2.5《妙用滑轮》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦滑轮的应用，通过探究定滑轮固定不动、改变用力方向和动滑轮随重物移动、省力的特点，梳理简单机械知识。以起重机工作视频和升旗短视频导入，承接斜面、杠杆学习，构建简单机械单元的知识支架。 此资料以实验探究为核心，通过分组组装定滑轮（钩码对比实验）、动滑轮（橡皮筋形变测量），落实科学思维（比较归纳）与探究实践（动手记录）。结合生活实例（塔吊、电梯）培养态度责任，帮助学生直观理解，教师教学重难点突出，资源丰富易操作。

教科版科学五年级上册教学设计 2.5 妙用滑轮 一、教材分析 本课是简单机械单元第5课，在学生认识斜面、杠杆等简单机械基础上，学习滑轮这种机械。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四大板块：先以起重机吊重物引出核心问题；再分两步实验，分别探究定滑轮、动滑轮特点；通过研讨对比二者差异；最后拓展滑轮组在生活中的应用。教材以模拟实验、直观观察为主，贴合小学生动手探究的学习特点，为后续学习滑轮组、复杂机械打下基础，落实简单机械改变力的作用效果核心科学概念。 二、学情分析 五年级学生已经认识杠杆、斜面等省力 / 改变用力方向的简单机械，生活中见过升旗杆、吊车滑轮，但分不清定滑轮与动滑轮，不清楚二者作用区别。学生动手操作欲望强，能独立完成简单组装实验，会记录数据、对比现象；但归纳总结能力较弱，难以自主提炼 “定滑轮不省力、改变方向；动滑轮省力、不改变方向” 的规律，需要教师引导对比实验现象，梳理实验数据得出结论。 三、核心素养分析 1.科学观念：知道滑轮分为定滑轮、动滑轮；定滑轮固定不动，只能改变用力方向，不能省力；动滑轮随重物移动，能省力，但无法改变用力方向；了解滑轮组合（滑轮组）同时具备两种优势。 2.科学思维：通过对比两组实验数据、橡皮筋形变长度，运用比较、归纳推理，区分定滑轮与动滑轮作用差异，建立简单机械 “力与运动” 的逻辑认知。 3.探究实践：独立组装定滑轮、动滑轮装置，规范完成模拟提升重物实验，如实记录实验数据，能根据实验现象得出实验结论，提升动手操作与数据记录能力。 4.态度责任：感受滑轮在建筑、生活中的广泛应用，体会简单机械改善劳动、减轻人力负担的价值；实验中严谨记录数据，养成实事求是的探究习惯。 四、教学重点 区分定滑轮、动滑轮；通过实验掌握定滑轮、动滑轮各自作用。 五、教学难点 理解定滑轮、动滑轮省力 / 改变用力方向的原理；准确根据实验现象归纳两种滑轮的特点。 六、教具准备 教师：起重机工作视频、升旗短视频、定动滑轮实验套装、钩码、弹簧测力计、橡皮筋、多媒体课件； 学生：分组实验盒（支架、定滑轮、动滑轮、钩码、棉线、刻度尺、记录单）。 七、教学过程 （一）导入新课 1.教师活动：播放起重机工作短视频，提问：起重机直直吊起很重的钢材，没有用斜面，靠什么工具完成吊运？出示课本起重机图片，引出课题《妙用滑轮》，板书课题。 2.学生活动：观看视频，观察起重机顶端与吊钩处的轮子，自由发言猜想工具名称。 3.设计意图：用生活工程机械情境激趣，直观引出滑轮，快速聚焦本节课研究对象。 （二）讲授新课 板块一：聚焦 1.教师活动：出示教材聚焦文字，提问：斜面搬运重物需要大片场地，起重机不用斜面，滑轮是怎样把重物送到高处的？板书核心探究问题。展示三种滑轮实物，讲解滑轮定义：边缘带凹槽、可绕中心轴转动的轮子叫滑轮。 2.学生活动：齐读聚焦问题，观察三种滑轮外形，说一说滑轮结构特点，提出自己关于滑轮的疑问。 3.设计意图：明确本节课探究主线，认识滑轮基础结构，激发学生探究欲望。 板块二：探索 活动 1：探究定滑轮的作用 教师活动：出示资料卡，讲解定滑轮概念：固定在一处、只转动不移动的滑轮。示范组装定滑轮装置，讲解实验操作：左侧挂钩码当重物，右侧挂钩码施加拉力，多次更换重物数量，填写记录单；巡视指导小组实验，引导学生对比左右钩码数量。实验结束组织小组分享记录数据。 学生活动：分组组装定滑轮，完成 3 组对比实验，填写记录单，小组交流实验现象，总结实验发现。 设计意图：标准化分组实验，用等量钩码直观证明定滑轮不省力，锻炼数据记录能力。 活动 2：探究动滑轮的作用 教师活动：出示塔吊动滑轮图片，讲解动滑轮定义：跟随重物一起上下移动的滑轮。播放动滑轮实验演示视频，讲解实验方法：①直接提重物，测量橡皮筋长度；②用动滑轮提同一重物，再测橡皮筋长度，对比形变长短；提醒学生保持重物不变，减少实验误差。收集各组实验记录单。 学生活动：组装动滑轮装置，分两步测量橡皮筋长度，三次重复实验，填写动滑轮记录单，观察橡皮筋拉伸变化。 设计意图：借助橡皮筋形变直观体现拉力大小，让学生清晰感知动滑轮省力效果。 板块三：研讨 1.教师活动：出示两个研讨问题，组织小组讨论，引导学生结合两组实验数据对比分析；点名小组分享，梳理总结定滑轮、动滑轮核心特点，板书对比要点。 研讨问题 1：定滑轮、动滑轮提升重物效果有什么不同？ 研讨问题 2：生活里定滑轮、动滑轮分别用在哪些地方？ 2.学生活动：小组结合实验记录交流讨论，结合升旗、塔吊、晾衣架等生活实例分享应用场景。 3.设计意图：整合实验结论，联系生活实际，区分两种滑轮功能，内化知识点。 板块四：拓展（配套视频：滑轮组起重机、电梯、消防车工作短视频） 1.教师活动：播放滑轮组工作视频，讲解单一滑轮有短板，生活中常把定滑轮 + 动滑轮组合成滑轮组；出示起重机、消防车、电梯图片，讲解滑轮组同时省力、改变用力方向。提问拓展思考：还有哪些工具使用滑轮组？ 2.学生活动：观看视频，观察起重机滑轮结构，思考生活中滑轮组工具，自由举手分享（升降晾衣架、矿井提升机等）。 3.设计意图：延伸知识点，完善滑轮知识体系，感受机械组合在生活中的实用价值。 （三）课堂练习 选择题 1.升旗杆顶部的滑轮属于（ ） A. 动滑轮 B. 定滑轮 C. 滑轮组 答案：B 2.能省力但是不能改变用力方向的是（ ） A. 定滑轮 B. 动滑轮 C. 斜面 答案：B 3.起重机吊钩上跟着货物升降的滑轮是（ ） A. 动滑轮 B. 定滑轮 C. 齿轮 答案：A 判断题 1.使用定滑轮提升重物，需要的拉力和重物重量相等。（√） 2.动滑轮固定在墙面，不会跟着重物移动。（×） 3.滑轮组结合了定滑轮和动滑轮的优点，既省力又能改变用力方向。（√） 情境题 工地塔吊吊运钢筋时，顶端固定滑轮、吊钩带滑轮，请分别说明两个滑轮的作用。 答案：顶端固定的是定滑轮，改变拉力方向，方便地面工人向下拉绳向上吊货物；吊钩上是动滑轮，能减轻拉力，吊运更省力。 （四）课堂小结 今天我们认识了两种滑轮：固定不动的定滑轮、随重物移动的动滑轮。通过分组实验我们发现，定滑轮不能省力，但能改变用力方向，升旗杆、顶部晾衣架都用到它；动滑轮可以省力，却没法改变用力方向，塔吊吊钩就是典型应用。把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组，就能同时实现省力、改变用力方向，起重机、电梯、消防车都依靠滑轮组工作。简单的滑轮属于省力机械，大大降低了搬运重物的劳动难度，生活中还有很多地方能见到滑轮的妙用。 八、板书设计 妙用滑轮 1.滑轮：带凹槽、可转动的轮子 2.定滑轮：固定不动 特点：不省力，改变用力方向 应用：升旗杆、晾衣杆顶端 3.动滑轮：随重物移动 特点：省力，不改变用力方向 应用：塔吊吊钩、吊车挂钩 4.滑轮组 = 定滑轮 + 动滑轮 优点：既省力，又改变用力方向 应用：起重机、电梯、消防车 九、教学反思 成功之处 1.实验探究主线清晰，搭配实拍视频降低理解难度，学生动手积极性高，能自主完成两组对比实验，通过橡皮筋、钩码直观感知力的变化，重难点落实较好。 2.结合起重机、升旗等学生熟悉的生活场景导入拓展，学生能快速联系生活，知识点不抽象，课堂发言参与度高。 3.分层课堂练习针对性强，选择、判断、情境题层层递进，当堂检验学生对两种滑轮特点的区分能力。 不足之处 1.分组实验时部分小组操作速度慢，动滑轮橡皮筋测量读数误差较大，课堂后半段研讨时间被压缩，学生自主总结时间不足。 2.少数学生无法清晰区分 “用力方向” 的概念，不能准确描述拉绳与重物运动方向的关系。 3.拓展环节滑轮组原理讲解较浅，仅展示实例，没有安排简易滑轮组装小实验。 教学建议 1.课前提前示范实验操作，分组实验前统一讲解刻度尺读数、棉线缠绕规范，减少操作误差；合理分配课堂时长，预留充足研讨交流时间。 2.增加演示对比：用箭头标注定、动滑轮拉力方向和重物运动方向，可视化讲解 “用力方向” 概念，突破认知误区。 3.增加拓展小实验，给学生分发简易滑轮组套件，课堂最后 5 分钟组装体验，直观感受滑轮组双重优势；布置课后任务，寻找家里、小区里的滑轮工具。 学科网（北京）股份有限公司 $