第15课《梅岭三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的朗读背诵、情感脉络梳理及核心意象分析，通过“生命最后一夜”情境导入引发共情，结合小序背景揭秘，搭建“诵读正音明节奏—译章接力解诗意—意象探秘品情感”的递进学习支架。 特色在于融合情境创设与小组合作，以“红色诗词诵读会”“展品解说牌”等活动落实文化自信（红色基因传承）、语言运用（七言绝句节奏押韵把握）、思维能力（情感从个人到人间的递进分析），帮助学生感受革命诗歌悲壮豪迈特质，提升教师教学效率，深化核心素养培养。

《梅岭三章》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：朗读并背诵《梅岭三章》，读准字音与节奏，积累“泉台”“旌旗”“捷报”“取义成仁”“自由花”等词语，初步感知七言绝句“二二三”节奏与押韵特点。2. 思维发展与提升：通过梳理三章“绝境—抉择—信念”的情感脉络，把握诗人由个人生死走向革命理想的递进展现，培养由意象推断情感、由局部勾连整体的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味“此去泉台招旧部”“捷报飞来当纸钱”“人间遍种自由花”等奇崛浪漫的诗句，感受革命诗歌“悲壮而豪迈”的审美特质。 4. 文化传承与理解：认识陈毅在生死关头“断头今日意如何”的坦然与从容，理解老一辈革命家“取义成仁”的家国情怀，体会红色基因里“相信未来”的信念力量。 教学重难点 教学重点：朗读背诵三章；理解每章的核心意象与情感（招旧部之豪、悬国门之烈、种自由花之望）；把握三章从“我”的生死到“我们”的事业再到“人间”的理想这一情感递进。教学难点：体会“阎罗”“纸钱”等看似民俗、戏谑的意象背后那份浪漫主义的革命豪情；把85年前绝境中的心境与今天学生的成长建立真实联结，让“信念”落地。 教学方法 诵读法、情境创设法、小组合作探究法、意象品读法、读写结合法 教学过程 第一课时：走进绝境——读懂“必死之时”的抉择 【情境导入】“如果这是你生命的最后一夜……”（5分钟） 活动设计： 1. 沉浸式导入（3分钟） 教师引导： “同学们，想象一下——如果医生告诉你，今晚可能是你最后一次看见月亮，你会在手机里留下什么？”-3 （请2-3名学生回答，预设：给父母的话、给朋友的留言、未完成的心愿……） “85年前，也有一个人在那样的黑夜里，写下的不是朋友圈，是三首诗。他以为，这是写给世界的最后一句话。” 教师转身板书课题：《梅岭三章》——陈毅 2. 背景揭秘（2分钟） 教师引导：“这三首诗写于1936年冬天。那时陈毅身负重伤，藏在江西大庾岭的丛莽里，敌人放火烧山、日夜搜捕。他以为自己活不过这一夜。”“可他写下的，偏偏是全中国最硬气的一组诗。” 设计意图：以“生命最后一夜”的假设引发学生共情，建立古今联结；用悬念式语言激发阅读期待，为全课奠定情感基调。 【任务一】诵读入诗——让“绝命诗”发出声音（10分钟） 核心任务：以“红色诗词诵读会”参赛者的身份，完成三章的诵读准备，让听众感受到这是一组“绝境中的绝唱”。 活动步骤： 1. 读小序——了解“绝境”真相（3分钟） 教师引导：“诗前有一段小序，是陈毅后来补写的-。请一位同学来读小序，大家思考：小序交代了哪些信息？” 学生朗读小序：“一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。” 小组讨论，全班交流： 信息要素 内容 时间 一九三六年冬- 地点 梅山- 缘由 被围-1 背景 伤病伏丛莽间二十余日- 心理 虑不得脱（担心不能脱身）-1 行动 得诗三首留衣底- 结果 旋围解（不久围困解除）- 教师点拨：“注意‘虑不得脱’——是‘担心不能脱身’，而不是‘确定会死’。在生死未卜的二十多天里，陈毅写下这三首诗藏在衣底，作为留给党和人民的‘遗言’-2。这是一种怎样的心境？” 2. 读正音——扫清诵读障碍（3分钟） 教师引导：“作为诵读参赛者，首先要读准字音。请同学们自由朗读三章，注意以下字词。” 易错字音提醒： 字词 读音 注意 旌旗 jīng 不读“jīn” 阎罗 yán 捷报 jié 血雨腥风 xuè xīng “血”读xuè 涯 yá 不读“yái” 3. 读节奏——感受“二二三”的铿锵（4分钟） 教师引导：“七言绝句的节奏是‘二二三’-3。请同学们按照这个节奏，试着读一读。” 示范： “此去／泉台／招旧部，旌旗／十万／斩阎罗。”-3 “投身／革命／即为家，血雨／腥风／应有涯。”-3 小组竞读：每组选择一章，按“二二三”节奏朗读，比一比哪组读得最铿锵有力。 教师小结：“读诗，先要‘读得顺’。正音、明节奏，是把一首绝命诗读成一首铿锵歌的第一步。”-3 基础层：教师领读，学生跟读；提供注音版文本和节奏划分标记。 提高层：学生自主朗读，小组内互评纠正节奏和读音。 拓展层：学生尝试找出三章的押韵规律（第一章“何、多、罗”押o韵；第二章“年、悬、钱”押an韵；第三章“家、涯、花”押a韵）-3，体会押韵对诵读效果的影响。 设计意图：以“诵读参赛者”身份驱动朗读训练，从“读小序知背景”到“读正音扫障碍”到“读节奏感铿锵”，层层递进，为后续的深度理解奠定语感基础。 【任务二】解意明诗——破译三章的“密码”（12分钟） 核心任务：借助注释和小组合作，逐章翻译并概括大意，完成“展板内容卡”。 活动步骤： 1. 自主译读——圈画疑难（4分钟） 教师引导：“现在请同学们结合课下注释，自主翻译三章，把不理解的字词圈出来。” 重点词语提醒-9-： 词语 释义 泉台 迷信传说中的阴曹地府- 旌旗 旗帜的统称，这里代指革命队伍-9 阎罗 佛教中的鬼王，这里喻指国民党反动派-9 南国 祖国的南部-9 正十年 从1926年北伐到1936年，恰好十年-9 国门 城门，这里指大庾岭上的梅关-9 纸钱 旧俗祭奠死者烧的纸钱-9 血雨腥风 喻指反动派的血腥统治-9 取义成仁 即“舍生取义”“杀身成仁”，指为了正义事业而牺牲 自由花 借喻革命胜利后幸福自由的美好生活-2 2. 小组合作——“译章接力”（4分钟） 活动形式：三组各负责一章，翻译后概括大意。 预设成果： 篇章 大意概括-1 核心情感 第一章 回首征程，面临生死考验，誓与敌人血战到底 豪迈·决绝 第二章 勉励战友，期望捷报频传 激励·期盼 第三章 展望未来，坚信自由之花必将开遍人间 信念·希望 3. 质疑问难（4分钟） 教师引导：“在翻译过程中，你们有没有发现一些特别‘奇怪’的表达？” 预设讨论： “此去泉台招旧部” ——人都死了，怎么还能“招旧部”？（想象奇特，视死如归，死了还要继续战斗） “捷报飞来当纸钱” ——用捷报代替纸钱祭奠死者，这个想象妙在哪里？（化悲为喜，以胜利告慰英灵） “人间遍种自由花” ——“自由花”是什么花？（不是真花，是比喻——自由、幸福、解放的美好生活） 教师总结：“这三首诗，每一首都有‘超现实’的想象——死后招兵、捷报当纸钱、人间种花。陈毅用最奇特的想象，写出了最坚定的信念。这就是革命诗歌的魅力——在绝境中依然相信未来。 ” 基础层：教师提供“译章接力”的参考译文，学生匹配对应篇章。 提高层：学生自主翻译并概括大意，小组内互查订正。 拓展层：学生思考——三章的情感有没有递进关系？如果用三个词概括每章的核心情感，你会选哪三个词？（引导：豪迈→激励→信念） 设计意图：以“译章接力”替代逐句串讲，提高参与度。聚焦“超现实想象”这一核心艺术特点，引导学生发现革命诗歌“以想象写信念”的独特表达方式。 【任务三】意象探秘——为“红色诗词展馆”配解说（13分钟） 核心任务：以“红色诗词展馆”讲解员的身份，为三章中的核心意象撰写“展品解说牌”。 活动步骤： 1. 发现意象——圈画关键词（3分钟） 教师引导：“每一首诗都有几个核心的‘意象’——诗人用具体的形象来表达抽象的情感。请同学们圈出三章中你最感兴趣的意象。” 预设圈画： 篇章 核心意象 象征意义 第一章 泉台、旧部、旌旗、阎罗 死后继续战斗 第二章 烽烟、国门、捷报、纸钱 以胜利告慰英灵 第三章 血雨腥风、自由花 黑暗必将过去，光明终将到来 2. 小组合作——撰写“展品解说牌”（6分钟） 【展品解说牌设计卡】 项目 内容 展品名称（诗句） 核心意象 意象解读（这个意象是什么意思？） 情感分析（这个意象表达了什么情感？） 解说词（用一段话向参观者介绍） 小组选择一章中最喜欢的一个意象，完成解说牌。 3. 解说牌展示与精讲点拨（4分钟） 第一组展示：“泉台招旧部” 预设解说词：“这句诗中的核心意象是‘泉台’和‘旧部’。泉台是阴间，旧部是牺牲的战友。陈毅说：即使死了，我也要到阴间去召集旧部，带领十万大军斩阎罗。这个想象告诉我们——死亡不是终点，战斗不会停止。” 教师精讲：聚焦“招”和“斩” ——“去”“招”“斩”三个字用得精妙-1。“去”字写出了视死如归的气概；“招”字体现了号召力和领导力，死了还能召集旧部；“斩”字果断干脆，有居高临下的气势-1。三个字，一个比一个有力量。 第二组展示：“捷报飞来当纸钱” 预设解说词：“这句诗的核心意象是‘捷报’和‘纸钱’。纸钱是祭奠死者的，但陈毅说：不要烧纸钱给我，用胜利的消息来祭奠我吧。他把‘悲’变成了‘喜’，把‘死’变成了‘生’——只要革命胜利了，我就永远活着。” 教师精讲：聚焦“飞来” ——为什么用“飞来”而不用“传来”？“飞来”更有速度感、更有画面感，仿佛捷报像鸟一样从四面八方飞向牺牲的战友。-2 第三组展示：“人间遍种自由花” 预设解说词：“这句诗的核心意象是‘自由花’。这不是真花，而是比喻——自由、幸福、解放的美好生活-2。陈毅说：我今天牺牲了，但革命终将胜利，人间终将开满自由之花。他用一朵花，写出了对未来的全部信念。” 教师精讲：聚焦“遍种” ——“种”字有两层意思：一是播种（需要有人去种），二是生长（终将开花结果）。陈毅把自己看作一个“播种者”——用生命去播种自由，相信后人终将收获幸福。 4. 教师小结（1分钟）“三章，三个核心意象群——泉台招旧部、捷报当纸钱、人间种自由花。每一个意象都来自‘绝境’，却都指向‘希望’。这就是革命浪漫主义——在最黑暗的时刻，依然相信光明。” 基础层：教师提供“展品解说牌”的框架（意象名称+象征意义已填），学生补充“情感分析”。 提高层：学生独立完成解说牌，用一段完整的话向“参观者”介绍。 拓展层：学生思考——三章的意象从“地下”（泉台）到“人间”（自由花），空间上有什么变化？这种变化说明了什么？（引导：从个人到集体到全人类，格局越来越大） 设计意图：以“展品解说牌”撰写驱动意象品读，让学生在“找意象—解象征—写解说”的过程中，深入理解革命诗歌“以意象传情感”的艺术特点。 【第一课时小结与作业】（5分钟） 教师小结： “今天我们走进了1936年冬天那个被围困的梅山——我们读懂了小序中的‘绝境’，读出了三章中的‘豪情’，也读出了意象中的‘信念’。一位身负重伤的将军，在生死未卜的二十多天里，写下的不是恐惧，而是‘招旧部斩阎罗’的豪迈、‘捷报当纸钱’的乐观、‘遍种自由花’的希望。” “下节课，我们将回答一个更重要的问题——这种‘在绝境中依然相信未来’的力量，对我们今天有什么意义？ ” 布置作业： 基础层（必做） ： ① 背诵三章，注意“二二三”节奏。 ② 积累本课重点词语（泉台、旌旗、捷报、取义成仁、自由花），每个词写一句话。 提高层（选做） ： 选择三章中你最受触动的一个意象，写一段150字左右的“意象赏析”。 拓展层（挑战） ： 查阅资料，了解“南方三年游击战争”的背景-，写一段200字左右的背景介绍，说明为什么这三年被称为“最艰苦最困难的阶段” 板书设计 梅岭三章 陈毅 小序：绝境——伤病伏丛莽间二十余日 “虑不得脱，得诗三首留衣底” 第1章 第二章 第三章 断头 南国 投身 泉台 国门 血雨 旌旗 捷报 自由花 阎罗 纸钱 豪迈决绝 激励期盼 坚定信念 核心手法：奇崛想象 · 以乐写悲 第二课时：传承信念——从“绝境”到“成长” 【温故导入】回顾三章，聚焦“递进”（3分钟） 活动设计： 教师引导：“上节课我们读了诗、解了意、品了象。现在请一位同学用三句话概括三章的内容——每一章用一句话。” 学生回答（预设）： 第一章：我死了也要继续战斗。 第二章：你们活着要努力战斗，用胜利告慰我。 第三章：我牺牲了，但自由之花终将开遍人间。 教师追问：“这三章的情感有没有变化？从‘我’到‘你们’到‘人间’——格局在怎样变化？” 预设回答：从个人到战友到全人类，格局越来越大。 教师过渡：“今天我们要探究的，就是这种‘递进’背后的精神力量——以及它对我们今天意味着什么。” 设计意图：快速回顾上节课内容，聚焦“三章递进”的结构特点，自然过渡到深度探究。 【任务四】脉络梳理——绘制“情感地图”（12分钟） 核心任务：梳理三章的情感递进脉络，完成“情感地图”，理解诗人从个人生死走向革命理想的升华过程。 活动步骤： 1. 发现递进——三章的内在逻辑（4分钟） 教师引导： “三首诗不是随便写的三首，而是一个有机整体-9。请同学们再读三章，思考：如果按照‘从个人到集体到全人类’的维度，三章分别对应什么？” 小组讨论，完成表格-3： 篇章 核心视角 关键词 情感层次 第一章 “我”的生死 断头、泉台、招旧部 个人生死→决绝豪迈 第二章 “你们”（战友） 后死诸君、捷报 集体事业→激励期盼 第三章 “人间”（全人类） 血雨腥风、自由花 人类理想→坚定信念 教师精讲： “从‘我’到‘你们’到‘人间’——格局越来越大，境界越来越高。第一章写‘我死了怎么办’，第二章写‘你们活着怎么办’，第三章写‘人类的未来会怎样’。这是一个从个人到集体到全人类的升华过程。” 2. 绘制“情感地图”——把递进画出来（5分钟） 教师引导： “请同学们根据上表，绘制一张‘情感地图’——横轴是三章，纵轴是‘格局大小’，用曲线标出情感变化。” 格局 ↑人间 ────────────● （ 第三章：自由花） 集体 ─────●（第二章：捷报） 个人 ● （第一章：断头） └────────────────→ 篇章 一 二 三 小组展示，说明设计理由。 3. 聚焦“乐写悲”的审美特质（3分钟） 教师引导：“同学们有没有发现一个‘反常’的现象——明明是绝命诗，却没有一丝悲伤；明明面临死亡，却写得豪情万丈。这种‘以乐写悲’的写法，是革命诗歌最动人的地方-3。” 对比体验： 普通绝命诗 陈毅的绝命诗 写恐惧、写不舍 写豪迈、写信念 写个人遗憾 写集体事业 写死亡终结 写精神永存 教师总结：“真正的英雄，不是在顺境中高歌猛进的人，而是在绝境中依然相信未来的人。 陈毅用三首诗告诉我们：死亡可以终结生命，但终结不了信念。” 基础层：教师提供“情感地图”的坐标模板（关键节点已标出），学生填写对应的篇章和关键词。 提高层：学生独立绘制情感地图，并用一段话说明三章的递进关系。 拓展层：学生思考——如果三章的顺序可以调换，你觉得可以吗？为什么？（引导理解：从个人到集体到人类的逻辑顺序不可调换） 设计意图：以“情感地图”将三章的递进关系可视化，帮助学生理解诗歌的内在逻辑。“以乐写悲”的对比体验，让学生感受革命诗歌独特的审美特质。 【任务五】精神传承——从“绝境”到“成长”（15分钟） 核心任务：将85年前绝境中的信念与今天自己的成长建立联结，完成“信念传承卡”。 活动步骤： 1. 情境代入——“如果你是陈毅……”（5分钟） 教师引导：“同学们，我们来做一次‘角色代入’——假如你是1936年梅山丛莽中的陈毅：” 你身负重伤，躲在草丛里20多天- 外面是敌人的搜山队，白天放警犬追踪，晚上用探照灯搜索 你已经写好了遗言，藏在衣服里- 你不知道能不能活着出去 问题：在这种情况下，你会写下什么样的话？你会想到什么？ 学生自由发言。 教师追问：“陈毅写下的，为什么不是‘我好害怕’‘我想回家’，而是‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’？” 预设回答：因为他心中装的不是自己，而是革命事业；因为他的信念比死亡更强大。 2. 联结当下——信念对今天的我们意味着什么？（5分钟） 教师引导：“85年过去了，我们不再需要在丛莽中躲避敌人的搜捕。但‘绝境’以另一种形式存在于每个人的生活中——考试的失利、训练的枯燥、目标的遥远、坚持的疲惫……” 小组讨论：当你遇到“绝境”时，陈毅的哪一句诗最能给你力量？为什么？ 预设学生发言： “断头今日意如何？创业艰难百战多”——遇到困难时想想，成功的路上本来就有很多艰难 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”——再难的事，也要有“斩”掉它的决心 “取义成仁今日事，人间遍种自由花”——今天的努力，是为了明天的收获 3. 撰写“信念传承卡”（3分钟） 教师引导：“请你在‘信念传承卡’上写一句话——从《梅岭三章》中你学到了什么？你想对85年前的陈毅说什么？” 写作框架（供基础层参考） ：“读了《梅岭三章》，我学到了______。陈毅将军，我想对您说：______。” 请3-4名学生分享。 4. 教师升华（2分钟） 教师总结：“同学们，今天我们读的不仅是三首诗，更是一个人在绝境中给出的答案。陈毅用三首诗告诉我们三件事： 第一，信念比恐惧更强大。 在生死关头，他想到的不是‘我怕’，而是‘我还能做什么’。 第二，个人之上有更大的事业。 从‘我’到‘你们’到‘人间’——他把个人的生命融入了更大的事业中。 第三，相信未来是一种能力。 ‘人间遍种自由花’——在最黑暗的时刻，他依然相信光明终将到来。 85年后的今天，这朵‘自由花’已经开遍了人间。而你们，就是这朵花的继承者。” 基础层：教师提供“信念传承卡”的句式支架，学生填空完成。 提高层：学生独立撰写传承卡，结合自身经历谈感悟。 拓展层：学生思考——陈毅说“取义成仁今日事”——“今日事”三个字说明了什么？（引导：信念不是等到“以后”才去做的，而是在“今天”就要行动的） 设计意图：从“角色代入”到“联结当下”到“撰写传承卡”，实现从文本理解到精神内化的跨越。让学生明白：革命精神不是遥远的历史，而是可以指导今天成长的力量。 【任务六】单元联读——第四单元的“精神力量”（5分钟） 核心任务：回顾本单元课文，发现它们共同的主题——“困境中的选择与坚守”。 活动步骤： 教师引导：“同学们，这个单元我们学习了四篇课文——《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《诫子书》。它们题材不同，但都在回答一个问题：人在困境中应该怎样选择？ ” 【本单元“困境中的选择”比读表】 课文 困境 选择 精神核心 《纪念白求恩》 战争环境、物质匮乏 不远万里来中国帮助抗战 国际主义·奉献 《回忆我的母亲》 贫穷、苦难 勤劳坚韧，支持儿子革命 坚韧·深明大义 《梅岭三章》 被围困、面临死亡 写诗明志，相信未来 信念·乐观·豪迈 《诫子书》 人生诱惑与干扰 淡泊明志，宁静致远 修身·自律 教师总结：“四篇课文，四种困境，四种选择——但它们共同指向一件事：真正决定一个人高度的，不是他遇到了什么，而是他选择了什么。 白求恩选择了奉献，朱德的母亲选择了坚韧，陈毅选择了信念，诸葛亮选择了修身。这些选择，让他们超越了困境，成为了‘大写的人’。” 【课堂总览与升华】（5分钟） 1. 教师以“三个关键词”收束全课： “绝境”—— 1936年冬天，梅山被围，伤病伏丛莽间二十余日-——这是陈毅的绝境。 “绝唱”—— 在绝境中，他写下了三首气壮山河的诗-——这是他的绝唱。 “信念”—— 从“泉台招旧部”到“捷报当纸钱”到“遍种自由花”——信念让他超越死亡。 2. 教师寄语： “同学们，《梅岭三章》只有84个字，却让我们看到了一颗在绝境中依然跳动的心脏。陈毅用这三首诗告诉我们：一个人可以被围困，但信念不能被围困；一个人可以面临死亡，但精神可以永存。 ” “希望每一位同学，在未来的某一天遇到自己的‘绝境’时，能够想起85年前梅山丛莽中的那位将军——想起他的豪迈、他的乐观、他的信念。然后告诉自己：再难的路，也要走下去；再黑的夜，也要相信黎明。 ” 基础层（必做） ： ① 背诵并默写三章。 ② 完成课后“思考探究”第一题（理解诗歌内容）。 提高层（选做） ： 从三章中选择你最喜欢的一章，写一篇300字左右的赏析文章，分析其意象运用和情感表达。 拓展层（挑战） ： ① 阅读陈毅在三年游击战争期间写的其他诗作（如《赣南游击词》《雪中野营闻警》）-，写一篇200字左右的比较阅读笔记。 ② 以“当我遇到困境时”为题，写一篇500字左右的短文，结合《梅岭三章》给你的启示，谈谈你如何面对学习或生活中的困难。 板书设计 梅岭三章 陈毅 情感递进：从“我”到“人间” 个人（我）→ 集体（你们）→ 全人类（人间） 绝境 → 绝唱 → 信念 死亡可以终结生命， 但终结不了信念。 单元主题：困境中的选择与坚守 白求恩·朱德母亲·陈毅·诸葛亮 学科网（北京）股份有限公司 $