Unit 7 What do we know about weather（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕天气主题，核心知识点涵盖sunny, windy等天气词汇及“How is the weather? It is…”“I like/don’t like…”句型。通过Get ready感知词汇，Build background搭建天气与活动关联，Explore故事体验多元视角，Communicate跨情境运用，Extend诗歌拓展，形成从感知到创造的学习支架。 该资料以Big Question引领，通过情境教学（天气播报、跨城市电话对话）、游戏教学（制作天气转盘）及歌谣韵律（How’s the weather?歌谣）提升语言能力，借助Explore故事中不同人对天气的多元感受培养思维品质，结合三亚与沈阳天气差异渗透文化意识。课中助力教师情境化教学，课后学生可通过手工、诗歌回顾巩固，弥补知识盲点。

三年级上册 Unit 7 What do we know about weather? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“天气”主题展开，属于“人与自然”主题范畴，“自然生态”主题群，涉及“天气与季节”子主题。单元以Big Question“What do we know about weather?”为引领，引导学生从认识不同天气入手，学会用“How is the weather? It is…”描述天气，并通过“I like/don’t like…”表达对天气的喜好与原因，通过Extend板块“大风天”诗歌拓展语言审美与创意表达，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。单元从Get ready的天气词汇感知，到Build background的“不同天气做不同的事”背景搭建，再到Explore的“我们喜欢不同的天气”故事体验，然后到Communicate的跨城市天气对话情境运用，最后到Extend的大风天诗歌拓展，形成了从感知到理解、从理解到表达、从表达到创造的完整学习路径，落实了核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 二、课时划分 Period 1: Get ready（65页-67页） Period 2: Explore（68页-71页） Period 3: Communicate & Extend（72页-74页） 三、单元内容分析 本单元以Big Question“What do we know about weather?”为探究主线，围绕天气认知与天气喜好表达展开，由Get ready、Build background、Explore、Communicate和Extend五个板块构成。 Get ready板块（65页-66页）以“What weather do you know?”为引导，通过听音指认活动呈现核心天气词汇，描线书写活动（Trace, write and say）通过书写练习巩固词汇拼写；特别呈现了四个城市的天气实例：“It’s windy in Beijing.”以及Sanya、Hangzhou、Shanghai的天气，为后续Communicate板块的跨城市天气对话埋下伏笔。 Build background板块（67页）以“Weather”为主题背景，通过“There is different weather. We can do different things in different weather.”点明天气与活动的关联，“It’s sunny. I can go to the park.”为示例引导学生联系天气与日常活动；以“In this text, the children and the farmer like different weather.”预告Explore故事内容，Listen, tick and say活动（✓sunny □windy □cloudy）引导学生关注天气类型，同时标注Geography跨学科联系，为后续Communicate板块的跨城市天气对比埋下伏笔。 Explore板块（68页-71页）以“We like different weather”为题，呈现了孩子们和农夫对不同天气的不同喜好，三种天气场景交叉叙事：雨天场景，小女孩“I don’t like the rain.”但农夫“I like the rain.”；风天场景，男孩“I like the wind. I can fly my kite.”“Hooray!”，但小女孩“Oh, dear!”而农夫“Oh no, my hat and my plants! I don’t like the wind.”；晴天场景，有人“I don’t like the sun.”因为太热，但农夫“I like the sun. I have a big harvest. I’m very happy.”。故事以“同一天气，不同人的不同感受”为线索，充分展现了“天气没有好坏，不同人有不同需求”的多元视角，传递了“尊重不同观点”的教育意义。课后活动A“Read and draw ☺ or ☹.”通过画笑脸或哭脸表达对三种天气的喜好，活动B“Think and say.”以“It’s… today. I like… I can…”为语言支架引导学生表达自己的天气喜好及原因，Think问题“What weather do you like? Why?”回应Big Question。Grammar in use部分通过Listen and chant呈现“How’s the weather?”歌谣：“How’s the weather today? Is it sunny? Can we go out and play? It’s sunny. It’s sunny today. We can go to the park. Let’s go there and play.”，以节奏歌谣巩固“How’s the weather? It’s…”句式；Learn板块归纳核心语法：“How is the weather? It is windy.”（How is = How’s）；活动D“Make and talk.”引导学生制作天气转盘（Make a weather wheel），转动转盘练习“How’s the weather? It’s…”，实现句式的实践化运用。 Communicate板块（72页-73页）从听、说、写三个维度综合运用语言。活动A“Listen and choose. Then say.”以元旦天气为情境，呈现四个城市的不同天气：a It’s sunny / b It’s snowy / c It’s windy / d It’s rainy，学生听音选择并用“It’s New Year’s Day. In Zhong Yu’s city, it’s…”表达，Think问题“How is the weather in your city today?”引导学生关注本地天气；活动B“Look and act.”以电话对话为情境，妈妈和孩子在三亚（南方），爸爸在沈阳（北方），学生用“How’s the weather…? It’s…”进行跨地区天气对话，实现语言的真实交际运用；活动C“Trace and write.”引导学生书写跨城市天气问答：“How’s the weather in Sanya? It’s sunny and hot. How’s the weather in Shenyang?”，实现从口头到书写的输出过渡。 Extend板块（74页）以“On a windy day”为拓展阅读，呈现了一首充满童趣的英文诗歌：“Woosh! Woosh! The wind is strong. My kite goes up. The string is long. Oh no! Oh no! It’s in the tree. Please, Mr Wind, Don’t take it from me! Woosh! Woosh! There it goes! My kite is free. The strong wind blows!”。诗歌以风筝飞空为主线，从“风筝升空”到“纳入树中”再到“大风再次吹起”，情节起伏充满悬念，语言简洁明快，韵律感强（strong/long/me/free/blows押韵），将英语学习与文学审美自然融合，同时巩固了“The wind is…”“It’s…”等核心句式，Think问题“What can you do on a windy day?”引导学生将天气与活动联系，Think more about the Big Question将单元讨论从“我们知道什么天气”提升至“不同天气下的不同体验与创造”的审美层次。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、认读并说出核心天气词汇sunny, windy, rainy, cloudy等；能够理解并运用核心句式“How is the weather? It is…”询问和描述天气；能够用“I like/don’t like…”表达对天气的喜好及原因；能够听懂并跟唱“How’s the weather?”歌谣；能够朗读Extend诗歌“On a windy day”。 文化意识目标：学生能够通过故事体会“不同人对同一天气有不同感受”的多元视角；能够感知不同地区的天气差异（三亚晴热、沈阳寒冷）；能够通过Extend诗歌感受英文韵律之美。 思维品质目标：学生能够通过对比不同人对同一天气的不同感受，培养多角度思考能力；能够归纳天气与活动的因果关系（sunny→go to the park, windy→fly a kite）；能够在Extend诗歌中感受情节的起伏变化。 学习能力目标：学生能够借助图片和情境提示理解故事内容；能够在Make a weather wheel、Look and act等活动中积极参与语言实践；能够在Trace and write活动中规范书写天气句式。 五、单元重难点 重点： ◦ 核心天气词汇sunny, windy, rainy, cloudy及对应名词sun, wind, rain, cloud的听、说、认读 ◦ 核心句式“How is the weather? It is…”的理解与运用 ◦ 用“I like/don’t like…”表达天气喜好及原因 ◦ 天气与活动的因果关联表达（It’s… I can…） 难点： ◦ 形容词与名词的转换（sunny→sun, windy→wind, rainy→rain, cloudy→cloud），三年级学生容易混淆 ◦ How’s = How is的缩略形式理解与书写 ◦ “I don’t like the rain/sun/wind.”中名词前加the的用法，与中文表达习惯不同 ◦ snowy的拓展词汇（Communicate板块出现但未在Learn中教学） 六、学情分析 本单元主题“天气”与学生的日常生活直接相连，小学三年级学生对晴天、雨天、风天等常见天气已有充分的母语认知，且天气是学生每天都能亲身感受的自然现象，这为英语学习提供了极为自然的情境。从语言基础看，学生已在U4学过“I can/can’t…”句式，本单元的“I like/don’t like…”是从能力表达到喜好表达的转换，且需要结合原因说明（“I like the wind. I can fly my kite.”），对初学者来说是思维和语言的双重挑战；同时，形容词与名词的转换（sunny→sun）是英语中的重要构词规则，三年级学生还不熟悉这种词类变化，需要通过大量口头操练和视觉示例帮助内化。教学中应充分利用学生对天气的切身体验，通过weather wheel制作、跨城市电话对话等真实情境，让学生在做中学、在用中学，自然习得天气表达。 七、教学策略 情境教学法：以Explore板块的“我们喜欢不同的天气”故事为引导，创设贴近学生生活的情境，如每日天气播报、跨城市电话对话等，引导学生在真实情境中运用“How’s the weather? It’s…”进行交际。 游戏教学法：充分利用Explore的D“Make and talk”活动，引导学生制作天气转盘（Make a weather wheel），转动转盘随机练习“How’s the weather? It’s…”，在趣味手工与语言实践的结合中巩固句式。 歌谣韵律法：充分利用Listen and chant中的“How’s the weather?”歌谣，通过节奏诵读和动作表演（太阳、吹风、摸雨等动作），让学生在轻松愉快的音乐活动中自然习得“How’s the weather? It’s…”句式；Extend板块的“On a windy day”诗歌也可作为韵律诵读材料，感受英文诗歌的节奏与韵律之美。 TPR全身反应法：将天气词汇与动作紧密结合，如做太阳照射动作练习sunny、做吹风动作练习windy、做摸雨动作练习rainy、做抱臂发冷动作练习cloudy，帮助学生在身体体验中建立词汇与意义的联系。 支架式教学：从Get ready的天气词汇感知→Build background的“不同天气做不同的事”背景搭建→Explore的“我们喜欢不同的天气”故事体验→Communicate的跨城市天气对话运用→Extend的大风天诗歌拓展，按“感知→体验→运用→创造”步骤，逐步撤除支架，引导学生从依赖图片和情境提示过渡到独立运用语言描述和谈论天气。 八、教学准备 教师准备：天气词汇卡片（sunny, windy, rainy, cloudy及对应名词sun, wind, rain, cloud配插图）；“我们喜欢不同的天气”故事情境挂图或课件（Explore三种天气场景）；“How’s the weather?”歌谣音频；元旦天气听力音频及城市图示；天气转盘模板（Make a weather wheel）；中国地图简图（标注三亚、沈阳等城市位置）；Extend诗歌“On a windy day”大字报。 学生准备：彩色铅笔、卡纸、剪刀、胶棒（用于Make a weather wheel手工制作）；彩笔（用于Trace and write及Draw or活动）。 九、跨学科整合建议 美术：本单元的核心主题为天气认知与表达，与美术学科中“手工制作与创意表达”直接相连。Explore板块的D“Make and talk”活动引导学生制作天气转盘，这本身就是一个美术手工实践项目；教学时可引导学生用彩笔绘制不同天气图样（太阳、云朵、雨滴、风筝），制作精美的天气转盘，在美术创作中巩固天气词汇，实现英语学习与美术创意的融合；Extend板块的“On a windy day”诗歌也可引导学生画出风筝飞空的场景，将诗歌意象转化为视觉表达。 音乐：本单元的Listen and chant“How’s the weather?”具有明显的音乐节奏特征，教学时可引导学生配合简单乐器（如打击乐、摇铃）进行节奏诵读，体验英语歌谣的韵律之美；Extend板块的“On a windy day”诗歌具有强烈的韵律感（strong/long/me/free/blows押韵），可引导学生进行韵律朗读或创编第四段，体验英语诗歌的音乐性，实现英语学习与音乐节奏感的跨学科整合。 十、文化拓展延伸 “天时不如地利”——《孟子·公孙丑下》。这句千古名言意为“有利的天气条件不如有利的地理环境”，强调了天气与地理环境对人类活动的重要影响。本单元以Big Question“What do we know about weather?”为探究主线，从Get ready的四城市天气实例，到Build background的“不同天气做不同的事”，到Explore中孩子们和农夫对同一天气的不同感受——农夫喜欢雨水浇灌庄稼、喜欢太阳丰收，但不喜欢大风吹走帽子和破坏植物，到Communicate中三亚与沈阳的跨地区天气对话，全单元始终在探讨天气与人类活动的关系，与“天时不如地利”的中国传统文化智慧深刻呼应——天气影响着我们的行动和选择，而地理环境决定了天气的基本特征，三亚的热带气候与沈阳的寒冷冬季正是这一智慧的生动体现。可引导学生思考：为什么同一天农夫和孩子的感受不同？因为他们的“利”不同——孩子的“利”是玩耍，农夫的“利”是丰收，这正是“天时不如地利”的现实折射。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $