《12.光源》教学设计-2026-2027学年四年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦光源的核心概念，即能自行发光且正在发光的物体，涵盖自然光源与人造光源的分类及照明技术从白炽灯到LED灯的发展。通过停电情境和野外露营等场景图导入，引导学生感知光的重要性，再通过手电筒与镜子的照亮方式对比，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 资料亮点在于融合科学观念、探究实践与态度责任素养，如“自制钢丝光源”实验让学生亲历电流发热发光过程，对比白炽灯与LED灯温度培养基于证据的科学思维，爱迪生发明故事渗透坚持不懈的科学精神。采用实验探究法和观察法，既提升学生动手与观察能力，又为教师提供结构清晰、可操作性强的教学方案。

课 题 《光源》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 光源 第___课时 教学目标 科学观念：知道光源是能自行发光且正在发光的物体，能区分自然光源和人造光源，了解从白炽灯到LED灯的照明技术发展历程。 科学思维：能通过观察、比较和辨析，运用光源的定义判断常见物体是否为光源，培养基于概念进行判断的严谨思维。 探究实践：能完成“自制钢丝光源”实验，观察细钢丝通电发光的现象；能对比观察白炽灯和LED灯的温度变化并记录发现。 态度责任：了解爱迪生发明电灯的故事，体会科学家不惧失败的探究精神，树立节能环保意识，关注太阳能的利用。 教学重点与难点 教学重点：建立光源的概念——能自行发光且正在发光的物体。 教学难点：正确区分“自身发光”和“反射光”；理解白炽灯发光伴随发热是能量浪费。 教学方法 谈话法、观察法、实验探究法、阅读法、讨论法、比较法 教学准备 教师材料：课件（各种光源图片、非光源图片、爱迪生资料、三种灯图片）、手电筒、镜子、白炽灯、LED灯 学生分组材料：细钢丝（从钢丝球中抽出）、鳄鱼夹2个、导线2根、干电池、沙盘（或小盒子装沙）、记录单 学生活动设计 观察比较手电筒与镜子照亮方式的不同→归纳光源定义→辨析常见物体是否为光源并分类→涂色区分自然光源与人造光源→分析场景图中的光源及其特点→自制钢丝光源并观察发光现象→阅读爱迪生发明电灯故事→观察比较白炽灯与LED灯温度变化→找身边巧妙利用太阳光的例子。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——光有多重要（约5分钟） 1.谈话激趣 （1）教师提问：“同学们，如果现在突然停电，教室里一片漆黑，你是什么感觉？能看清周围的事物吗？” （2）学生自由发言：害怕、不方便、看不见…… 2.观察情境图 （1）课件出示三幅图：野外露营、地下采煤、海上灯塔。 （2）教师提问：“这些场景中，光有什么重要作用？” （3）学生讨论：野外露营需要光照明；地下采煤需要光看清环境；海上灯塔用光指引方向。 （4）教师小结：光对我们非常重要，那光从哪里来呢？今天我们就来研究——光源。 （5）板书课题：第1课 光源。 二、观察比较——什么是光源（约8分钟） 1.观察两种照亮方式 （1）教师演示：用手电筒照亮书本上的字；用镜子反射阳光照亮书本上的字。 （2）教师提问：“这两种照亮方式有什么不同？” （3）学生观察并回答：手电筒自己能发光，镜子不能自己发光，是反射了别的光。 2.建立光源概念 （1）教师讲解：像打开的手电筒那样，能自行发光且正在发光的物体称为光源。 （2）板书关键条件： 自行发光（不是反射光） 正在发光（不是曾经发光） 3.辨析光源与非光源 （1）课件出示：手电筒（打开）、手电筒（关闭）、镜子、太阳、月亮。 （2）学生逐一判断，说明理由： 打开的手电筒——光源（自行发光且正在发光） 关闭的手电筒——不是光源（没有正在发光） 镜子——不是光源（反射光） 太阳——光源（自行发光且正在发光） 月亮——不是光源（反射太阳光） （3）强调核心概念：太阳能自行发光，它是光源；月亮不能自行发光，只能反射太阳光，它不是光源。 三、分类判断——自然光源与人造光源（约6分钟） 1.认识两种光源 （1）教师讲解：光源可以分为两大类—— 自然光源：自然界中天然存在的发光体（如太阳、闪电、萤火虫等） 人造光源：人类制造出来的发光体（如电灯、蜡烛、手电筒等） 2.辨析分类活动 （1）课件出示多种物体图片（或教材中的插图）。 （2）学生判断：哪些是光源（画“√”），哪些不是光源（画“×”）。 （3）在光源中，再区分：自然光源（涂绿色）和人造光源（不涂色）。 （4）汇报交流，教师确认。 3.教师小结 （1）光源就是自行发光且正在发光的物体。 （2）判断时两个条件缺一不可：一是“自己发光”，二是“正在发光”。 四、场景分析——生活中的光源（约4分钟） 1.观察场景图 （1）课件出示两幅场景图： 夏天，黑天鹅带着宝宝躲到树荫下 在养小鸡的箱子里点亮灯泡 2.分析光源及其特点 （1）教师提问：“这些场景中的光源是什么？它们有什么特点？” （2）学生讨论： 树荫下场景：光源是太阳（自然光源），特点：光线强烈、有热量，天鹅妈妈带宝宝躲到树荫下是为了避光降温。 养小鸡场景：光源是灯泡（人造光源），特点：发出光和热，给小鸡取暖和照明。 3.教师小结 （1）光不仅仅用来照明，还可以提供热量。 （2）不同场景中光源的作用不同。 五、动手实践——自制“钢丝光源”（约8分钟） 1.引入实验 （1）教师过渡：“刚才我们看到了电灯发光，可是你有没有想过，为什么灯泡里的细丝会发光？今天我们自己也来做一个‘钢丝光源’！” （2）出示材料：细钢丝、鳄鱼夹2个、导线2根、干电池、沙盘。 2.制作步骤 （1）教师讲解操作步骤： ① 从钢丝球中抽出一根细钢丝。 ② 将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。 ③ 将两个鳄鱼夹立在沙盘中（防止短路）。 ④ 用其中一根导线连接干电池的正极，另一根导线连接干电池的负极。 ⑤ 观察细钢丝的变化。 （2）安全强调：通电时千万不要触摸钢丝！（会发热发烫） 3.分组实验 （1）学生分组操作，教师巡视指导。 （2）观察现象：细钢丝发热、发红、发光！ 4.交流与思考 （1）教师提问：“你看到了什么现象？说明了什么？” （2）学生回答：钢丝变红发光了，说明电流通过细钢丝时产生了热和光。 （3）教师小结：灯泡发光正是利用了电流通过灯丝时，灯丝发热到极高温度而发光的原理（白炽灯原理）。 六、阅读拓展——从白炽灯到LED灯（约8分钟） 1.爱迪生发明电灯的故事 （1）学生阅读教材“点亮黑夜的灯泡”内容。 （2）教师提问： 电灯出现前，人们用什么照明？（油灯、蜡烛） 爱迪生为发明电灯做了什么努力？（试验了6000多种材料） 1879年，他们用什么材料做灯丝？（碳化棉线）连续亮了多久？（45小时） 后来改用什么材料？（碳化竹纤维灯丝） （3）交流感受：爱迪生不怕失败、坚持不懈的科学精神值得我们学习。 2.认识三种灯 （1）课件出示：白炽灯、荧光灯、LED灯。 （2）教师讲解： 白炽灯靠灯丝发热到极高温度而发光，发热严重，浪费电能。 荧光灯和LED灯不再靠发热来发光，效率更高，更节能。 （3）板书对比： 教师补充 （1）LED灯是“发光二极管”的简称，体积小、寿命长、效率高。 （2）工程师不断改进照明技术，体现了科技服务于人类生活的追求。 七、观察比较——白炽灯与LED灯的温度（约4分钟） 1.实验准备 （1）教师同时点亮白炽灯和LED灯（功率相近）。 （2）学生预测：哪盏灯会更热？ 2.观察测量 （1）5分钟后，用红外测温枪（或用手指靠近感知，注意安全）测量两种灯的温度。 （2）记录数据或感受。 3.交流发现 （1）学生汇报：白炽灯很烫，LED灯几乎不热。 （2）教师提问：“说明了什么？” （3）学生回答：白炽灯把大量电能转化为热能浪费了，LED灯把更多电能转化为光能，更节能。 4.教师小结 （1）好的光源应该发光效率高、发热少。 （2）LED灯是目前更节能、更环保的选择。 八、课堂总结与作业布置（约2分钟） 师生共同总结 （1）光源：能自行发光且正在发光的物体。 （2）光源分为自然光源（太阳、闪电、萤火虫）和人造光源（电灯、蜡烛）。 （3）月亮、镜子不是光源，它们只是反射光。 （4）灯泡经历了白炽灯→荧光灯→LED灯的发展历程，LED灯更节能。 （5）爱迪生试验6000多种材料发明电灯的故事告诉我们：科学需要坚持和努力。 从生活场景切入，让学生感受光的重要性，引出“光从哪里来”的核心问题。 通过直观的演示和对比，帮助学生建立“自行发光且正在发光”的光源定义，并用正反例进行辨析巩固。 通过判断和分类活动，巩固光源概念的运用，同时学习自然光源与人造光源的分类方法。 将光源知识与生活场景相联系，让学生认识到光的作用不仅是照明，还有取暖等，为后续学习光与热的关系做铺垫。 通过动手实验，让学生亲身体验电流通过导体时发热发光的现象，直观理解白炽灯的工作原理，同时培养动手操作和观察能力。 通过阅读科学史故事，让学生了解电灯发明的艰辛历程和科技发展的脉络；通过三种灯的对比，渗透节能环保意识。 通过对比观察，直观感受两种灯温度的巨大差异，深化对节能环保的认识。 梳理核心知识，形成清晰的概念体系，同时渗透科学精神和环保意识。 作业设计： 基础作业（必做） ：回家观察家里的光源，找出2个自然光源和3个人造光源，记录下来。 拓展作业（选做其一） ： 1　 查阅资料：LED灯为什么比白炽灯更节能？用一段文字说明其原理。 2　 写一篇小短文：《假如没有电灯》，描述在没有电灯的世界里，人们的生活会是什么样子。 板书设计： 第12课　光 源 一、什么是光源？ 自行发光 ＋ 正在发光 二、光源的分类 自然光源：太阳、闪电、萤火虫…… 人造光源：电灯、蜡烛、手电筒…… 三、不是光源的典型例子 月亮、镜子（反射光） 关闭的手电筒（没有正在发光） 四、灯泡的发展史 白炽灯 → 荧光灯 → LED灯 （发热严重） （高效节能） 五、爱迪生：试验6000多种材料 → 电灯走进千家万户 学科网（北京）股份有限公司 $