Unit 4 How do we have fun（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“娱乐活动”主题，核心知识点包括skip, skateboard, ride a bike, run, fly a kite五个活动词汇及“I can…”“I can't…”核心句式，扩展表达“…can…too”“We can…together”。学习支架从Get ready词汇感知，到Build background背景搭建，经Explore故事体验，Communicate情境运用，至Extend传统游戏拓展，形成完整学习路径。 资料亮点在于通过语言能力与思维品质的融合培养，如Tingting“不能跳绳但能滑板”的故事引导学生用“I can't…But I can…”反思能力，渗透包容意识。采用TPR、游戏教学法等，课中助力情境化语言实践，课后帮助学生巩固句式运用与文化理解，有效查漏补缺。

沪教版三年级上册 Unit 4 How do we have fun? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“娱乐活动”主题展开，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“文体活动与兴趣爱好”子主题；同时涉及“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“团队活动与集体生活，参与意识与集体精神”子主题。单元以Big Question“How do we have fun?”为引领，引导学生从认识娱乐活动入手，学会用“I can…”“I can't…”描述自己和他人的活动能力，并通过故事中Tingting“不能跳绳，但能滑板”的包容意识传达，以“We have fun together.”点明主题，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。单元从Get ready的活动词汇感知，到Build background的“我们和家人、朋友一起娱乐”背景搭建，再到Explore的公园故事体验，然后到Communicate的运动会通知和家庭娱乐活动，最后到Extend的中国传统游戏拓展，形成了从感知到理解、从理解到表达、从表达到合作的完整学习路径，落实了核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 二、课时划分 Period 1: Get ready（35页-37页） Period 2: Explore（38页-41页） Period 3: Communicate & Extend（42页-44页） 三、单元内容分析 本单元以Big Question“How do we have fun?”为探究主线，围绕娱乐活动与团队合作展开，由Get ready、Build background、Explore、Communicate和Extend五个板块构成。 Get ready板块（35页-36页）以“What do we do for fun?”为引导，通过听音指认活动呈现五个核心活动词汇：skip, skateboard, ride a bike, run, fly a kite，配以活动插图帮助学生建立词汇与娱乐活动的直观联系；描线匹配活动B Trace and match通过书写练习巩固词汇形义对应。 Build background板块（37页）以“Having fun”为主题背景，通过“We have fun with our family and friends.”点明娱乐活动的社会性——与家人、朋友一起娱乐，Look, think and say活动以“This is my father / ... We skip / ... together.”为示例，引导学生发现家庭娱乐活动中“我能…我的家人能…我们一起…”的合作模式，PREVIEW以“In this story, a group of children have fun in the park.”预告Explore故事内容，同时标注Social science跨学科联系。 Explore板块（38页-41页）以“In the park”为题，呈现了一组孩子在公园娱乐的故事，五幕场景推进：第一幕，孩子们在公园里遇见Tingting，开场问候Children: “Hello, Tingting.” Tingting: “Hello.”，引出公园活动情境；第二幕，展现各人的能力与娱乐：Yaoyao放风筝很开心，Chenchen骑自行车太快（“It's fun. Woo hoo!”），“快”带来快乐也带来难度；第三幕，Chenchen出了问题（“Oh no!”），Huihui跑得快来帮助了他，体现互助精神；第四幕，孩子们想一起跳绳，Chenchen说“Hey! Let's skip together.”，孩子们说“OK!”，但Tingting说“I can't skip. But I can get some juice. Are you thirsty?”，以自己的方式贡献团队；第五幕，Tingting滑着滑板带来果汁，Dangdang赞叹“Wow, Tingting! Thank you!”，故事以“不同能力→互助合作→一起娱乐”的递进结局。故事最特别的教学意义在于：Tingting“不能跳绳”但“能滑板”，自然传达“每人有自己的方式参与集体娱乐”的包容意识。课后活动A Read and order通过故事线索复习和检验理解：Tingting brings some juice. / Yaoyao can fly a kite. / The children skip together. / Huihui can help Chenchen.；活动B Read, match and say通过人名与活动匹配（Yaoyao放风筝/Chenchen骑车/Huihui跑得快/Dangdang跳绳/Tingting滑板）练习“…can…”的运用，Think问题“How do you have fun with your friends?”引导学生关注自己的娱乐活动。Grammar in use部分通过Listen and chant呈现“I can…”歌谣：“I can't fly up in the sky, But I can fly a kite up high. I can't ride a bike at all, But I can play football. I can skip and I can run. And I can jump — it's fun!”，以韵律化形式巩固“I can…”“I can't…”句式，同时引入了“But I can…”的对比表达，传递包容意识；Learn板块明确归纳“I can skip. I can't skateboard.”“Tingting can skateboard. She can't skip.”，并标注can not = can't；活动D Tick and talk以“I can… I can't…”及“…can… He/She can't…”为语言支架引导学生反思自己和他人的能力与限制，实现句式的交际化运用。 Communicate板块（42页-43页）从听、说、写三个维度综合运用语言。活动A Listen and circle. Then talk.以“Let's have fun together!”为情境，学生听音了解Tiantian和Xiaoxiao在公园能做什么，用“He/She can…”进行描述，Think问题“How do you have fun with your family?”引导学生关注家庭娱乐；活动B Think and say.以运动会通知（A Sports Day notice）为素材，“Time: Friday afternoon, 1 p.m.–3 p.m. Place: the sports ground. You can ✓skip ✓run ✓jump. Come with your mum or dad. Let's have fun!”，学生在真实的运动会情境中说“I can… My father/mother can… too. We can… together.”，实现“I can”“…can…too”“We can…together”的完整交际链；活动C Trace and write.通过描线和书写练习，“I can skip. My father can skip too. We skip together. We have fun!”，实现从口头到书写的输出过渡，书写巩固了can/we/together/We have fun!/My…can…too等核心词汇。 Extend板块（44页）以“Let's play games!”为拓展阅读，呈现了三个传统游戏的韵律诗：“We play games every day. We have a lot of fun.”点明游戏是日常娱乐；第一小诗呈现hopscotch（跳房子）：“Jump, jump and jump. One, two, three! We can play hopscotch. You and me!”；第二小诗呈现跳绳：“Move the rope round and round. We can skip up and down.”；第三小诗呈现tug of war（拔河）：“Two teams can play tug of war. Pull the rope more and more!”，三个游戏都是学生可能体验过的传统娱乐活动，Think问题“What games do you like to play? Why?”引导学生联系自己的游戏经验，Think more about the Big Question将单元讨论从“什么活动有意义”提升至“游戏与团队合作”的层次。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、认读并说出五个活动词汇skip, skateboard, ride a bike, run, fly a kite；能够理解并运用核心句式“I can…”“I can't…”描述自己和他人的活动能力；能够用“…can…too”“We can…together”表达与家人朋友一起娱乐；能够听懂并跟唱“I can…”歌谣；初步感知can't为can的否定形式（can not = can't）。 文化意识目标：学生能够感知娱乐活动的社会性，理解“We have fun with our family and friends.”的内涵；能够通过故事体会“不同能力可以不同方式贡献团队”的包容意识；能够通过Extend板块了解hopscotch、tug of war等传统游戏，体会游戏在社会互动中的意义。 思维品质目标：学生能够观察图片和情境比较不同人的活动能力；能够通过故事理解因果关系（跑得快→帮助、不能跳绳→滑板贡献）；能够用“I can… But I can't…”进行自己能力的反思与表达；能够在Extend阅读中感知游戏中团队合作的意义。 学习能力目标：学生能够借助图片和情境提示理解故事内容；能够在Tick and talk、Think and say等活动中积极参与语言实践；能够在Trace and write等书写活动中规范书写核心句式。 五、单元重难点 重点： ◦ 五个活动词汇skip, skateboard, ride a bike, run, fly a kite的听、说、认读 ◦ 核心句式“I can…”“I can't…”的理解与运用，包含与“…can…too”“We can…together”的扩展表达 ◦ 在真实情境中用英语描述自己和他人的活动能力 ◦ 理解“不同能力可以不同方式贡献团队”的包容意识 难点： ◦ can't的否定形式理解（can not = can't），三年级初学者对否定式的意识尚在起步阶段 ◦ “I can't… But I can…”对比表达的综合运用，需要同时使用两个句式属活动性难点 ◦ fly a kite和ride a bike为动词词组形式，与学生已学的单一动词不同，学生可能不习惯动词词组结构 ◦ skateboard的发音和拼写对三年级学生有一定挑战 六、学情分析 本单元主题“娱乐活动”与学生的日常经验直接相连，小学三年级学生对跳绳、跑步、骑自行车、放风筝等活动已有扎实的母语认知和切身体验，这为英语学习提供了极强的情感动力。从语言基础看，学生已在前三个单元学习了“I am…”“I have…”“I like…”等句式，本单元的“I can…”“I can't…”是自我描述的新维度——从“我的状态”“我的外貌”“我的感受”过渡到“我的能力”，意义上是一个思维维度的提升。从认知发展看，学生将“我能跳绳”“我能跑”等已有经验迁移到英语表达需要一定的支架；同时，“不同能力”的认知是学生的一个新视角——我不能跳绳，但我能滑板——这个意识对三年级学生的自信心建设意义重大。而情态动词can的否定式can't的认知是一个新难点，这与三年级初学者对否定式不太熟悉的认知基础相关。教学中应重点强化“我能…”“我不能…”的对比运用，并强化But的转折功能——“我不能跳绳，但我能滑板”，让学生在自我描述中理解“我不能”与“我能”不是对立关系，而是“我不能这个，但我能那个”的包容意识。 七、教学策略 情境教学法：以Explore板块的公园故事为引导，创设贴近学生娱乐经验的情境，如运动会、公园游戏、跟家人一起娱乐等，引导学生在娱乐情境中运用“I can…”“I can't…”进行交际。 TPR全身反应法：将活动词汇与身体动作紧密结合，跳绳动作、跑步模仿、骑自行车姿势、放风筝拉绳等，让学生在身体体验中建立词汇与娱乐活动的联系。 歌谣韵律法：充分利用Listen and chant中的“I can't”歌谣，通过“But”转折式诵读和娱乐活动中巩固“I can…”“I can't…”句式，并通过“But I can…”的对比表达传递包容不同的意识。 游戏教学法：利用Communicate板块的“Let's have fun together!”情境，以“I can… I can't…”为语言支架，开展“能力猜谜”“运动会报名”等趣味游戏，学生在娱乐游戏中实现语言的交际化运用。 支架式教学：从Get ready的活动词汇感知→Build background的“和家人朋友一起娱乐”背景搭建→Explore的公园故事体验→Communicate的运动会和家庭娱乐运用→Extend的传统游戏拓展，按“感知→体验→运用→拓展”步骤，逐步撤除支架，引导学生从感知活动词汇过渡到运用句式描述能力。 八、教学准备 教师准备：活动词汇卡片（skip, skateboard, ride a bike, run, fly a kite配活动插图）；公园故事情境挂图或课件（Explore五幕场景）；“I can…”歌谣音频；运动会通知模板（A Sports Day notice）；活动图片资源（跳绳、放风筝、滑板、骑自行车、跑步）；传统游戏图示课件（hopscotch、tug of war）；跳绳等实物教具。 学生准备：彩色铅笔（用于Trace and match及Trace and write活动）；运动项目的照片（用于Communicate B活动“I can… My father/mother can… too”）。 九、跨学科整合建议 劳动：本单元的活动词汇与劳动学科直接相连，可以“用英语做娱乐活动”为主线开展跨学科实践。体育课上，老师可以用英语发出活动指令：“Let's skip!”“Let's run!”“Can you fly a kite?”等，学生在运动中听到和说出英语，强化词汇与身体体验的结合；运动会通知（A Sports Day notice）可作为体育课的跨学科读写实践，学生实现语言能力与体育素养的结合。 数学：本单元活动中强化了游戏的计数和规律，可以数学学科导入游戏计数与模式感知。Extend板块“Jump, jump and jump. One, two, three!”中的计数序列，以及hopscotch的游戏图片中的数字排列，就是数学中“数字计数”的生活应用；跳绳的计数练习、运动会通知中的“1 p.m.–3 p.m.”的时间概念，可以数学学科引导学生从游戏中体会数字与时间的应用，实现英语感知与数学思维的结合。 十、文化拓展延伸 “独乐乐不如众乐乐”——《孟子·梁惠王下》。孟子曰“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”，意为“一个人欣赏音乐的快乐，不如与人一起欣赏的快乐”。本单元以Big Question“How do we have fun?”为探究主线，全单元始终强调“娱乐活动的社会性”，从Build background的“We have fun with our family and friends.”，到Explore的Tingting“不能跳绳，但能滑板带果汁”的团队贡献，到Communicate的“My father can… too. We can… together.”，到Extend的三个传统游戏都需要多人参与，处处强化了“娱乐在于与他人的分享”的精神，与“独乐乐不如众乐乐”的中国文化精神深层呼应——一个人的快乐有限，与他人一起分享才能获得更深层的愉悦；不同能力的活动感知，与中国传统文化中“和而不同”的包容精神相呼应。可引导学生联系自己的娱乐经验：“一个人跳绳很开心，但与朋友一起跳绳更快乐”，与中国文化中“众乐乐”的集体主义传统相呼应。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $