第12课《<诗经>二首》教案 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该教案聚焦《诗经》重章叠句、赋比兴手法及情感把握，通过孔子名言与《诗经》背景资料卡导入《关雎》，第二课时用歌曲《在水一方》衔接《蒹葭》，构建从文化背景到文本赏析的学习支架。 以“诵读-品析-悟读”任务链贯穿，通过重章叠句分析、君子淑女形象品析、“伊人”象征仿写等活动，培养文化自信、审美创造和思维能力。音频导入与结构化任务设计，助学生提升语感与审美，为教师提供清晰教学路径。

《诗经》二首 学习目标 1.体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。 3.把握诗歌的内在情韵，体会诗中欢咏的美好感情和优美 课时安排 2课时 第一课时 导入语 孔子说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”三百多首诗歌，记录着古人的欢欣与忧愁，歌唱着他们的追求与守望。作为中国文学的源头，《诗经》如何用最简单的文字，写出最动人的情感？让我们走进《关雎》与《蒹葭》。 【资料卡】 《诗经》又称《诗》或《诗三百》，是我国最早的一部诗歌总集。它收集了西周初年至春秋中叶，大约500年间的诗歌305篇。《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴，风雅颂是对《诗经》的分类体裁，而赋比兴是对《诗经》表现手法的归纳。 任务一：诵读·感受形式之美 1.诵读《关雎》，说说与你之前所学的格律诗在形式上有哪些不同？ 预设—— （1）体裁：古体诗（字数、句数、押韵） （2）句式：重章叠句，是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，重复歌咏的一种语言形式。重章叠句增强诗歌的节奏感、音乐感，往往形成回环往复、余味无穷的表达效果。 2.请具体分析《关雎》的重章叠句表现在哪些地方。 预设—— 小结：重章叠句能增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题，带给人一种或委婉深长或激越澎湃的表达效果。 3.双声叠韵词：双音节词的两个字的声母相同，叫双声词。双音节词的两个字的韵母相同，叫叠韵词。 小结：重章叠句不是呆板而机械的，重复中有变化。采摘荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之，从寻找捞取到采摘，到最后的挑选，这是一个发展变化的过程。同样君子对淑女的追求，从对淑女的向往爱慕，到对淑女的追求，到求之不得的思念，到翻来覆去睡不着觉，到想象之中求而得之。这些情感都在重章叠句的结构当中得到变化。 任务二：品析·研读形象之美 1.请找出描写君子和淑女的词句，揣摩君子\淑女之美。 君子（淑女）之美，美在 ，你看 。 例：君子之美，美在志趣高雅，如“窈窕淑女，钟鼓乐之。”淑女求而难得，君子则用高雅的方法让她开心。 预设—— 君子之美，美在深情执着，你看他“求之不得”却依然“寤寐思服”，对淑女的渴慕日夜萦绕心头，从未放弃。 君子之美，美在尊重克制，你看他求之不得时并未做出过激之事，只是“辗转反侧”，把深深的思念化作夜不能寐的守候。 君子之美，美在志趣高雅，你看他为博淑女芳心，苦思冥想后选择“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，甘愿提升自己，用高雅的方式表达爱意。 君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己，情趣高雅。 淑女之美，美在文静美好，你看“窈窕”二字，勾勒出她娴雅端庄的气质，令人心向往之。 淑女之美，美在勤劳专注，你看她“流”“采”“芼”荇菜时的那份认真细致，一丝不苟的态度尽在举手投足之间。 淑女之美，美在慎重理智，你看她采荇的过程——从“流”之广泛交往，到“采”之逐个了解，再到“芼”之细心挑选，这正是她对爱情审慎而负责的态度。 淑女：文静美好、勤劳、理智慎重。 小结：学者孙绍振解释是这样解释《关雎》被列为首篇的原因的。他说，君子的精神特点，哪怕是恋情，也是温文尔雅、循序渐进、颇有节制的，快乐不能过度，哀伤也不能过度，即便求之不得也不过就是“辗转反侧”，最后，当恋情终于得到认可时，也不过就是“钟鼓乐之”而已。 任务三：琢磨·辨析手法之妙 1.作为爱情诗，为何从“关关雎鸠，在河之洲”写起？ 预设：诗人以河洲上鸣叫求偶的雎鸠鸟作比，兴起淑女为君子的佳偶，借助雎鸠鸟的行为引出抒情主人公对淑女的爱慕和殷切期望，将人的情感与自然景物相契相合,达到了情景交融的艺术效果。 2.还有哪些诗文使用了比、兴的手法？ 预设—— ②山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。（刘禹锡《陋室铭》） ③羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。（贺敬之《回延安》） ④车窗外恋人相拥/还在难舍难离/汽笛声突然响起/那姑娘满眼焦急/不觉中下起雨来/⑤在黄昏的站台/她终于上了列车/却一直望向窗外。（李健《车站》） 结束语：《关雎》中的爱情，不是轰轰烈烈的誓言，而是“辗转反侧”的思念；不是占有与索取，而是“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的尊重与提升。三千年过去了，这份“乐而不淫，哀而不伤”的情感，依然是我们心中爱情最美的模样。 第二课时 导入 课前播放《在水一方》 一条河，在水一方；一个人，溯洄从之。邓丽君唱出了那份可望而不可即的惆怅，而这份惆怅与追寻的源头，来自三千年前的《蒹葭》。今天，让我们走进这首中国最美的朦胧诗。 任务一：吟诵·感受音韵美 1.三章诗歌，就像三段旋律相近的曲子。请同学们自由朗读，感受诗歌的韵律之美。 引导：关注句尾的“苍”“霜”“方”“长”“央”等字。这些字读起来有悠长、开阔、余音绕梁的感觉。 2.全班分三组分别读三章：第一组读得舒缓，第二组读得稍急，第三组读得绵长。让我们在轮读中，感受时光的流动。 小结：三章的回环往复，一唱三叹。吟诵之间，我们仿佛听见了那不绝如缕的叹息，感受到了那挥之不去的惆怅。这便是《蒹葭》的音韵之美——在重复中递进，在回环中深化。 过渡：音韵之美已然入耳，意境之美更待探寻。有人说，《蒹葭》是中国朦胧诗的开山之作。它究竟“朦”在哪里，“胧”在何处？让我们沉入文字，细细品读。 任务二：品味·研读朦胧美 1.反复诵读第一章，结合注释口头翻译感知大意。 2.概括梳理：第一章写了哪些内容？ 预设：故事的环境、伊人的处所、主人公的追寻 3.请以第一章为例具体分析《蒹葭》的朦胧美。（可从环境、伊人形象、故事的来龙去脉等角度分析） 预设—— 环境朦胧：开头运用起兴手法，选择深秋意象芦苇、露气、寒霜，渲染深秋芦苇苍茫、雾气弥漫的朦胧意境。 伊人朦胧：不见其身姿、眉目、情态、身份等，行踪变幻、飘忽不定，若即若离、似真似幻。 故事朦胧：主人公为什么要苦苦追寻这位伊人。 小结过渡：诗中的一切都像在雾里看花，美得令人心醉。三章中变化的是追寻的时间和地点，不变的又是什么呢？ 任务三：悟读·体会意韵美 1.请用三种不同颜色的笔，勾画出三章诗中在环境、伊人处所、主人公追寻道路变化的词语，并结合注释说说这些字词的意思。 2.二三章末字容易混淆，你发现有什么规律帮助你记忆背诵吗？ 预设—— 湄——涘 跻——右 坻——沚 （平声字） （仄声字） 3.三章诗运用重章叠句想要强调什么？ 预设：强调时光流逝，但主人公对伊人的追求执着不变。强调道路艰险、漫长、陡峭、曲折，但主人公对伊人的追求执着不变。诗歌是朦胧的，但追求是清晰的；时间是变化的，但执着是不变的。 过渡：宋代学者朱熹认为，所谓伊人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。 现代学者认为，该诗自有朦胧之美。“伊人”性别的不确定性，使作品的抒情主人公和“伊人”之间有多重解读的可能。那么，“伊人”可能指代的是什么呢？ 4.“伊人”究竟是何人？请根据你的理解试着仿写。 示例—— 杜甫面对安史之乱后的满目疮痍、自身饥寒交迫的困境，却依然在茅屋中呐喊“大庇天下寒士俱欢颜”，他追寻的伊人叫“博爱”。 居里夫人面对放射性元素的剧毒威胁和简陋的实验条件，却依然坚守棚屋，用四年时间从数吨沥青中提取出0.1克镭，她追寻的伊人叫“科学”。 闻一多面对特务横行、暗杀频仍的白色恐怖，却依然拍案而起，在李公朴追悼会上发表最后一次演讲，他追寻的伊人叫“民主”。 小结：从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，时间的流逝清晰可辨；从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”，追寻的艰难层层递进。而这一切的变换，只为强调一件事：无论时光如何流转，道路多么艰险，那颗追寻的心，从未改变。 结束语：《蒹葭》中的伊人，或许是意中人，或许是理想，或许是人生中一切美好的事物。而那秋水，便是我们追寻路上的阻碍与困难。三千年过去了，蒹葭依旧苍苍，白露依然为霜。愿我们都能如诗中的主人公一般，不畏道阻且长，永远在水一方，永远溯洄从之。 学科网（北京）股份有限公司 $