Unit 1 How do we feel（单元解读讲义）英语沪教版三年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦三年级上册Unit 1“How do we feel?”主题，核心知识点为happy、sad、angry、tired四种情绪词汇及“How are you? I’m ...”核心句式。通过Get ready词汇感知、Explore故事理解、Communicate交际运用到Extend拓展反思的学习支架，构建从感知到表达再到反思的完整学习路径。 该资料以新课标核心素养为引领，语言能力方面通过情境教学和TPR全身反应法帮助学生自然运用情绪表达，文化意识上引导关注他人情绪并给予关心，思维品质上结合“乌鸦喝水”故事理解情绪变化因果逻辑。课中助力教师创设真实情境提升教学效果，课后学生可借助资料回顾与拓展，弥补学习盲点。

三年级上册 Unit 1 How do we feel? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕“感受与情绪表达”主题展开，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”和“学校、课程，学校生活与个人感受”两个子主题。单元以Big Question“How do we feel?”为引领，引导学生从感知四种基本情绪（happy, sad, angry, tired）入手，在课堂情境中体验、理解和表达自身感受，同时学会关注他人的情绪状态并给予回应与帮助，体现了新课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。单元从Get ready的词汇感知，到Explore的故事体验，再到Communicate的交际运用，最后到Extend的拓展思考“How do you make yourself feel better?”，形成了从感知到理解、从理解到表达、从表达到反思的完整学习路径，落实了核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。 二、课时划分 Period 1: Get ready（5页-7页） Period 2: Explore（8页-11页） Period 3: Communicate & Extend（12页-14页） 三、单元内容分析 本单元以Big Question“How do we feel?”为探究主线，围绕情绪感知与表达展开，由Get ready、Explore、Communicate和Extend四个板块构成。 Get ready板块（5页-6页）以“What feelings do we have?”为引导，通过听音指认活动呈现四种核心情绪词汇happy, sad, angry, tired，配以生动的表情插图帮助学生建立词汇与情绪的直观联系；描线匹配活动（Trace and match）则通过书写练习巩固词汇形义对应，为后续学习奠定基础。 Build background板块（7页）以“Feelings”为主题背景，提出“How are you?”这一核心问题，通过“Look and draw”活动引导学生画出自己的情绪状态，以“We have different feelings.”点明情绪多样性的主题，并以“In this story, the children have different feelings in class.”预告Explore故事内容，同时标注Social science跨学科联系，为故事阅读搭建背景支架。 Explore板块（8页-11页）以“How are you?”为题，呈现了一堂英语课上师生关于情绪的五幕对话场景：第一幕，教师以“Good morning, boys and girls! How are you?”开启课堂问候；第二幕，Wen Jie表示“Not so good. I’m cold.”，教师回应“OK, Wen Jie. Let’s close the window.”，体现了对同伴感受的关注与帮助；第三幕，Jia Li说“I’m sad. I can’t find my pencil.”，另一位同学主动帮助“Look, Jia Li. Here’s a pencil.”；第四幕，教师询问“What about you two?”，两位同学开心回应“I’m happy.”和“I’m happy too!”；第五幕，教师说“Well, let’s start again. How are you?”，全体回应“Fine, thank you.”，教师总结“Phew! Now please look at the blackboard...”。对话以课堂真实情境为载体，自然呈现了“How are you? I’m ...”核心句式及多种情绪回应。课后活动A“Look and choose”通过匹配情境与回应练习理解，活动B“Read and act”通过角色扮演操练对话，Think问题“How do you feel in class?”引导学生联系自身。Grammar in use部分通过Listen and chant呈现“How are you?”歌谣，以音乐韵律巩固句式；Learn板块归纳核心语法“How are you? I am fine. I am happy.”及缩写形式I am=I’m；活动D“Ask and answer”通过问答操练实现句式的交际化运用。 Communicate板块（12页-13页）从听、说、写三个维度综合运用语言。活动A“Listen and number. Then act.”以“Li Chen’s day”为情境，展现Li Chen一天中不同时段的情绪变化，学生通过听音排序和表演，在时间线索中理解情绪的动态变化，Think问题“How are you today?”引导学生关注自身当下的情绪状态；活动B“Do a role-play”以“Children at the beach”为情境，Yanyan、Xiaohan、Lulu、Yingying等角色在海边经历不同情绪，如Lulu感到“Oh, not so good. I’m tired.”，学生在角色扮演中综合运用“How are you? I’m ...”进行真实交际；活动C“Trace, draw and say”引导学生画出自己的情绪并书写“I’m ...”，实现从口头到书写的输出过渡。 Extend板块（14页）以“A thirsty bird”为拓展阅读，讲述了一只口渴的小鸟发现水瓶却够不到水、悲伤之后灵机一动投入石子使水位上升、最终喝到水的故事。五幕叙事清晰呈现情绪变化：口渴的焦急→够不到水的悲伤→想出办法的智慧→喝到水的快乐，与单元核心句式“The bird is sad/happy”和“I’m thirsty”紧密关联。Think问题“Look! The bird is happy.”引导学生观察情绪转变，Think more about the Big Question“How do you make yourself feel better?”将单元讨论从“感受情绪”提升至“调节情绪”的层次，引导学生思考应对消极情绪的方法，实现对Big Question的深层回应。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、认读并说出四种情绪词汇happy, sad, angry, tired；能够理解并运用核心句式“How are you? I’m ...”进行日常问候与情绪表达；能够听懂课堂用语“Good morning”“Let’s close the window”“Look at the blackboard”等；能够听懂并跟唱“How are you?”歌谣；能够在情境中运用“I’m cold/sad/happy/tired”等描述自身感受；了解I am与I’m的缩写关系。 文化意识目标：学生能够感知不同情绪是人类共有的正常体验，理解“We have different feelings”的内涵；能够关注他人的情绪状态并给予适当的关心与帮助（如“Let’s close the window”“Here’s a pencil”）；初步了解中英文情绪表达方式的异同，体会英语问候“How are you?”的文化功能。 思维品质目标：学生能够观察图片和情境判断人物的情绪状态；能够联系自身经历思考“How do you feel in class?”和“How do you make yourself feel better?”；能够在Extend阅读中理解情绪变化的因果逻辑（口渴→悲伤→想办法→快乐）。 学习能力目标：学生能够借助图片、表情等视觉提示理解情绪词汇和对话内容；能够在角色扮演和歌谣活动中积极参与语言实践；能够在Trace and match、Trace, draw and say等书写活动中规范书写核心词汇和句式。 五、单元重难点 重点： ◦ 四种情绪词汇happy, sad, angry, tired的听、说、认读 ◦ 核心句式“How are you? I’m ...”的理解与运用 ◦ 在真实情境中用英语表达自身感受 ◦ I am与I’m的缩写形式 难点： ◦ 初学英语阶段学生尚未建立英语思维习惯，将情绪体验与英语表达自然关联存在困难 ◦ “How are you?”作为日常问候的文化理解，学生可能将其等同于中文“你好”而忽略其关注情绪的功能 ◦ angry的发音以及与hungry的区分 ◦ 在交际情境中根据实际感受灵活选择回应方式，而非机械套用“I’m fine” 六、学情分析 本单元为三年级起点英语课程的起始单元，学生为首次系统接触英语学习。从认知特点看，三年级学生处于具体运算阶段，以形象思维为主，对直观的图片、表情、动作等视觉提示依赖性较强，抽象的语言规则理解能力有限。从情感发展看，该年龄段学生已具备基本的情绪识别和表达能力，能区分开心、伤心、生气等常见情绪，但用第二语言表达情绪尚属首次，需要借助母语经验和直观情境搭建桥梁。从语言基础看，学生几乎零起点，字母认知尚在建立阶段，本单元前的字母学习（A-Z及ABC Song）为学生提供了初步的语音感知基础，但词汇量和句式储备极为有限。因此教学应充分依托图片情境、肢体动作和歌谣韵律等多元手段，降低语言输入难度，让学生在轻松愉悦的氛围中完成从“感受情绪”到“用英语表达情绪”的跨越。 七、教学策略 情境教学法：以Explore板块的课堂对话情境为基础，创设贴近学生真实校园生活的场景，如晨间问候、课堂问答、课间交流等，让学生在自然情境中理解“How are you? I’m ...”的交际功能，避免将其简化为机械问答。 TPR全身反应法：针对初学阶段学生特点，将情绪词汇与肢体动作紧密结合，如happy时微笑拍手、sad时低头皱眉、angry时叉腰跺脚、tired时打哈欠伸懒腰，帮助学生在身体体验中建立词汇与意义的联系。 歌谣韵律法：充分利用Listen and chant中的“How are you?”歌谣，通过节奏诵读和肢体律动，让学生在轻松愉快的音乐活动中自然习得句式，降低初学阶段的语言焦虑。 任务驱动法：在Communicate板块中，以“Li Chen’s day”听力排序任务和“Children at the beach”角色扮演任务驱动学生主动运用语言，在完成任务的过程中实现从输入到输出的转化。 支架式教学：从Get ready的词汇感知→Explore的故事理解→Communicate的交际运用→Extend的拓展思考，逐步撤除支架，引导学生从依赖图片和情境提示过渡到独立运用语言表达情绪。 八、教学准备 教师准备：情绪词汇卡片（happy, sad, angry, tired配表情图）；课堂对话情境挂图或课件（Explore五幕场景）；“How are you?”歌谣音频；Li Chen’s day听力音频及时间线图示；沙滩角色扮演头饰或道具（Yanyan, Xiaohan, Lulu, Yingying）；A thirsty bird故事绘本或课件；班级情绪墙贴（供学生贴心情卡）。 学生准备：彩色铅笔（用于Trace and match及Trace, draw and say活动）；情绪表情贴纸或心情卡（可自制）。 九、跨学科整合建议 心理健康：本单元核心主题即为情绪认知与表达，可结合心理健康教育引导学生认识“每个人都有不同的感受”“情绪没有好坏之分”，学会觉察自身情绪（How do I feel?）、关注他人情绪（How are you?）并探索调节情绪的方法（How do you make yourself feel better?）。Explore板块中教师关闭窗户、同学递铅笔等行为可延伸讨论“帮助他人改善情绪”的积极行动，Extend板块“乌鸦喝水”故事可引导学生思考“遇到困难时如何让自己感觉好起来”，与心理健康的情绪管理教育深度契合。 音乐：本单元Listen and chant板块包含“How are you?”歌谣，具有鲜明的节奏韵律特征，可通过音乐活动深化情绪表达体验。教学时可引导学生用不同的音乐节奏和力度表现不同情绪——欢快跳跃的节奏表现happy，缓慢低沉的旋律表现sad，强烈有力的节拍表现angry，轻柔舒缓的曲调表现tired，让学生在音乐律动中多感官感知情绪差异，实现语言学习与音乐素养的融合。 十、文化拓展延伸 “乐以忘忧”——《论语·述而》。孔子自述“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”，表达了积极乐观的精神状态：快乐可以使人忘却忧愁。本单元从感受认知到情绪调节，引导学生思考“How do you make yourself feel better?”，与“乐以忘忧”所传达的积极心态相呼应——当我们专注于快乐的事情时，烦恼便会淡去。正如Extend板块中的小鸟，想出办法喝水后由sad变为happy，积极行动是改善情绪的有效途径。可引导学生联系生活实际，分享让自己“乐以忘忧”的方法，体会中华文化中乐观向上的生活智慧。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $