1《沁园春·长沙》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《沁园春·长沙》“景-问-答”脉络，通过“独立”一词情境导入，结合“1925年的中国”视频，引导学生梳理独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月三幅画面，构建上阕写景问“谁主沉浮”、下阕忆人答“同学少年”的学习支架。 亮点在于情境化与结构化融合，以“独立”场景引发共鸣，视频补充历史背景增强文化自信，诵读指导（领字节奏、情感基调）提升语言运用能力，画面拆解与核心问题分析培养思维能力。动词“争流、击、翔”的动态分析及全词结构图助学生理清逻辑，既深化理解与情感体验，又为教师提供清晰教学路径。

人教版高中语文必修上册第1课《沁园春·长沙》教学设计 总体设计思路 第一课时： 整体感知——读懂这首词在说什么、在问什么、在答什么。核心是让学生“走进去”。 第二课时： 写景鉴赏与情景交融——赏析上阕秋景的写法，理解“一切景语皆情语”，打通景与志的内在关联。核心是让学生“品出来”。 第一课时读懂一首词——从“看见”到“发问”到“回答” 教学目标 1.准确诵读全词，读准字音和节奏； 2.理解全词的内容脉络——上阕写景引出“谁主沉浮”之问，下阕忆人给出“同学少年”之答； 3.初步感受毛泽东词作的雄浑风格和青春豪情。 一、导入：一个32岁青年的“独立”（6分钟） 上课前不放橘子洲的照片，也不介绍背景，直接在黑板上写两个字：独立。 问学生：“你们什么时候会’独立’站在一个地方？想一想，什么情况下你会一个人站在某个地方，既不是等人，也不是迷路，就是站在那里看？” 等学生回答后，给出一个场景： 1925年秋天，一个32岁的年轻人，独自站在长沙橘子洲头。湘江的水从他面前向北流去。山上的枫叶红了，江面上的船在跑，天上的鹰在飞，水里的鱼在游。他看了很久。然后他问了天地间一个问题。「此处插入一段视频“1925年的中国” 导入新课——《沁园春·长沙》。今天我们要搞清楚三件事——他看见了什么？他问了什么？他怎么回答的？ 二、初读全词：读对、读通、读出节奏（10分钟） 第一步：范读 配乐朗读全词，要求学生听的时候做两件事：①圈出不认识的字；②用“｜”在书上标出节奏。 第二步：正音正字 字 读音 注意点 沁 qìn 不要读成 xīn 舸 gě 不要读成 kě 寥廓 liáo kuò 两字都读对 峥嵘 zhēng róng 不要读成 zhèng róng 遒 qiú 不要读成 yǒu 遏 è 不要读成 jié 第三步：节奏指导 重点讲两个“领字”： “看”字领起上阕七句——“看”字后稍停，然后一口气读完“万山红遍……鱼翔浅底”，读出视野层层展开的感觉。 “恰”字领起下阕七句——“恰”字后稍停，然后读“同学少年……粪土当年万户侯”，读出回忆青春的激昂。 第四步：全班齐读 要求：上阕读出“壮阔感”，下阕读出“力量感”。 三、梳理全词脉络：三幅画面+一个问题+一个回答（20分钟） 这是本课时的核心环节。不逐句讲翻译，而是用“画面”来拆解全词。告诉学生：这首词就像一部微电影，一共三个镜头。 镜头一：独立寒秋图（上阕开头三句） 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 追问三个细节： “独立”——为什么是“独立”而不是“站立”？独立有一种孤独而坚定的感觉，他一个人站在这里，不是被孤立的，而是主动选择站在这里。 “寒秋”——秋天是冷的，但这个“冷”不是心情的冷，是天气的冷。天冷心不冷。 “橘子洲头”——交代地点。橘子洲是湘江中间的一个狭长小岛，毛泽东年轻时在这里游过泳、读过书、和同学讨论过天下大事。 镜头二：湘江秋景图（上阕“看”字领起的七句） 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 先不细讲每一个意象（那是第二课时的任务），只让学生抓住两个感觉。 问： 这七句给你什么感觉？用一个词形容。 学生可能的回答：壮观、热闹、生机勃勃、有力量、像画一样。 追问： 你从哪些词感受到了“热闹”和“力量”？ 引导学生圈出动词：红遍、尽染、争流、击、翔、竞——每一个字都在“动”。 点拨一句关键句： “万类霜天竞自由”——这是七句景色的总结。万物在秋天的霜天之下争着自由地活动。记住这句话，它和后面的“问”有直接关系。 镜头三：峥嵘岁月图（下阕全段） 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 追问： 下阕在写谁？写的是一群什么样的人？ 引导学生概括：一群意气风发、关心国家大事、不畏惧权贵的青年学生。 四、找到全词的“眼”——一个问题和一个回答（7分钟） 在黑板上写两行字： 上阕问：谁主沉浮？ 下阕答：同学少年。 “谁主沉浮”是什么意思？ 解释：“沉浮”就是升沉起伏，指天下大事的兴衰命运。“谁主沉浮”就是：这个世界的命运，到底由谁来主宰？ 毛泽东站在橘子洲头，看着眼前壮阔的秋景，忽然问出了这个问题。他为什么在这个时候问？ 引导学生理解：因为他看到“万类霜天竞自由”——万物都在自由地竞逐，那么这个世界、这个国家，到底该由谁来主宰？这是一个由景生情的自然发问。 下阕怎么回答的？ 引导学生发现：下阕没有直接说“我来主宰”，而是回忆了“同学少年”——一群风华正茂、指点江山的青年。这就是毛泽东的回答：中国的命运，应该由这样的青年来主宰。 最后一句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”——不是在说游泳，是在说：我们这群年轻人的力量，大到可以掀起浪花、挡住飞舟。 全词结构图 层次 内容 关键句 【上阕】写景→发问       独立寒秋（谁在看？） 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头 湘江秋景（看到了什么？） 万山红遍·百舸争流·鹰击·鱼翔 总结感受 万类霜天竞自由 ★ 问：谁主沉浮？（由景生情） 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 【下阕】忆人→作答       携来百侣曾游（谁曾来过？） 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠 同学少年（一群什么样的人？） 风华正茂·挥斥方遒·指点江山 ★ 答：同学少年！（以人答题） 恰同学少年，风华正茂 力量宣言 到中流击水，浪遏飞舟 五、课堂活动与作业（2分钟） 课堂小结： 毛泽东在1925年问“谁主沉浮”的时候，中国是个什么样子？军阀混战、列强欺凌、民不聊生。一个32岁的年轻人站在江边，问天下该由谁来主宰——这不是一个文人的感叹，这是一个革命家的宣言。下节课我们细品他笔下的秋景，看看他是怎么用画面来回答这个问题的。 作业： ①背诵全词；②用自己的话翻译全词，写在笔记本上。 学科网（北京）股份有限公司 $