3.1 坚强的领导核心 教案-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该教案聚焦“党的领导核心地位”，前承党的初心使命与人民立场，后深化“党的领导为何坚强有力”。以广西今昔对比（从行路难到平陆运河等巨变）导入，搭建从地域变化到党的领导的学习支架，激发探究兴趣。 特色在于融合核心素养，通过五星红旗设计寓意、粤桂协作脱贫案例培养政治认同，结合宪法规定强化法治观念，“举旗定向”等比喻具象组织逻辑提升责任意识。案例分析与对比表格突破难点，助学生理性认知，为教师提供丰富素材与清晰教学框架。

玉式思政课堂教学设计模板 《 3.1坚强的领导核心》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本框是九年级上册第三课《坚持中国共产党领导》的第一框，在前两课学生已学习党的初心使命和人民立场的基础上，进一步聚焦“党的领导核心地位”这一主题。教材从历史和现实两个维度，阐释了“没有中国共产党就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族的伟大复兴”这一核心论断，并从“最本质的特征”“最大优势”“最根本保证”三个层面深入剖析党的领导核心地位。本课是对前两课内容的深化和提升，是从“为什么坚持党的领导”到“党的领导为什么坚强有力”的逻辑推进。 学情分析 通过前两课的学习，学生已理解党的初心使命、性质宗旨和人民立场，对中国共产党有了较为系统的认知。但对于“党的领导核心地位”的理论深度认识不足，对“最本质的特征”“最大优势”“最根本保证”三个表述的区别与联系不够清晰。学生对党的领导有朴素的情感认同，但缺乏从宪法、制度和实践层面的理性认识。学生对“举旗定向”“战斗堡垒”“火种”等比喻缺乏具象理解。教学中需要引导学生从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三个维度深化认识。 教 材 解 读 课标内容 要求 核心素养目标目标 政治认同：通过学习，理解中国共产党的领导是历史和人民的选择，认同党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，树立拥护党的领导的坚定信念。 法治观念：了解“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”已写入宪法和党章，认识到坚持党的领导是依法治国的根本保证，增强宪法意识。 责任意识：理解“举旗定向”“战斗堡垒”“火种”的深刻内涵，认识党员在各自岗位上的先锋模范作用，增强向党组织靠拢的意识。 教学资源 教学重点 理解党的领导核心地位的多维度内涵（最本质特征、最大优势、最根本保证）。 教学难点 区分“最本质的特征”“最大优势”“最根本保证”三个表述的侧重点；理解“举旗定向”“堡垒”“火种”三个比喻的内在逻辑。 教 学 方 法 教学准备 研读课标和教材，收集广西发展变化素材、五星红旗设计寓意、粤桂协作脱贫数据、两弹一星和抗疫等典型事例、建党百年视频等，制作多媒体课件。 教学方法 讲授法、情境教学法、图示教学法、案例分析法 学习方法 自主学习法、合作探究法、归纳总结法、对比分析法 教学手段 多媒体课件、板书图示、互动问答、希沃白板 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 情境导入——从一地之变看一党之为 1. 素材呈现：广西大石山区从“行路难”到平陆运河开工建设、北部湾码头货轮云集、百色老区瓜果飘香的巨变对比。 2. 核心问题：从贫瘠落后到繁荣发展，是什么力量引领广西实现跨越式蜕变？ 3. 引出课题：坚强的领导核心。 1. 呈现广西今昔对比图文素材：几十年前行路难、村寨闭塞、荒滩闲置→如今平陆运河、码头货轮、瓜果飘香。 2. 设问：八桂大地翻天覆地的变化，背后的引领力量是什么？ 3. 追问：仅仅是广西一地的努力吗？全国各地的巨大变化共同说明了什么？ 4. 总结过渡：从一地之变到一国之兴，背后都有一个共同的力量——中国共产党的坚强领导。今天我们就来探究：为什么党的领导是坚强有力的领导核心？ 5. 板书课题：坚强的领导核心。 1.. 观察广西今昔对比图文，感受巨大变化。 2. 回答问题：引领力量是中国共产党的领导。 3. 初步思考：为什么党的领导能够带来这样的变化？ 以广西发展的具体案例切入，从学生可能熟悉的地域变化入手，以小见大，由一地之变引出对党的领导力量的思考，激发学习兴趣。 自主学习 自主学习——初读教材，明确框架 1. 阅读教材P21-23。 2. 预习问题： （1）为什么坚持党是领导一切的？ （2）如何理解党的领导核心地位？ 1. 指导学生阅读教材，要求圈点勾画。 2. 巡视课堂，了解学生预习情况，收集疑问。 3. 预设疑问：“最本质的特征”“最大优势”“最根本保证”三个表述有什么区别？ 4. 明确本课两大探究方向：为什么坚持党的领导？如何理解党的领导核心地位？ 1. 自主阅读教材P21-23。 2. 按要求圈画核心观点，标记疑问。 3. 初步梳理： （1）坚持党的领导的原因：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的；办好中国的事情关键在党；是党和国家的根本所在、命脉所在。 （2）党的领导核心地位：从历史与现实、本质特征、制度优势、根本保证等角度理解。 培养学生独立阅读和提取关键信息的能力。通过预习任务帮助学生建立本课的知识框架，明确“为什么”和“怎样理解”两大探究方向，发现认知困惑。 互助探究 探究一——为什么要坚持党领导一切 1. 素材呈现：五星红旗设计寓意及开国大典第一面五星红旗升起的画面。 2. 核心问题：五星红旗的设计说明了什么？为什么说党的领导是从胜利走向胜利的根本保证？ 3. 归纳坚持党的领导的三层原因。 环节二：如何理解党的领导核心地位（一）历史与现实的维度 1. 素材呈现：习近平在纪念辛亥革命110周年大会上的论述：“没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。” 2. 核心问题：如何理解“四个没有”的深刻含义？ 环节三：如何理解党的领导核心地位（二）本质与优势的维度 1. 素材呈现：粤桂协作脱贫案例——广东对口帮扶广西河池大石山区，28个国定贫困县全部摘帽，广东累计投入帮扶资金65亿+，71万贫困群众实现易地搬迁。 2. 核心问题：为什么我国能跨区域调配资源、集中全国力量攻坚克难？ 3. 提炼核心论断：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势。 环节四：如何理解党的领导核心地位（三）三个维度的对比深化 1. 三个核心论断的对比： （1）坚强领导核心——定位 （2）最本质的特征——性质 （3）最大优势——功能 （4）最根本保证——作用 2. 补充第四个论断：党的领导是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证。 活动一：1. 呈现五星红旗图片及设计寓意：四颗小星环拱一颗大星，象征亿万人民心向中国共产党。 2. 呈现开国大典毛泽东按动电钮升起第一面五星红旗的画面。 3. 设问：五星红旗的设计中，大星代表什么？四颗小星环拱大星象征什么？ 4. 引导学生从历史角度分析：新中国成立以来的成就说明了什么？ 5. 归纳三点原因： （1）党政军民学，东西南北中，党是领导一切的（全面领导）； （2）办好中国的事情，关键在党（关键作用）； （3）是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所在、幸福所在（根本保障）。 活动二：1. 呈现习近平重要论述。 2. 设问：这句话里提到了几个“没有”？分别是什么？ 3. 追问：为什么说没有中国共产党就没有新中国？请结合历史说明。 4. 追问：为什么说没有中国共产党就没有中华民族伟大复兴？请结合现实说明。 5. 归纳：历史和现实都证明，中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 1. 呈现粤桂协作脱贫数据。 2. 设问：河池大石山区生存环境恶劣，单靠广西一地财政很难独立完成百万级人口脱贫。我国为何能调动广东全省资源对口帮扶、集中全国财力攻坚？ 3. 呈现两弹一星、载人航天、脱贫攻坚、抗疫斗争、抗震救灾等图片素材。 4. 讲解：在党的集中统一领导下，我们能够发挥集中力量办大事的制度优势，跨区域调配资源，集中全国人力、物力、财力攻克难关。 5. 概念讲解： （1）党的领导是中国特色社会主义最本质的特征——这一论断已写入宪法和党章，是最重要最本质的特征，其他特征都是在党的领导下形成发展的。 （2）党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势——党总揽全局、协调各方，确保制度优势充分彰显。 1. 板书展示三个（四个）核心论断，引导学生对比分析。 2. 讲解各自侧重点： （1）“坚强领导核心”——回答“党是什么”的定位问题； （2）“最本质的特征”——回答“中国特色特在哪里”的性质问题； （3）“最大优势”——回答“制度优势从哪里来”的功能问题； （4）“最根本保证”——回答“实现目标靠什么”的作用问题。 3. 举例说明：以抗疫斗争为例，分别从四个角度分析党的领导如何体现为“核心”“本质”“优势”“保证”。 1. 观察五星红旗图片，理解其设计寓意。 2. 回答问题：大星代表中国共产党，四颗小星代表全国各族人民，象征人民心向党。 3. 结合历史知识，列举新中国成立以来的重大成就。 4. 归纳坚持党的领导的原因，做好笔记。 1. 阅读并理解习近平论述。 2. 结合历史知识说明“没有共产党就没有新中国”。 3. 结合现实成就说明“没有共产党就没有中华民族伟大复兴”。 4. 记录：中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 1. 分析粤桂协作数据，思考跨区域帮扶背后的制度原因。 2. 观察两弹一星、载人航天、脱贫攻坚、抗疫、抗震等图片，感受集中力量办大事的力量。 3. 理解“最本质的特征”的内涵：已写入宪法和党章，是最重要最本质的特征。 4. 理解“最大优势”的内涵：总揽全局、协调各方。 5. 记录核心论断。 1.. 跟随教师对比分析四个论断的区别。 2. 完成对比表格： （1）坚强领导核心→定位→“党是什么” （2）最本质的特征→性质→“特在哪里” （3）最大优势→功能→“优势从哪来” （4）最根本保证→作用→“靠什么实现” 3. 以抗疫为例，尝试从四个角度分别说明。 以五星红旗这一学生熟悉的象征物切入，从视觉符号入手引导学生理解党和人民的关系，再上升到历史与现实的分析，由浅入深，符合认知规律。 通过习近平总书记的重要论述，从历史逻辑和现实逻辑两个层面引导学生理解党的领导核心地位。运用“四个没有”的递进式表述，强化学生对“党的领导是不可替代的”这一认识的深刻性。 以粤桂协作这一具体案例为切入点，引出集中力量办大事的制度优势，进而上升到“最本质的特征”和“最大优势”两个理论层面。通过具体案例到理论概括的路径，帮助学生理解抽象概念。 通过对比分析帮助学生突破教学难点，准确区分不同表述的侧重点。表格化呈现便于学生理解和记忆，避免概念混淆。运用同一案例从不同角度分析，加深理解。 思维拓展 如何理解党的领导核心地位（四）“举旗定向”“堡垒”“火种”的组织逻辑 1. 三个比喻的理解： （1）“举旗定向”——党中央的领导核心作用 （2）“堡垒”——基层党组织的战斗堡垒作用 （3）“火种”——党员的先锋模范作用 2. 探究三者的内在逻辑关系。 1. 呈现三个比喻及相关素材。 2. 设问：“举旗定向”指的是谁？“堡垒”指的是什么？“火种”指的是谁？ 3. 分别讲解： （1）“举旗定向”——党中央明确奋斗目标、指导思想和发展道路，如改革开放决策、中国梦与两个一百年目标； （2）“堡垒”——基层党组织在基层一线落实政策、凝聚群众、攻坚克难，如脱贫攻坚中的驻村党支部、疫情防控中的社区党组织； （3）“火种”——每位党员在岗位上发光发热、影响带动群众，如焦裕禄、黄文秀。 4. 引导学生分析三者关系。 5. 总结：三个比喻生动概括了党的领导核心作用、组织优势和党员先锋作用，“举旗定向”是头脑和灵魂，“堡垒”是躯干和根基，“火种”是细胞和血液，三者相互支撑、层层传导。 1. 理解三个比喻各自的含义。 2. 举例说明：改革开放、中国梦是“举旗定向”；驻村党支部、社区党组织是“堡垒”；焦裕禄、黄文秀、身边党员是“火种”。 3. 分析三者关系：党中央举旗定向→基层党组织发挥堡垒作用→党员闪耀火种光芒。 4. 记录三者逻辑关系。 通过三个形象的比喻，从组织架构的角度帮助学生理解党的领导如何从中央到基层、从组织到个人层层落实。三个比喻将抽象的领导体系具象化，便于学生理解和记忆。 小结升华 实践延伸——中国共产党为什么越来越成熟自信 1. 素材呈现：建党百年历程视频或图片。 2. 探究问题：结合实例，谈谈中国共产党为什么在百年征程中越来越成熟自信、越来越青春昂扬？ 3. 总结升华。 1. 播放/呈现建党百年历程素材。 2. 设问：回顾百年历程，中国共产党从50多名党员发展到9900多万名党员，从革命走向执政，从封闭走向开放，为什么越来越成熟自信？ 3. 引导学生从三个层面归纳：党中央举旗定向（头脑）、基层党组织坚强有力（躯干）、党员先锋作用充分发挥（细胞）。 4. 情感升华：正是因为有了坚强的领导核心，有了千千万万坚强的战斗堡垒，有了无数闪耀的“火种”，中国共产党才能在百年征程中从小到大、从弱到强，带领中国人民不断从胜利走向胜利。作为新时代青少年，我们要听党话、跟党走，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。 1. 观看建党百年历程素材。 2. 结合实例说明中国共产党越来越成熟自信的原因。 3. 从“举旗定向”“堡垒”“火种”三个层面分析。 4. 思考：作为青少年，如何向党组织靠拢，为民族复兴贡献力量？ 通过回顾百年历程，运用本课所学三个比喻的分析框架进行综合运用，实现知识内化。通过情感升华引导学生将对党的认同转化为自觉行动。 板书设计 课后反思 本课以广西从贫瘠落后到繁荣发展的今昔对比导入，以学生可能熟悉的地域变化为切入点，有效激发了学习兴趣。五星红旗设计寓意的分析，从视觉符号入手，帮助学生直观理解党和人民的关系。教学中重点引导学生区分“坚强领导核心”“最本质的特征”“最大优势”“最根本保证”四个论断的侧重点，通过表格对比和同一案例的多角度分析，帮助学生突破了这一难点。“举旗定向”“堡垒”“火种”三个比喻的教学，从组织架构的角度帮助学生理解党的领导如何从中央到基层层层落实，学生对三者逻辑关系的把握较好。后续教学中可引导学生关注身边基层党组织和党员的具体事例，增强对“堡垒”和“火种”的感性认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $