Unit 7 What do we know about weather（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦天气主题核心知识点，系统梳理sunny/windy/rainy/cloudy等天气词汇及对应自然现象sun/wind/rain/cloud，核心句型How's the weather in...? It's...和I like... I can...，通过Get ready（词汇学习）-Explore（语篇理解）-Communicate&Extend（交际应用）递进式学习支架构建知识脉络。 资料以多模态输入提升语言能力，如天气转盘互动问答、角色扮演模拟城市天气对话；跨学科整合地理（绘制气候分布图）、艺术（制作防护装置）培养思维品质，文化拓展中西方气象谚语对比增强文化意识。课中助力教师实施分层教学与情境迁移，课后学生可回顾词汇句型、完成跨学科活动，弥补知识盲点。

三年级上册 Unit 7 What do we know about weather?单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元内容属于人与自然（自然现象与生活适应）子主题时天气与日常活动、自然现象对人类活动的影响。本单元以"天气"为核心，通过多模态输入（听、说、读、写、做）引导学生： 认知维度：掌握基础天气词汇（sunny/windy/rainy/cloudy）及对应自然现象（sun/wind/rain/cloud） 理解天气差异（北京windy vs 三亚sunny）与地域特征。分析不同人群对天气的偏好（儿童喜欢放风筝的windy day vs 农民需要sunny day丰收） 能力维度：运用"How's the weather?"询问天气并描述活动（It's... I can...） 制作天气转盘weatherwheel进行情景对话 通过诗歌《On a windy day》培养文学感知力 思维维度：辩证思考天气的双面性（强风既能放风筝也可能吹走帽子） 关联地理知识（不同城市天气差异） 关键知识点： 重点句型：How's the weather in...? It's... 文化意识：New Year's Day的天气差异体现中国幅员辽阔 二、课时划分 第1课时：Get ready 第2课时：Explore 第3课时：Communicate&Extend 三、单元内容分析 单元分为Get ready/Explore/Communicate&Extend三部分。在教学上，对本单元内容进行整合以及重组，分为三个课时进行教授。 第1课时：Get ready 主要内容： 词汇学习：通过听音指认活动掌握基础天气词汇（sunny/windy/rainy/cloudy）及对应自然现象（sun/wind/rain/cloud）。 句型初识：通过描红书写练习“It's windy in Beijing.”等地点与天气结合的陈述句。 思维激活：通过“Think”环节引导学生联系已知天气类型，为后续学习铺垫。 学习重点：学生能准确指认天气图标并说出完整句型，初步建立天气与地理位置的关联认知。 第2课时：Explore Coco ′s day in the park 语篇理解：通过对话文本分析不同角色对天气的偏好及原因（如孩子喜欢windy放风筝，农民喜欢sunny丰收）。 任务驱动： 阅读后完成表情符号匹配（☺/☹），强化情感与天气的关联。 “Think and say”环节要求学生用“I like... I can...”句式表达个人偏好及活动。 跨学科链接：结合Geography探讨天气对人类活动的影响。 学习重点：理解天气差异导致的多样化行为反应，并能用目标句型说明理由。 第3课时：Communicate & Extend 交际应用： 听力选择任务（如新年天气描述）强化真实语境下的天气问答（How's the weather in...?）。 角色扮演活动模拟城市间天气对比对话。 拓展延伸：诗歌《On a windy day》通过拟人化描写深化对windy天气的体验，引发学生思考“What can you do?”。 制作天气转盘（weather wheel）进行互动问答。 学习重点：综合运用天气词汇和句型完成真实交际任务，理解天气对日常生活的具体影响。 四、单元教学目标 语言知识： 掌握词汇：sunny/windy/rainy/cloudy, sun/wind/rain/cloud。 核心句型：询问天气：How's the weather in...? It's... 表达偏好：I like... I can... 语言技能： 能听懂、描述不同城市的天气状况。 能结合天气类型说明适宜活动（如fly a kite on windy days）。 情感态度：理解天气无好坏之分，培养对不同自然现象的包容心态。 跨学科素养：通过农民与孩子的视角，认识天气与农业、娱乐活动的关联性。 五、单元重难点 重点： 词汇与句型：四类天气词汇及“How's the weather?”问答结构（贯穿各课时）。 功能表达：用“I like... because...”说明天气偏好原因（第2课时）。 难点： 易混淆词汇：rainy（形容词）与rain（名词）的用法区分（第1课时）。 长句输出：结合地点、天气、活动三要素的完整表达（如第3课时角色扮演任务）。 文化差异：理解不同地区（如Sanya vs. Shenyang）的典型天气特征及影响。 （注：严格遵循单元解读范畴，聚焦内容分析、目标与重难点，无冗余信息。） 六、学情分析 认知特点： 学生已具备基础天气词汇（如sunny/rainy）的生活经验，但对抽象气象概念（如wind强度与活动关系）理解有限。 可能混淆相似表达（如"How's the weather?"与"What's the weather like?"）。 学习难点： 功能句型的灵活运用（如描述不同天气下的活动："I can..."）； 理解不同人群对天气的偏好差异（如农民与儿童视角）。 七、教学策略 1.分层教学： 基础层：通过TPR（Total Physical Response）活动巩固词汇（如模仿windy时放风筝动作）； 提高层：设计角色扮演任务（模拟不同城市天气对话）。 2.情境迁移： 利用"weather wheel"教具生成随机天气场景，要求学生即兴表达活动计划。 八、教学准备 教师：1. 制作天气转盘、城市天气卡片；2. 下载风雨声/雷暴音效用于听力环节。 学生：1. 收集家乡天气照片；2. 预习韵文"How's the weather?"节奏。 九、跨学科整合建议 地理学科（Explore板块延伸）： 活动设计：绘制中国主要城市气候分布图，标注教材中北京/三亚等地的典型天气，分析地理环境影响。 艺术学科（Extend板块拓展）： 活动设计：用废旧材料制作"极端天气防护装置"，并用英语说明设计原理（如：This hat can protect me from strong sun）。 十、文化拓展延伸 气象谚语对比：对比中西方天气谚语（如中国"朝霞不出门" vs 英语"Red sky at night, shepherd's delight"）。 全球气候议题：引入极地/赤道儿童录制的天气日记视频，讨论气候变化对生活的影响（契合Think more环节）。 生成说明：严格遵循模板结构，重点突出策略的可操作性（如TPR具体实施步骤）和文化延伸的德育价值，避免空泛理论。跨学科活动强调学生产出物的语言运用（如英语解说作品）。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $