阅读Ⅰ 学案3 理清思路，明辨理据（配套教参）-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

高考总复习语文 学案3理清思路，明辨理据学生用书P18 新课标全国卷信息类阅读的文本选择主要以论述类文本为主，对其文本特征的考查理所当然地成为重点。 从考点上看，论点、论据和论证是考查重点，考点较多；从题型上看，既有客观题，又有主观题，考法灵活。本题 客观题往往在第3题位置设题，主观题往往在第4题位置设题。 [微格考情·透视] 核心考点 考向/题型 题干设问 命题特点 分析概括论点 (2021·新高考Ⅱ卷)3.下列选项，最能全面而准确概括原文主 选择题 要观点的一项是 ) (2024·新课标I卷)3.下列选项符合材料二中实施持久战的 “内部条件”的一项是 (2023·新课标I卷)3.下列选项，最适合作为论据来支撑第二 ①命题形式灵 分析论据和论 段观点的一项是 活，主客观题都 ( ) 点之间的论证 涵盖，以客观题 关系/选择题 (2022·新高考I卷)3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料 为主。②客观题 点 一观点的一项是 重在考查论点、 论据的关系。 (2021·新高考I卷)3.结合材料内容，下列选项中最能支持莱 ③主观题着重考 辛“诗画异质”观点的一项是 () 查文本的结构与 证 分析论证（行 (2021·新高考I卷)4.请简要分析材料一和材料二的论证 思路。④2025 文)思路/简 思路。 年未单独命题， 答题 在选择题选项 (2021·新高考Ⅱ卷)4.请简要分析文章的论证结构。 中有涉及。 (2024·新课标I卷)4.材料一多处使用了设问句和反问句，请 分析论证方 简要分析其论证。 法、论证效果 简答题 (2023·新课标I卷)3.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻 报道结论有误？请根据文本概括。 [必备知识·复盘] 一、论述文三要素 2.论据 论述类文本是以论述、分析为主要表达方式，阐明 论据是用来确定论题真实性的依据，它是使论题成 事理、表明主张的文章，具有理论性强、逻辑性强、 立并使人信服的理由或根据，可分为两大类：一类 针对性强的“三强”特点。论点、论据和论证是其三 是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实，称为 要素。 事实论据；一类是人们认为正确、可行的道理、格 1.论点 言、原理、定律，称为理论论据。论据要求真实、典 型，必须能够证明论点。 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。 3.论证 一般表述为一句话。它出现的位置多变，有的直接 论证是用论据证明论点的过程和方法。一般而言， 出现在开头，有的放在结尾，有的出现在文章中间， 论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决“用什 有的标题就是全文的论点。 么证明”的问题，而论证是解决“怎样证明”的问题。 一个文本只能有一个中心论点。为了使论述更深 论证方法分为两大类：直接论证和间接论证。直接 刻，更有条理，中心论点之下可以有若干个分论点。 论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、因果 中心论点与分论点的关系就是统率与被统率的关 论证，间接论证的方法有比喻论证、类比论证、归谬 系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。 法等。 ·18. 第一部分现代文阅读 三要素关系如下： 印证某一观点，还可能是逐层递进的关系。此外， 我们还要注意思考论据与论点之间的逻辑联系，论 论点 盒 据与论点之间可能是归纳推理联系，也可能是演绎 荆 证 论证联系，还可能是因果联系，等等。 论据 相辅 (三)分析论证角度和方法 论证 相成 1.论证角度 二、分析论证 从论证角度看，论证一般可以分为立论和驳论两大 (一)分析论点 类型。 把握论述类文本的论点，首先应通读全文，明确文 (1)立论是对一定的事件或问题从正面阐述自己的见 本论述的话题。在此基础上，边读边勾画，特别要 解或主张的论证方式。立论时，必须围绕所论述 注意论点经常出现的各种位置，如标题、开头、结尾 的话题和中心论点来进行论证。在论证过程中， 等，看能不能在文中找到直接表述论点的关键语 不能任意变换论题。开篇提出怎样的问题，结篇 句。如果文中实在没有表述中心论点的语句，我们 就要归结到这一问题上。所有论证都要围绕中心 也可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总 论点进行。高考所选的论述类文本，基本上都是 括句（有时称之为“分论点”），并分析各个段落或层 以正面阐述自己的观点见解为主的立论文。但需 次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言 要注意的是，“立”往往建立在“破”的基础之上。 概括出中心论点。甚至，有些论述类文本每段也没 在立论的过程中，有时需要辨析一些错误的见解 有自己的关键句，那就需要我们先抓住各段的论据 和主张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使读者 材料，以及作者评价分析论据材料的语句，从中把 不会误解自己的观点。 握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观 (2)驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点的论证 点，进而将各段的观点组合起来，把握整个文本的 方式。它有三种方法：反驳论点、反驳论据、反驳 中心论点。 论证。后两者也叫间接反驳。 (二)分析论据 2.论证方法 阅读论述类文本时，应如何分析论据呢？不论是事 论证 实论据还是理论论据，基本上都要遵循以下三个 论证特点 论证效果 方法 步骤： 真实可信，增强 1.梳理筛选论据。首先通读全文，在文段中画出观点 举例 运用概述和具体事例来 文章的说服力、 性的语句以及支撑证明观点的语句，进而梳理出作 论证 论证。 权威性。 者运用了哪些论据材料，哪些是事实论据，哪些是 理论论据。这是较为基础的步骤，关键是细心谨 运用常理与哲理，包括 增强文章的说 引用 慎，不要遗漏了某个关键论据材料。某个关键论据 名人名言、科学原理、定 服力与感染力， 论证 材料的遗漏，可能会影响到考生对文本观点态度的 理公式等来论证。 使论证更有力。 全面准确把握。 正反对比鲜明， 2.分析立场态度。在找出文中运用的论据材料后，要 通过对事物相反或相异 对比 给人以深刻的 分析把握该论据材料所包含的作者的态度倾向。 的属性的比较来揭示需 论证 印象，使论证更 在运用论据材料时，作者一般都会对该材料进行评 要论证的论点。 有力。 论分析。考生一定要抓住这些文字，弄清楚文本中 的事例材料是作为正面事例还是反面事例，搞明白 比喻 用人们熟知的事物作比 语言生动形象， 理论材料是用来佐证作者自己的观点还是作为批 论证 来证明观点。 容易被人接受。 驳的对象，从而准确把握作者的立场态度。 根据客观事物之间都具 3.分析逻辑联系。逻辑联系包括论据与论据之间的 有这种普遍的和必然的 揭示事物的本 逻辑联系，以及论据与论点之间的逻辑联系。我们 因果 因果联系的规律性，通 质，能有机地把 需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联系，文本中 论证 过揭示原因来论证结论点与事例结 可能运用到多个论据材料，它们彼此之间可能是并 果。包括假设、条件、因合在一起。 列平行地共同支撑某一观点，也可能是正反对比地 果等论证方法。 ·19 高考总复习语文 续表 式 特点 典例 又叫归谬法，即先假设对方 的论断是正确的，然后从对 增强逻辑 后面的论证是在前 面论证的基础上进 反证 方的论断中推导出一个荒谬 性，有幽默 行的，前后之间是逐 法 的结论来，从而证明对方的 感，后发 层推进、逐步深入的 例一：《修辞立其诚》主体部分 论断不能成立。特点是“以 制人。 关系，不能随意变 (第210段) 错攻错”。 动。这种布局的好 是什么一 实一致，言行 处是能反映出作者 致、表里一致 (四)分析论证结构 严密的逻辑思维 1.论述文的基本结构 认识世界、端正 为什么 能力。 学风、社会现实 论述文的基本结构一般遵循“提出问题（引论）→分 进 层进式有三种方式： 例二：《反对党八股（节选）》主体 析问题（本论）→解决问题（结论）”的“三段论” 式 ①由浅入深、由简单 部分 模式。 到复杂、由具体到 八大罪状一主→次（即内容 引论就是开头，必须明确论题或提出论点；本论就 抽象。 形式→原因·危害) 是主体，应选用材料并分层次论证观点；结论就是 ②提出问题（是什 每条罪状一摆现象→论危害 结尾部分，归纳总结全文，重申观点。 么)·分析问题（为 一般来说，大多数论述文的整体结构属于总一分 什么)·解决问题 →挖根源→提方法 总结构，在分说部分，往往会采取或并列、或层进、 (怎么办)。 ③摆现象→说危害 或对比、或总分的结构模式。 →析原因→给对策。 2.本论部分的结构模式 正反对比：把两种观 特点 典例 点加以对比，通过二 《人的正确思想是从哪里来的？》 者的对比，突出论证 《改造我们的学习》第三部分 文章各层次之间有 主体部分（文章第二部分） 其中一方面的正确 两种 对立（反：主观主义的态度 总说与分说的关系， 人类认识过程第一阶 性。往往一方面用 的态正：马克思列宁主义的态度 分一 论点在各层次的分 段—一由存在到思想 墨较多，作为论证的 论点当中体现，而各 重点；而另一方面着 层次的分论点由总 人类认识过程第二阶 墨较少，只作陪衬。 式 分二 论点统领，可以先总 段一由思想到存在 式 破立式：“破”（驳）就 后分，也可以先分后 是分析、评论或驳 《拿来主义》 总，还可以先总后分 正确认识往往要经过 斥，指出其错误之 破：闭关主义、送去主义 再总。 总结一上述两个阶段的多次 处。“立”就是确立 自己的观点。 反复才能完成 破（驳）立结合形式： 立：拿来主义破：三种态度 立：拿来的方式 文本展开的各层次， 《改造我们的学习》第二部分（首 先破后立：先立后 关系是平等的。或 破；边立边破。 先…其次…其次…) 是分论点之间关系 不注重研究现状 (五)分析论证语言 列 是并列表述的；或是 式 不注重研究历史 论述类文本的语言特点是准确、鲜明、逻辑性强。 围绕一个问题，从不 三大缺点 不注重马克思列宁主 具体到个别文本不外乎准确严谨、平实朴素、形象 同角度论证同 义的运用 生动或幽默风趣。如果文本使用了多种修辞手法， 观点。 则论证就显现形象生动、有气势、有文采的特点。 活动一 分析思路结构学生用书P21 文章思路是靠文章结构来体现的，只有正确地分析文章结构，才能准确地把握文章思路。“分析文章结构” 着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、结构特征，具有外显性和客观性。“把握文章思路”常常是围绕中 心话题，立足于整体，着眼于词、句、段、层，部分与整体之间的关系，分析作者的动机，具有内隐性和主观性。 ·20· 第一部分现代文阅读 [真题研磨·引航] 诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承 [典例1](2021·新高考I卷)阅读下面的文字，完 续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜 成后面的题目。 于画，因为一幅画仅能表现时间上的某一点，而动 材料一： 作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一 十八世纪德国学者莱辛的《拉奥孔》是近代诗 块石头打狗，狗见着就跑了”，用语言来叙述这事， 画理论文献中第一部重要著作。从前人们相信诗 多么容易，但是如果把这简单的故事画出来，画十 画同质，直到菜辛才提出丰富的例证，用动人的雄 幅、二十幅，也不一定使观者一目了然。 辩，说明诗画并不同质。 但是谈到这里，我们不免有疑问：画绝对不能 据传说，希腊人为了夺回海伦，举兵围攻特洛 叙述动作，而诗绝对不能描写静物么？菜辛也谈到 伊城，十年不下。最后他们佯逃，留着一匹腹内埋 这个问题，他说：“图画也可以模仿动作，但是只能 伏精兵的大木马在城外，特洛伊人看见木马，把它 间接地用物体模仿动作。…诗也能描绘物体，但 移到城内。典祭官拉奥孔当时极力劝阻，说留下木 是也只能间接地用动作描绘物体。” 马是希腊人的诡计。他这番忠告激怒了偏心于希 换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一 腊人的天神。当拉奥孔典祭时，河里就爬出两条大 静面表现动作的全过程：诗描写静物时，亦必化静 蛇，把拉奥孔和他的两个儿子一齐绞死了。 为动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。 这是罗马诗人维吉尔 (摘编自朱光潜《诗论》) 《伊尼特》第二卷里最有名 材料二： 的一段。十六世纪在罗马 《拉奥孔》所讲绘画或造型艺术和诗歌或文字 发现的拉奥孔雕像似以这 艺术在功能上的区别，已成老生常谈了。它的主要 段史诗为蓝本。菜辛拿这 论点一绘画宜于表现“物体”或形态，而诗歌宜于 段诗和雕像互较，发现几 表现“动作”或情事，中国古人也浮泛地讲过。晋代 个重要的异点。因为要解 陆机分划“丹青”和“雅颂”的界限，说：“宣物莫大于 释这些异点，他才提出诗 言，存形莫善于画。”这里的“物”是“事”的同义字。 画异质说。 邵雍有两首诗说得详细些：“史笔善记事，画笔善状 据史诗，拉奥孔在被捆 雕塑《拉奥孔》 物。状物与记事，二者各得一”；“画笔善状物，长于 时放声号叫；在雕像中他的面孔只表现一种轻微的叹 运丹青。丹青入巧思，万物无遁形。诗笔善状物， 息，具有希腊艺术所特有的恬静与肃穆。为什么雕像 长于运丹诚。丹诚入秀句，万物无遁情”。 的作者不表现诗人所描写的号啕呢？希腊人在诗中 但是，莱辛的议论透彻深细得多，他不仅把 并不怕表现苦痛，而在造型艺术中却永远避免痛感所 “事”“情”和“物”“形”分开，还进一步把两者各和时 产生的面孔筋肉挛曲的丑状。在表现痛感之中，他们 间与空间结合：作为空间艺术的绘画、雕塑只能表 仍求形象的完美。 现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一 其次，据史诗，那两条长蛇绕腰三圈，绕颈两 刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的 圈，而在雕像中它们仅绕着两腿。因为作者要从全 一面观。我联想起唐代的传说：“客有以《按乐图》 身筋肉上表现出拉奥孔的苦痛，如果依史诗，筋肉 示王维，维曰：‘此《霓裳》第三叠第一拍也。’客未 方面所表现的苦痛就看不见了。同理，雕像的作者 然，引工按曲，乃信。”宋代沈括《梦溪笔谈》批驳了 让拉奥孔父子赤裸着身体，虽然在史诗中拉奥孔穿 这个无稽之谈：“此好奇者为之。凡画奏乐，止能画 着典祭官的衣服。 一声。”“止能画一声”五字也帮助我们了解一首唐 菜辛推原这不同的理由，作这样一个结论：“图 诗。徐凝《观钓台画图》：“一水寂寥青霭合，两崖崔 画和诗所用的模仿媒介或符号完全不同，图画用存 萃白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”画 于空间的形色，诗用存于时间的声音。…全体或 家挖空心思，终画不出“三声”连续的猿啼，因为他 部分在空间中相并立的事物叫作‘物体’，物体和它 “止能画一声”。徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”， 们的看得见的属性是图画的特殊题材。全体或部 那不过说图画只能绘形而不能“绘声”。他写“三 分在时间上相承续的事物叫作·动作’，动作是诗的 声”，寓意精微，就是菜辛所谓绘画只表达空间里的 特殊题材。” 平列，不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加 换句话说，画只宜于描写静物，诗只宜于叙述 “两崖”的排列易，画“一”而“两”、“两”而“三”的连 动作。静物各部分在空间中同时并存，这种静物不 续“三声”难。 宜于诗，因为诗的媒介是在时间上相承续的语言。 (摘编自钱锺书《读（拉奥孔）》》 比如说一张桌子，画家只需用寥寥数笔，使人一眼 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 看到就明白它是桌子。如果用语言来描写，你须从 某一点说起，说它有多长多宽等等，说了一大篇，读者 还不一定马上就明白它是桌子。 ·21 高考总复习语文 [解题思维] 角度，我们可以搞清楚它们之间的逻辑关系和顺 第一步：审清题干，明确要求。 序。常见的逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到 题干中“论证思路”明确了答题方向，“材料一”“材 抽象，由主到次，由现象到本质，由概念到应用，由 料二”限定了答题范围。 总到分，由破到立（或由立到破）。 第二步：通读文章，梳理结构。 (3)最重要的是，要善于借助标志思路、层次的词语和 材料一主要阐释了莱辛的“诗画异质”观，采用了递 句子。 进式的论证结构：第1段以莱辛的著作《拉奥孔》引 2.层意准确 出论点“诗画并不同质”；第2~3段阐释莱辛提出 (1)紧扣材料的论述对象和重点概括。 “诗画异质”观的缘由；第4~6段通过对比史诗和 句不离段，段不离篇，某些考生概括段意往往只会 雕像中的拉奥孔的三点不同，阐释莱辛“诗画异质” 就“段”论“段”，抓住某个关键词进行放大，以致脱 观的推论和结论；第7~10段是作者结合个人理解 离或疏忽了整个材料的论述对象与重点，这样下 对莱辛“诗画异质”观点的具体阐释。论述过程中， 来，概括肯定不准确。 采用了举例论证、引用论证等论证方法，通俗易懂。 (2)尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关 材料二第1段点出莱辛“诗画异质”的核心观点“绘 键词语整合层意，少用术语和空洞词语。 画宜于表现‘物体’或形态，而诗歌宜于表现‘动作’ 二、分析论述思路结构题的答案应规范 或情事”；接着举例说明中国古人（陆机和邵雍）也 1.体现过程 曾浮泛地讲过类似观点。第2段指出莱辛的议论 答题时需要把握文本的大致结构，呈现文本的结构 更加深刻透彻，并列举中国古人（沈括、徐凝）的类 框架。因此，作答时应尽量使用诸如“首先”“其次” 似论述。由此可见，材料二每段所列举的中国古人 “再次”“接着”“紧接着”“接下来”“一方面”“另一方 的相关论述都与莱辛“诗画异质”观点相照应。 第三步：分条陈述，规范作答。 面”等词语。 2.表明关系 注意使用体现文章论证思路的衔接词语。 答案：①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异 答题时需要表明各论证环节之间的关系。比如， 质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观 “交代了…立论背景”“确立了…立论前提”“引 点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加 出后文的议论对象…”“为后文对…的论述作 以阐释；②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点 铺垫”“增强了论证…的现实针对性”“使读者 后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关 对…概念有了初步的认识”等等。 讨论，与莱辛观点形成照应。 3.交代特点 [解题有道·用活] 答题时要交代、点明论证内容的特点。 一、分析论述思路结构要做到“层清”“意准” (1)结构特点：是总分式，还是并列式、递进式、对 1.层次清晰 照式。 (1)从文章各段内容入手，弄清每一段的意思。同样， (2)使用了什么论证方法。 分析一个段落的层次也是如此，可以通过分析这 (3)论证角度，即文本论证中心论点的切入点、论证角 一段落中每句话的意思，分析出段落的结构和思 度多以名词性短语形式呈现。 路。各段段意知道了，全文内容也就能把握了，文 最后，大致形成这样的答题模式： 章思路也就理清了。 材料围绕××论点，采用了××结构，首先…，接 (2)从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系 着运用××论证方法论述了…，然后指出 入手。针对本论部分各段，根据所用材料的性质、 了…，最后运用××论证方法强调了… 活动二论证特点专项分析学生用书P23 角度 一 分析理据关系 所谓理据关系，就是指论点与论据的关系。根据材料与观点一致的原则，论点必须统率论据，论据必须能 证明论点。能够精准地分析理据关系是阅读论述文的最基本要求，也是解答所有论证题的基础。 [真题研磨·引航] 最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安 [典例2](2023·新课标I卷)阅读下面的文字，完 第斯山的蔡麦有一个令西方消费者神往的传说：印 成后面的题目。 加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是 “万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现 一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种 了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻 子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必 利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年， 需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养 《独立报》称，玻利雏亚的藜麦消费量“5年间下降 ·22 第一部分现代文阅读 了34%，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经 可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳 变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜 落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应 麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年， 该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。 《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关 我可以猜到答案，但我想听到当地人的亲口否认。 注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实 “相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多蔡麦。” 吗？”该报称，贫穷的玻利雏亚人和秘鲁人正在食用 乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费 更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一 者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这 篇报道的标题是“藜麦：对你有利—对玻利维亚 些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成 人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之 真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片 中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和 面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现 健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否 实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的 合适。 理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济 群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这 学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕 一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手 竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘 辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利 鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位 于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为 经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植 沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通 且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从 过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件， 不接触蔡麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从 这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为 2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升 “竞争性真相”。 了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快 (摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》， 的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支 刘清山译)》 出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一 降34%又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内 项是 () 两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降， A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈 这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显 到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他 的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维 们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” 亚人只是想换换口味，吃点别的东西。 B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦 为了解蔡麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山 的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就 谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一 越深”。 种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。 C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制 在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植蔡 作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用 麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求 藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤 绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农 害这些农民。” 民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食 D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实 物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往 上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用 往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由 任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” 于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时 [解题思维] 尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们 第一步：审读题干要求。 的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合 要求找出支撑第二段观点的“最适合”论据。 居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那 第二步：分析论点论据。 里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和 找出第二段的观点句：“更加接近事实的解释是，秘 旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农 鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东 开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月 西。”在此基础上，逐项分析选项是否能够论证此观 听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益 点。A项中“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始 增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植 购买其他食物”的相关表述与原文内容最为贴切， 面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到 适合作为论据来支撑第二段的观点。B项中“你对 2016年的18万公顷。马克·贝勒马尔后来对我 藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就 说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太 越深”的表述，适合放在第一段，与“素食者的肚子 ·23 高考总复习语文 能装下藜麦令人反胃的事实吗？”这一煽动性标题 (2)清楚论点的常见位置 并列，增加媒体论说的气势。C项中“我见过一些 ①有些文章的标题就是中心论点。 反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会 ②论点多出现在文章的开头或结尾、段首或段尾。 真正伤害这些农民”的表述，适合放在第四段“不 ③常在“我认为”“由此可见”“所以”等逻辑关联词 过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们 之后。有些论点是在层层论证的基础上归纳出来 造成真正的伤害”的后面，作为作者观点的论据。 的，这时通常会出现类似“我认为”“由此可见”“所 D项中“事实上，说谎常常是设有必要的。你可以 以”等标志词。 在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗” 2.理解文外论据的含义 的表述，可与第四段的“竞争性真相”配合使用。 一要知道文内论点是什么，二是准确理解文外论据 [答案] A 的含义，两者相互结合方能判断。 [解题有道·用活] 3.分清论点与论据的关系 精准辨析理据关系，必须做到以下三点： 论点是统帅，是灵魂，所有的论据都是为论点服务 1.找准论点 的。判定它们之间的关系，首先要看论据是证明什 (1)了解常见的提出论点的方式 么论点的，这是答题的基础和根本。其次要看论据 ①摆事实、讲道理后归结论点。 是如何证明论点的，即是从哪个角度证明的。常见 ②引用名言，从而引出论点。 的角度有正反、因果、条件、结论等。还可以看论据 ③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论 与论点运用的先后顺序，如先论据后论点，叫引出； 述，归纳出论点。 ④叙述作者的一段经历，归结出论点。 先论点后论据，叫证明。 角度二 分析论证方法 解答论证方法题时不仅要准确判断论证方法，区 地急需的开发和旅游项目，同时向秘鲁向导杰西卡 分易混方法，而且在主观题中涉及论证方法时还需要 询问了当地的实际情况以及对媒体新闻报道的意 结合文本内容具体分析不同的方法证明了什么论点， 见。这是答案的第三点内容 达到了什么样的论证效果。 答案：①引用经济学家的调查数据及观点。②针对 [真题研磨·引航] 媒体提出的问题做出合理的解释。③进行实地调 [典例3](2023·新课标I卷)阅读下面的文字（原 研，征询当地居民的意见。 文见本“学案”“活动二典例2”)，完成后面的题目。 [解题有道·用活] 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论 分析论证方法要做到： 有误？请根据文本概括。 1.准确判断每一种论证方法 抓住每种论证方法的语言标志，如举例论证多用 “譬如”等，比喻论证多用“如…”“好像…”等， 因果论证多用“因为…”“究其原因”等。当然，标 [解题思维] 志词只是技巧，最根本的还是依据文意。 第一步：审题干，明要求 注意易混论证方法的区别，如比喻论证与类比论证 “哪些方法证明”指明了答题任务对象，“根据文本 的区别。比喻论证是一种用人们熟悉的、易懂的具 概括”限制了答题要求。 体事物证明人们生疏的、难以理解的抽象道理的论 第二步：把握材料主要论证方法。 证方法，其基础是比喻的修辞手法，重在说理的形 作者在文本第二段引用了经济学家马克·贝勒马 象化和具体化。类比论证是用两个具有相同属性 尔等人跟踪秘鲁家庭支出的调查数据，该项数据将 的事物相比较，其基础是类比推理，把客体事物的 种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭 性质类推到主体事物上，由此揭示出主体事物具有 和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。学者们 客体事物同样的性质，从而达到证明论点的目的。 发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平 其着重点在于说理的逻辑性和严密性。例如鲁迅 都在上升，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是 在《拿来主义》中用“大宅子”“鱼翅”“鸦片”来论证 最快的。这是答案的第一点内容。2011年《独立 文化遗产、文学遗产中的精华及糟粕，是比喻论证； 报》称，玻利维亚的藜麦消费量5年间下降了34%， 恩格斯在《在马克思墓前的讲话》中说“正像达尔文 当地家庭已经吃不起这种主食了。作者针对《独立 发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历 报》这一观点进行了合理的解读，他认为：“更加接 史的发展规律”就是类比论证。 近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换 2.注意论证方法的综合运用 口味，吃点别的东西。”这是答案的第二点内容。 一段之中，会综合运用多种论证方法；一句之内，也 第三段中，作者前往秘鲁科尔卡山谷和玻利维亚西 会综合运用两种甚至三种论证方法，这些在判断时 南部进行实地调研，他看到了由藜麦资金支持的当 都要多加关注。 ·24 第一部分 现代文阅读 角度 分析论证语言 [真题研磨·引航] 强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表 [典例4幻(2024·新课标I卷)阅读下面的文字，完 现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了 成后面的题目。 中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表 材料一： 现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长 (四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势 期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而 到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由 最终打败日本。 进攻到保守到退却—这就是中日战争的过程，中 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条 日战争的必然趋势。 件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动 (四六)于是问题和结论是：中国会亡吗？答 的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵 复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？ 民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全 答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确 民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神 的吗？我以为是正确的。 贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗 (四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出 战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚 来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军 的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发 力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军 动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民 力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是 不正确的。 战争理论的科学性也得到了广泛印证。 (四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中 以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗 的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们 日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的 的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。 方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的 武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决 情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空 定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经 虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内 济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经 线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。 济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本 毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与 人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争 正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党 方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力 领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地 和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那末，掌 牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势 有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽 吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战 东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈减等 线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们 人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这 的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力 种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大 和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下， 国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的 难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们 人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争 不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自 将是持久战的结论 己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌 但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的 人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当 持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介 大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开 石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变 地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日 的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱 本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位 离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。 将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正 而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相 义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过 长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发 关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基 生变化吗？ 础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与 (摘自毛泽东《论持久战》) 战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它 材料二： 的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速 1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》， 胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 系统阐述了关于持久战的战略思想。 (摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战 首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原 的战略与实践》) 因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其 民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十 论证效果。 世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了 中日双方“互相反对”的四个特，点。除战争的正义、 非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别 ·25 高考总复习语文 [解题思维] 答案：①设问句在问答之间切中要害，驳斥了典型 第一步：审题干，明要求。 的错误论调，阐明了文章的主旨。②以设问句和反 题于明确说明“材料一多处使用了设问句和反问 问句层层推进，形成缜密的论证逻辑。③设问和反 句，分析其论证效果”。就是分析语言风格和表达 问句赋予文章雄辩的气势，增强了文章的说服力和 效果。 感染力。 第二步：多角度考虑，准确表达。 [解题有道·用活] 首先，定位原文，找到材料一中的设问句和反问句。 1.分析语言特点（所有文体通用）的思考角度 设问句在第二段和第四段中均有出现，一问一答， (1)语言特色：如质朴、通俗、清丽、典雅等。 形式明显。反问句出现在第四段，即“不就成了优 (2)语体色彩：文言、口语、书面语等。 (3)使用的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。 势吗？”“难道中国也不能变成优势吗？”“难道将来 (4)句式：整散结合、长短结合、常变结合等。 也不能吗？”“优势不更在我们一方面吗？”“难道还 2.分析论述文论证语言要考虑的角度 不能…发生变化吗？”等句。其次，结合语句内容 (1)抽象性：学术语言、专业化语言。 和两种句式的一般作用，具体分析其论证的效果。 (2)有气势：语气词、反问句带有强烈的语气；对偶、排 设问句通过自已提问继而自已作答的形式，有切中 比、顶真等修辞手法的运用，使语句整齐匀称，节 要害的作用；文中答语简短，“不会”“不能”“不是” 奏明快；比喻论证、对比论证等论证方法的使用， 等态度明确，掷地有声，驳斥了典型的错误论调，阐 使论证鲜明有力。 明了文章主旨。反问句有加强语气、抒发强烈感 (3)生动性：运用比喻来说明事理，使议论显得生动活 情、增强说服力和感染力等作用，在文中以否定式 泼；运用成语、引用古诗文名句，使语言典雅而富 反问表达肯定的意思，语气更加强烈，使关于中国 有文采，增强语言的表达效果；口语与书面语的交 坚持持久战后将会出现的形势变化的论述更有说 错使用，使语言显得既庄重，又诙谐；不同句式的 服力。 变换和综合运用，使文章波澜起伏、引人入胜。 活动三论证特点综合分析学生用书P27 分析论证特点题考查在宏观上把握论述类文本论证技巧的能力。分析论证的特点一般要从论证类型、论 证结构、论证方法和语言特色等角度来考虑。 [典题例析·细研] 尚俭作为一种美德，自公元前十六、十五世纪 [典例5]阅读下面的文字，完成后面题目。 流传至今而不衰，不仅仅是因为它有经济价值，还 “俭”作为一个道德伦理范畴，产生于西周。春 因为它包含着多方面的教育功能。历史上虽然没 秋战国时期，学派林立，尽管各家各派学术见解不 有人从教育学的角度明确指出这一点，没有人明确 同，治国方略各异，但在财货的消费方面都不约而 详细地论述“俭”的教育功能，但人们从经验中隐隐 同地选择了对传统俭德的崇尚。和其他道德范畴 约约地感觉到“俭”是教育子女的一种手段。几千 一样，俭德在中华民族的历史发展进程中也得到了 年来，有见识的长辈总是教育其子女要节俭。这些 长辈从经验中看到，富家人的子弟，只有尚俭才能 充分的继承和发展。 成才，家道才能不衰。一味娇惯孩子，只能使其成 自商初到春秋，经过八九百年的岁月，崇尚 为败家子。穷苦人家迫于生计，不得不节俭。这种 “俭”德已经成为一种普遍的社会思潮。春秋战国 俭虽然是被迫的，但它同样能起到教育的作用。因 时的儒、墨、道、法诸家，在不同程度上都主张尚俭。 此，不论是富有之家，还是贫穷之家，只要是有见识 孔子对于“礼”是非常重视的，但他认为“与其奢也， 的，总是要以“俭”治家的。如果仅是为了节用而不 宁俭”。老子说他有三宝，其中之一即为“俭”；认为 是为了育人，那么“俭”德是难以流传几千年的。 “圣人去甚，去奢，去泰”，“去奢”“去泰”就是要俭。 明确指出“俭”有教育人的作用、把“俭”用于育 墨子认为“俭节则昌，淫佚则亡”，儒家搞的礼、乐那 人的，是诸葛亮。他在写给儿子的信中说：“夫君子 一套都不合俭的要求。法家对于“俭”德也是提倡 之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁 的，《管子》中多处强调应当去奢、节俭，“适身行义， 静无以致远。”意思是说品德高尚的人是通过节制 俭约恭敬，其唯无福，祸亦不来”。上述引证足以表 物欲使其内心宁静来培养其品德的，一个人对于物 明，尚俭作为一种美德在先秦已传遍中华大地。 质享乐如果不能有节制，就不可能纯洁其志向；内 ·26 第一部分 现代文阅读 心总有强烈的物欲干扰，就不可能有远大的志向。 读原文 明方法 他提出的“俭以养德”的命题，把尚俭的价值提升到 了一个新的层次。伊尹、周公、孔子、老子、墨子等 有人讲“俭以养性”，有人讲“俭 举例论证，证明 提出了尚俭的思想，在他们的倡导下，“俭”这一美 以养廉”，历史上众多的家训中 “俭”已经成为普 德被人们接受，但是“俭”与“德”之间的关系没有被 几乎都有倡“俭”的内容。 遍的育人手段。 明确揭示出来。可以说前人只认识到“俭”本身是 伊尹、周公倡“俭”是为了维护 美德，而没有发现“俭”有更多的教育功能，伊尹、周 政权统治，孔子倡“俭”是为了 对比论证，证明 公倡“俭”是为了维护政权统治，孔子倡“俭”是为了 维护礼、不违礼，老子倡“俭”是 “俭”经过发展 维护礼、不违礼，老子倡“俭”是为了实现“道”，墨子 为了实现“道”，墨子倡“俭”是 具有了教有功 倡“俭”是为了节用。只有诸葛亮不仅把“俭”视为 为了节用。只有诸葛亮不仅把能，获得了 美德，还明确把“俭”视为一种教育手段，认为实行 “俭”视为美德，还明确把“俭”发展。 节俭是为了涵养道德。这就把“俭”的价值，从“俭” 是美德提升到了“俭”是美德之母的高度。“俭”与 视为一种教育手段。 德育、“俭”与人生的追求、“俭”与人的精神生活之 (3)分析论证语言。 间的联系，被注意到了。自此之后，历朝历代都有 通读全文，材料以传统文化资料为依据，用语严谨， 人自觉不自觉地把“俭”与培养人的品德相连，有人 行文通俗，简明易懂。 讲“俭以养性”，有人讲“俭以养廉”，历史上众多的 第三步：建模型，写答案。 家训中几乎都有倡“俭”的内容。节俭在客观上成 答案：①论证结构：文本采取了总分式论证结构。 了一种普遍的育人的手段，因为人们明白：一家之 先紧扣“俭”德阐明观点，然后论述“俭”作为美德的 中只要厉行节俭，子孙即使成不了大器，也不至于 教育功能。②论证方法：引用论证，引用孔子、老 成为败家子。 子、墨子、管子的言论；运用举例论证，举出众多家 (摘编自任怀国《说“俭”》) 训中都有“俭”的内容；对比论证，通过将伊尹、周 本材料的论证有何特点？请简要分析。 公、孔子、老子、墨子对“俭”的认识和诸葛亮对“俭” 的认识作对比。③论证语言：用语严谨，行文通俗， 简明易懂。 [解题思维] [解题有道·用活] 第一步：审题意，明角度。 分析论证特点题解题“三步骤” 考查论证特点，一般从论证结构、论证方法和论证 语言角度答题。 [第一步] 抓住题干关键词，明确考查角度：论证 第二步：读文本，找依据。 审题意， 方式、论证结构、论证方法、论证语言 (1)明确论证思路。 明角度 特点。 材料先提出“俭”德在中华民族得到了充分的继承 考查论证思路、方式，整体把握全文；考 发展，接着阐述其内涵，然后论述人们对其教育功 [第二步] 查论证方法，需梳理文中论证方法的使 能的认识过程。可见，材料采取总分式论证结构。 读文本， 用案例；考查论证语言，需综合分析文 (2)梳理论证方法。 找依据 本用词特色、推理逻辑和句式使用等。 读原文 明方法 1.论证特点：从论证结构、论证方法和 ①孔子认为“与其奢也，宁俭”； 引用论证，引用 论证语言等三方面作答。 ②老子认为“圣人去甚，去奢， 孔子、老子、墨 2.论证方式：先说明破立关系，再结合 [第三步] 去泰”；③墨子认为“俭节则昌， 子、管子的话， 文本内容阐释。 建模型， 淫佚则亡”；④《管子》中多处强 分别从儒、道、 3.论证方法：先点明论证方法，再结合 写答案 调应当去奢、节俭，“适身行义， 墨、法的不同角 文本内容举例分析。 俭约恭敬，其唯无福，祸亦 度阐述“俭”的 4.语言特点：先点明语言特点，再举例 不来”。 广泛传播。 说明。 27