第五单元第1课 以家乡之名 教学设计 2025-2026学年人美版（2024）初中美术八年级上册

课程基本信息 课程名称 让传统文化走向世界——以家乡之名 教材来源 义务教育教科书·艺术·美术 八年级 上册 人民美术出版社 内容来源 第五单元 让传统文化走向世界 1 以家乡之名 主题 家乡文化视觉传达设计 课时 1课时 授课对象 八年级学生 设计者 [教师姓名] 1、课程标准解读 本单元教学以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，聚焦学生核心素养的发展。在审美感知方面，引导学生观察、感受家乡的自然景观与人文风貌，从地域文化中提取视觉元素，提升对形式美感的敏锐度。艺术表现层面，鼓励学生运用点线面、色彩、构图等美术语言，通过手绘或电脑设计等方式，创作具有家乡特色的视觉标识。创意实践环节，强调设计思维的培养，引导学生通过图案提炼、符号概括、借形替换等方法，将传统文化元素进行现代转化，完成富有创意的标识设计。文化理解方面，深入挖掘家乡地名、建筑、风俗等背后的文化内涵，理解地域文化与中华优秀传统文化的关联，增强文化认同与民族自豪感，体会美术在文化传承与交流中的独特价值，让传统文化以视觉设计的方式走向更广阔的世界。 2、教材分析 本课选自人美版八年级上册第五单元"让传统文化走向世界"的第一课"以家乡之名"。教材以"故乡情"为情感基调，以"城市标识设计"为任务驱动，引导学生关注家乡文化，并运用现代设计手法进行视觉传达。教材内容编排逻辑清晰，从"走进经典"环节赏析重庆、杭州等城市标识，理解设计理念与文化内涵；到"感知发现"环节学习杭州标识的设计步骤与方法；再到"探索实践"环节以徽州文化为例，深入讲解图案提炼法、符号概括法、借形替换法等具体设计手法；最后通过"学生作品"展示与"联想迁移"拓展，为学生提供创作范例与思路。教材将传统文化、地域特色与现代设计理念有机融合，旨在培养学生对家乡文化的热爱，提升其艺术设计能力与文化传承意识。 3、学情分析 八年级学生已具备一定的美术基础知识与造型能力，能够进行较为复杂的绘画与设计活动。他们思维活跃，对新奇事物充满好奇，开始形成一定的批判性思维和个性化审美。对于"家乡"这一主题，学生有天然的亲近感，但可能对家乡的文化内涵与视觉符号缺乏系统性的认知和深入的思考。在技能层面，部分学生可能对专业设计软件接触较少，但普遍能够进行手绘创作或使用简单的绘图工具（如画图软件、PPT等）。因此，教学中需注重引导学生在情感上共鸣，在认知上深化，在技能上提供多元、可选择的表现方式，鼓励他们从熟悉的家乡风物中寻找灵感，用视觉语言自信地表达对家乡的理解与热爱。 4、学习目标 1. 能通过观察、讨论，感知并理解经典城市标识的设计理念、视觉元素及其蕴含的地域文化，提升对设计作品的审美感知能力。 2. 能运用图案提炼、符号概括、借形替换等设计方法，结合家乡的自然与人文特色，进行创意构思，并选择手绘或数字工具完成一幅富有创意的家乡标识设计草图。 3. 在设计与展示过程中，能阐释作品创意与家乡文化的联系，理解视觉设计在文化传承与传播中的作用，增强对家乡文化的认同感与自豪感。 5、教学重难点 教学重点 引导学生从家乡的自然与人文景观中提取典型视觉元素，并运用现代设计方法进行家乡标识的创意设计。 教学难点 如何将地域文化内涵与创意设计巧妙结合，使标识既体现传统文化精髓，又具有现代视觉美感与识别度。 6、教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（包含重庆"人人重庆"、杭州城市标识、安徽"魅力中国"等案例图片、设计步骤图、微视频）、示范用画纸、马克笔、彩色铅笔等。 学生准备：素描本、铅笔、橡皮、勾线笔、彩色绘制工具（马克笔、彩铅、水彩笔等任选），可自带家乡风景或文化元素图片资料。 教学环境：多媒体教室，具备投影设备。学生座位便于小组讨论与合作。 7、教学过程 7.1 课程导入（10分钟）—— 唤醒家乡记忆 7.1.1 学生活动 活动一：家乡符号速写挑战 观看展示不同城市风貌（包含学生家乡）的短视频（如重庆的洪崖洞夜景、杭州的西湖、西安的城墙的典型景观等）。 快速在素描本上用1分钟时间画出心中最能代表家乡的一个视觉符号（可以是建筑轮廓、特色植物、传统纹样、特色美食的简笔造型等）。 活动二：符号分享与猜想 相邻的3-4名同学组成临时小组，互相展示自己画的符号，并猜测对方画的是什么，代表哪个地方。分享为什么选择这个符号来代表家乡。 7.1.2 教师活动 引导与设问： "同学们，在刚才的视频中，哪些画面触动了你？你的家乡在哪里？提到家乡，你脑海中会立刻浮现出什么独特的景象或事物？" "请大家用1分钟时间，把心中最能代表家乡的符号画出来，不需要画得很精细，重要的是表达出那个符号的特征和感觉。" 巡视指导： 在学生速写时巡视，观察学生的选择，对犹豫不决的学生给予提示："想想家乡最有名的建筑是什么？家乡的特色美食是什么形状的？家乡有什么独特的自然景观？" 组织分享与总结： 组织小组分享，并邀请1-2名同学向全班展示并解释其符号的含义。 "大家看，这位同学画的是一座桥的轮廓，这让他想起了家乡的古老石桥；这位同学画的是一个辣椒的形状，代表了家乡的特色美食。一个小小的符号，承载的是我们对家乡的记忆与情感。今天，我们就要学习如何将这份情感，通过精心的设计，转化为一张张能够代表家乡、甚至让世界认识家乡的'视觉名片'——城市标识。" 7.1.3 对应目标 激发学习兴趣，初步建立家乡文化与视觉符号的联系。（对应目标1、3） 7.1.4 评价任务 观察学生能否快速捕捉并描绘出一个具有代表性的家乡视觉元素；倾听小组分享，评价学生选择的符号是否具有地域特征，解释是否合理。 7.1.5 板书（教师示范） 主题：以家乡之名 关键词：家乡情、视觉符号、标识设计（城市名片） 7.2 新知学习（30分钟）—— 解码设计奥秘 7.2.1 感知精品——解码经典标识（10分钟） （1）学生活动 活动一：对比观察与分析 聚焦教材的重庆"人人重庆"标识和杭州城市标识。以小组为单位，完成"标识解码卡"： 1. 标识中主要用了哪些图形、文字和色彩？ 2. 这些视觉元素分别代表了当地哪些文化或地理特征？（参考教材文字描述） 3. 你认为这个标识的设计巧妙之处在哪里？ 活动二：小组代表发言 每组派一名代表，结合PPT展示的标识大图，向全班分享本组的发现。 （2）教师活动 引导深度分析： "请同学们仔细观察教材的重庆'人人重庆'标识和杭州城市标识。重庆的标识为什么选择红色和黄色？'人人重庆'四个字有什么特别的含义？杭州的标识中那个像船又像桥的图形代表了什么？" 在学生讨论时巡视指导： 提示学生关注细节，如重庆标识中"人"字的变形、"广""大"的组成，色彩的象征意义（红黄对应"双重喜庆"）；杭州标识中江南水乡的韵味、航船的意象、色彩的清新淡雅。 总结提炼： 听取小组汇报后，教师进行补充与提炼： - 重庆标识： "形"（人、字融合）、"色"（喜庆红黄）、"意"（以人为本、胸怀广大、双人成庆）。强调其将汉字结构与人文精神完美结合。 - 杭州标识： "形"（航船、园林拱桥、"杭"字篆书）、"色"（蓝绿渐变，水墨江南）、"意"（通江达海、精致和谐）。强调其将自然景观与城市气质融为一体。 "通过分析这两个经典案例，我们发现优秀标识是形式美与文化内涵的高度统一。" （3）对应目标 理解经典标识的设计思路与文化内涵，提升审美感知与分析能力。（对应目标1） （4）评价任务 通过"标识解码卡"的完成情况和小组汇报，评价学生能否准确识别标识的视觉元素，并理解其背后的文化寓意。 （5）板书（教师示范） 标识设计要素：图形（象形、象征）、文字（字体、变形）、色彩（情感、文化） 案例：重庆（人形、行书、红黄）→ 双重喜庆、以人为本 7.2.2 体察人品——挖掘家乡文化基因（10分钟） （1）学生活动 活动一：家乡文化探秘 结合课前准备的资料（图片、文字）或教师提供的"家乡风物图库"（可包含本地著名景观、古建筑、特产、民俗活动等图片），在小组内进行"头脑风暴"，列举家乡最具代表性的3-5个自然与人文元素，并思考：这些元素体现了家乡人怎样的性格、精神或生活理念？（例如：临海地区可能体现"开拓、包容"；古镇水乡可能体现"静谧、和谐"；革命老区可能体现"坚韧、奋斗"） 活动二：提炼设计主题词 小组讨论，为家乡的标识设计提炼1-2个核心主题词（如"山水之城"、"茶韵书香"、"红色记忆"、"活力港湾"等），并简要说明理由。 （2）教师活动 引导文化挖掘： "我们可以从地理特征（山、水、平原）、历史遗迹、传统技艺、民俗风情、名人故事、特色物产等多个角度去寻找家乡的独特印记。" 参与小组讨论，提供思维支架： "我们家乡有古老的制陶技艺，这体现了家乡人怎样的品质？"（匠心、传承） "我们家乡有一条母亲河蜿蜒而过，这养育了家乡人怎样的性情？"（包容、坚韧） "我们家乡的特色建筑风格反映了当地人什么样的生活智慧？" 组织分享与反馈： 邀请几个小组分享其提炼的主题词，并给予反馈："这个主题词很好地概括了你们家乡的特色，后续的设计元素和手法都应围绕它展开。记住，主题词是标识设计的'灵魂'。" （3）对应目标 深化对家乡文化的理解，建立文化特质与设计主题的联系。（对应目标3） （4）评价任务 观察小组"头脑风暴"的广度和深度；评价各小组提炼的主题词是否准确概括了家乡特色，是否具有文化深度。 （5）板书（教师示范） 家乡特色元素：自然（山水、地貌…）、人文（建筑、风俗、物产…） 精神内核/设计主题：→ 如：坚韧、智慧、和谐、活力… (根据学生分享实时记录) 7.2.3 体悟艺品——掌握设计方法论（10分钟） （1）学生活动 活动一：方法学习与辨识 阅读教材关于安徽标识设计的三种方法（图案提炼法、符号概括法、借形替换法）。观看教师播放的微视频（或PPT动画演示），直观了解每种方法的操作过程。 完成"方法连连看"小练习：给出几个图形变形案例（如将马头墙概括成几何形；将黄山群峰替换"徽"字的偏旁；将地方风景线描填充到笔画中），判断它们分别主要运用了哪种设计方法。 活动二：初步尝试 从本组刚才讨论的家乡元素中，选择一个最感兴趣的，尝试用刚学的其中一种方法（如符号概括法），在素描本上画出2-3个简化的图形方案。 （2）教师活动 示范与讲解： "现在我们来学习教材第3页介绍的三种设计方法。这些方法是把复杂的家乡元素转化为简洁标识的'法宝'。" 图案提炼法： "就像把一杯浑浊的水静置后取上面清澈的部分，图案提炼法就是对复杂对象进行简化、提炼典型特征。" 示范： 在白板上演示如何将一座古塔提炼成简洁的剪影："大家看，我忽略了塔的细节，只保留了它最独特的外轮廓。" 符号概括法： "符号概括法是用几何图形、线条等符号化语言概括对象。就像用乐高积木搭建复杂形状一样。" 示范： 演示如何用几个矩形和梯形概括马头墙的层次感："我把复杂的马头墙分解成了几个简单的几何形状。" 借形替换法： "借形替换法是用某一形象的轮廓替代文字或图形的某一部分。就像玩拼图游戏，用特殊的形状替换标准形状。" 示范： 演示如何用连绵的山峰形态替换"徽"字的"山"字头："大家看，'徽'字的山字头被黄山的形象替代了。" 组织练习与指导： 组织"方法连连看"练习，并讲解答案。 巡视学生初步尝试情况，对运用方法准确、创意好的例子进行即时展示和表扬："这位同学用符号概括法把家乡的桥简化得很到位！" （3）对应目标 掌握将文化元素转化为视觉符号的设计方法，进行初步的创意实践。（对应目标2） （4）评价任务 通过"方法连连看"练习的正确率，评价学生对三种方法的理解程度；查看学生的图形概括尝试，评价其是否能初步运用所学方法进行元素提炼。 （5）板书（教师示范） 设计方法： 1. 图案提炼法（抓特征） 2. 符号概括法（几何化） 3. 借形替换法（形替代） 示范：古塔 → 剪影提炼；马头墙 → 几何概括；山峰 → 替换笔画 7.3 探究学习——家乡标识创意设计（30分钟） 7.3.1 学生活动 活动一：独立构思与草图绘制 学生回到个人创作状态，依据以下步骤进行设计： 1. 定主题： 回顾小组讨论的主题词，明确自己的设计方向。 2. 选元素： 从家乡元素中选择1-2个核心元素作为设计主体。 3. 择方法： 考虑使用哪种或哪几种组合的设计方法来表现元素。 4. 巧构图： 思考图形与文字（家乡地名）如何结合，考虑整体布局、主次关系。 5. 绘草图： 在素描本上绘制2-3个设计草图方案，并简单标注设计思路（用了什么元素、什么方法、想表达什么）。 活动二：组内交流与优化 完成初步草图后，在小组内进行第二轮交流。每人展示自己的草图，讲述设计想法，并听取组员建议。根据反馈，选择一个最满意的方案进行深化细化，完善线条，初步考虑色彩搭配。 7.3.2 教师活动 分层指导与启发： "现在请大家开始自己的设计创作。我将巡回指导，大家有任何问题可以随时举手。" 对构思困难的学生： "你最喜欢的家乡元素是什么？能不能试着用刚才学的方法把它画得更简洁/更有趣？" "想想这个元素和你的主题词怎么关联？" "看看教材第3页安徽的案例，能不能给你一些启发？" 对已有初步方案的学生： "这个图形概括得很好，如果结合文字（地名）会有什么效果？" "试试不同的构图，比如对称式、环绕式？" "考虑一下色彩，什么颜色能代表你家乡的感觉？参考教材第1页重庆的红色黄色，第2页杭州的蓝绿色调。" 对能力较强的学生： "能否尝试将两种元素或两种方法结合？" "你的设计在独特性和识别度上如何进一步提升？" "想想教材第4页的学生作品，他们的创意点在哪里？" 在组内交流环节： 关注各组的讨论质量，鼓励建设性的意见："大家给建议时，可以先说优点，再说改进建议。" 挑选几个有代表性的草图（包括有亮点的和存在典型问题的）进行简要的全班分享，引导学生关注创意、文化契合度与视觉美感。 7.3.3 对应目标 综合运用所学知识与技能，完成家乡标识的创意设计与表现。（对应目标2） 7.3.4 评价任务 观察学生设计过程，评价其构思是否围绕家乡文化，设计方法运用是否合理，草图是否清晰表达设计意图。通过组内交流，评价学生能否吸收建议优化方案。 7.4 课堂小结（10分钟） 7.4.1 学生活动 活动一：成果展示与阐释 邀请3-4名不同设计思路的学生（例如：分别侧重自然景观、人文历史、民俗风情等），利用实物投影展示其设计草图。 每位展示者用1-2分钟时间介绍： - 我的标识设计主题是什么？ - 我选择了哪些家乡元素？运用了什么设计方法？ - 我的设计想传达怎样的家乡文化或情感？ 活动二：互动点评 听众同学可就其设计的创意、文化契合度、视觉效果等方面进行提问或发表看法。 7.4.2 教师活动 主持展示环节： "现在让我们一起来欣赏几位同学的设计成果。请大家注意听，他们是怎样将家乡文化通过视觉语言呈现的。" 精要点评： "这位同学巧妙运用借形替换法，将河流形态与文字笔画结合，很有创意！" "这位同学的符号概括极具现代感又不失传统韵味，色彩选择也很符合家乡的气质。" 总结提升： "今天，我们从感知经典标识的魅力，到深入挖掘家乡的文化基因，再到学习掌握现代设计方法，最终完成了属于自己的家乡标识创意。这个过程，是将深厚的文化底蕴，通过创新的设计思维，转化为打动人心的视觉形象。我们的设计草图，就是让传统文化'活'起来，走向世界的第一步。" 7.4.3 对应目标 梳理学习内容，通过展示交流提升艺术表现与沟通能力。（对应目标2、3） 7.4.4 评价任务 评价展示者能否清晰、有条理地阐述设计理念，其设计是否体现本课所学；评价听众能否积极参与互动，提出有见地的看法。 8、文化思辨（5分钟） 8.1 学生活动 思考与讨论： 观看几张将城市标识应用于现实生活的图片（如教材P2杭州标识在公共设施、宣传品上的应用；P50学生文创设计作品）。 思考并简要回答：如果你们的家乡标识被采用，它可以用在哪些地方？（旅游指南、特产包装、城市宣传片、文化节海报、公共指示系统等）这样的视觉设计，对于家乡的发展和传统文化的传播，能起到哪些作用？ 8.2 教师活动 引导与升华： "当我们设计的标识被广泛应用，它就不再仅仅是一个图形。它成为讲述家乡故事的窗口，成为连接游子与故乡的纽带，成为吸引世界目光的名片。它让深藏于街巷楼宇、山水之间的传统文化，以一种现代、直观、富有美感的方式'走'出来，'活'起来，甚至'走'向世界。这正是我们学习设计、传承文化的意义所在——用今天的创意，激活古老的传统，为家乡的未来赋能。" 8.3 对应目标 深化理解视觉设计在文化传承与创新中的价值与意义。（对应目标3） 8.4 评价任务 倾听学生的回答，评价其是否认识到标识设计的社会应用价值和文化传播功能，思考是否具有现实意义。 9、作业与拓展 9.1 作业设计 完善课堂上的家乡标识设计草图，完成一幅完整的、色彩搭配和谐的家乡标识设计正稿。并附简短的设计说明（100字左右），阐述设计元素、方法及文化寓意。 9.2 任务要求 标识需包含图形与文字（家乡地名），体现家乡特色；设计具有创意性与美感；设计说明清晰明了。 9.3 操作步骤与分层指导 A层（基础）：能够运用一种设计方法，完成标识设计，图形与色彩搭配基本合理，设计说明能解释基本元素和含义。建议使用手绘上色或简单绘图软件填充色块。 B层（良好）：能综合运用设计方法，标识设计有创意，视觉效果好，设计说明能清晰阐述文化内涵与设计思路。鼓励尝试简单的数字绘图工具，注意色彩的情感表达。 C层（优秀）：设计独具匠心，能巧妙融合多种文化元素，视觉冲击力强，设计说明有深度，能引发共鸣。鼓励尝试将标识应用于简单的宣传品（如书签、明信片）设计中，思考其延展应用。 工具选择：可选择手绘（建议使用马克笔、彩铅等便于表现色彩的画材）或电脑绘制（使用画图软件、PPT、在线设计工具等）。 10、板书设计 主板书区 副板书区（案例、示范） 第五单元 让传统文化走向世界 1 以家乡之名 一、情感基石：家乡情 二、设计要素：  形（图形-象形/象征）· 色（色彩-情感/文化）· 字（文字-字体/变形）· 意（寓意-文化内涵） 三、设计方法：  1. 图案提炼法（抓特征）  2. 符号概括法（几何化）  3. 借形替换法（形替代） 四、设计灵魂：文化内涵  自然风物 + 人文精神 → 设计主题 经典案例： · 重庆"人人重庆"（人、字、红黄） · 杭州标识（船、桥、字、蓝绿） · 安徽"魅力中国"（山、建筑、字） 教师示范： · 古塔剪影（图案提炼） · 马头墙几何形（符号概括） · 山峰替换笔画（借形替换） · (根据学生分享记录代表性主题词) 11、教学反思（课后填写） （本部分由教师课后根据实际教学情况进行填写） 反思要点提示： · 学生对家乡文化的探究热情是否被有效激发？在"体察人品"环节，学生的分享是否达到了预期的深度？ · 三种设计方法（图案提炼、符号概括、借形替换）的讲解与示范是否清晰有效？学生是否能顺利运用这些方法进行创意转化？ · 学生在创意实践环节遇到了哪些主要困难？（如图形概括能力、构图布局、文化元素的融合等）提供的指导是否具有针对性？ · 课堂时间分配是否合理？新知学习、探究实践、展示交流等环节的衔接是否流畅？ · 本节课在提升学生"文化理解"与"创意实践"核心素养方面效果如何？是否真正做到了让传统文化通过现代设计语言"活"起来，并初步建立起走向世界的意识？ · 作业的分层设计是否照顾到了不同能力水平的学生？后续如何对优秀作品进行展示和延伸应用，以进一步升华"为家乡代言"的主题？ 主题升华思考：本单元课程不仅是技能传授，更是一次深度的文化寻根与情感教育。通过"以家乡之名"的设计实践，学生们将抽象的乡情转化为具体的视觉符号，这个过程本身就是文化认同与创新的体现。当这些蕴含着地域特色与青春创意的标识被创作出来，它们便成为了传统文化走向世界的生动载体，连接着过去与未来，沟通着乡土与世界。教学应持续关注如何引导学生在掌握设计技能的同时，更深切地体悟本土文化的价值，建立文化自信，并勇于用创新的视觉语言讲好家乡故事，传播中华文化。 学科网（北京）股份有限公司 $