鸡、小狗、小鸭、小马，四只小动物，它们都是雪地里的小画家。 师：观察全面，回答完整！那它们分别画了什么？请你用上 “XX 画 XX” 完整说一句。 生 2（B 层）：小鸡画竹叶，小狗画梅花。 师：说得很标准，还有谁补充剩下两句？ 生 3（C 层，教师轻声提示词语）：小鸭画枫叶，小马画月牙。 脚印对比教具，突破比喻理解难点 出示四组对比卡片：小鸡脚印 + 竹叶、小狗脚印 + 梅花、小鸭脚印 + 枫叶、马蹄脚印 + 月牙。 师：大家仔细对比看一看，为什么小鸡的脚印像竹叶？谁能完整说出理由？ 生：小鸡的脚细细尖尖，一片一片，和竹叶长得一模一样。 师：你发现了外形相似的秘密，说得特别清楚！小狗的脚印圆圆的，花瓣一样，所以像梅花；小鸭脚掌扁扁，像枫叶；小马的蹄子弯弯，像月牙。原来小动物的脚印，就是它们画出来的画！ 律动分层朗读，加深记忆 师：我们一边朗读，一边模仿小动物走路，读一句做一个动作：读小鸡，双手比尖尖竹叶；读小狗，双手比花瓣；读小鸭，手掌张开比枫叶；读小马，手指弯成月牙。 分层齐读：A 层领读，B 层跟读，C 层边做动作边轻声跟读，全班齐诵前四句。 板块四：规范写字专项教学，分层书写指导（8 分钟，姿势纠正 + 笔画拆解 + 分层练习 + 作业点评） 写字前置常规检查，全员纠正坐姿握笔 师：准备写字，先自查三个标准：头正、肩平、身直、足安；握笔距离笔尖一寸，胸口离桌子一拳，眼睛离书本一尺。老师巡视，发现姿势错误及时提醒调整。 （教师逐个查看，弯腰纠正趴桌、握笔过近的学生，重点帮扶 C 层零起点学生） 出示本节课会写字：竹、马、牙，拆解两种全新笔画：竖折（牙）、竖折折钩（马） （1）生字 1：竹（左右结构，6 画） 教师田字格板书示范，同步讲解：竹左窄右宽，左边短、右边长，右边的撇穿插到左边横画下方，两部分不要分得太开。 分层学习任务： A 层：自主观察笔顺，口头组词 “竹叶、竹子”； B 层：伸出手指跟着老师书空完整笔顺； C 层：教师手把手带写第一、二笔，看清左右长短对比。 师生对话： 师：大家看一看，左边和右边的 “竹” 有什么不一样？ 生：左边短，右边长。 师：观察到位，书写时一定要注意左右宽窄区分。 （2）生字 2：马（独体字，3 画，重点笔画竖折折钩） 师：“马” 最关键的笔画是竖折折钩，一笔写成，不能断开书写。起笔顿笔，第一折落在横中线上，折钩要舒展，末尾轻轻顿笔向左出钩。全体手指书空竖折折钩。 （3）生字 3：牙（独体字，4 画，重点笔画竖折） 师：第二笔竖折，先写竖，停顿一下再横向写横，横段落在横中线上方，不要写太低。 分层书写任务（学生动笔练习，教师巡回一对一指导） A 层：每个生字规范书写 4 遍，每个生字组 2 个词语写在生字旁； B 层：每个生字工整书写 3 遍，自主书空笔顺； C 层：先描红 2 遍，再独立书写 2 遍，重点把控笔画长短。 分层作业展示点评 挑选三份代表性作业：A 层工整作业、B 层中等作业、C 层进步作业，投屏展示： 师：这份 A 层同学的 “竹” 左右宽窄分明，竖折折钩顿笔到位，坐姿标准，值得全班学习；这位 C 层同学今天写字比上节课工整很多，笔画没有出格，进步巨大，奖励进步贴纸！ 同步指出共性问题：部分学生 “马” 的竖折折钩收钩太轻，下节课重点巩固。 板块五：课堂小结 + 分层课后作业（2 分钟） 课堂完整小结 师：今天这节课，我们认识了雪地里四位可爱的小画家，学会了 6 个生字，认识宝盖头偏旁，学会写竹、马、牙三个生字，知道小鸡脚印像竹叶，小狗脚印像梅花，小鸭脚印像枫叶，小马脚印像月牙，下节课我们继续学习课文后半段，解开青蛙没来画画的秘密。 三层差异化课后作业（贴合不同学力，减负增效） A 层（基础较好）：完整朗读全文 2 遍，熟练背诵课文前四句；回家给爸爸妈妈完整讲述四位小动物分别画了什么； B 层（中等水平）：朗读课文前四句 3 遍，田字格工整书写竹、马、牙各 3 个； C 层（薄弱零起点）：手指拼音跟读课文前四句，生字描红竹、马、牙各 2 遍，家长陪同认读生字卡片。 板书设计 3. 雪地里的小画家（第一课时） 偏旁：宝盖头（宀） 家 易错字音：竹 zhú（翘舌音） 动物 —— 脚印图画 小鸡 → 竹叶 小狗 → 梅花 小鸭 → 枫叶 小马 → 月牙 会写字：竹、马、牙 新笔画：竖折、竖折折钩 回顾反思 本节课依托雪景动画、实物脚印卡片、插图构建具象化课堂，每 10 分钟切换朗读、识字、写字、讨论活动，适配一年级学生短时注意力特点；采用 A 带 C 结对互助模式，针对性解决班级学力两极分化问题，重点强化翘舌音 “竹” 的方言纠正，大部分学生能区分平翘舌；分层朗读、分层写字、分层作业全覆盖三类学生，课堂评价以鼓励式贴纸为主，充分调动学生课堂参与积极性。课堂存在明显短板：一对一帮扶 C 层拼读占用大量写字指导时间，部分中等生笔画练习指导不足；小组讨论时少数学生倾听习惯较差，只顾自己发言。后续优化方案：课前五分钟增设拼音小热身，提前拆分易错音节卡；课堂增加 “倾听小标兵” 评比，强化倾听常规；下节课开篇安排 3 分钟笔画专项复习，巩固竖折、竖折折钩书写要点。 学科网（北京）股份有限公司 $