第一单元 诗颂家国 单元解读（讲义）语文新教材统编版九年级上册

本讲义聚焦初中语文九年级上册“诗颂家国”单元，核心围绕现代诗歌的鉴赏、朗诵与创作，衔接七八年级诗歌初步感知基础，构建从感性认知到理性鉴赏、从模仿学习到创造表达的学习支架，涵盖鉴赏步骤、朗诵技巧及创作方法。 资料以“双线组元”融合人文主题与语文要素，通过“鉴赏-朗诵-创作”活动闭环提升核心素养，如借《沁园春·雪》培养文化自信，通过意象分析发展思维能力，结合朗诵视频、跨学科资源辅助教学，课后助力学生巩固与查漏补缺。

第一单元 诗颂家国 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 学习任务群归属本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一任务群旨在 “引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。” 本单元通过对六首现代诗歌的鉴赏、朗诵和创作，完整地实践了这一任务群的要求。 核心素养 在本单元的具体落实 文化自信 通过《沁园春・雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》等诗歌，感受革命领袖的豪情壮志、人民总理的崇高风范和诗人对祖国的赤子之爱，增强对革命文化和中华民族精神家园的认同感与自豪感。 语言运用 涵泳品味诗歌凝练、形象、富有韵律美的语言；学习批判诗歌中的意象、意境；在朗诵和创作实践中，提升运用语言表达情感和进行审美创造的能力。 思维能力 通过分析、比较不同诗歌的意象选择、情感基调和艺术手法，培养直觉思维、形象思维和逻辑思维；在 “尝试创作” 中，激发创造思维。 审美创造 感受现代诗歌独特的艺术魅力，体会其中的意蕴美和韵律美，提升审美品位；通过撰写赏析文字、进行诗歌朗诵和创作，表现和创造美。 阅读与鉴赏：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。” 表达与交流：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”“尝试诗歌、小小说的写作。” 以及 “能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。”本单元 “鉴赏 — 朗诵 — 创作” 的任务设计，精准对接了以上学段要求，将阅读输入、口语表达和书面输出有机整合。 学段衔接：学生在七、八年级已学习过《黄河颂》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》等诗歌，对现代诗的节奏、韵律和基本意象手法有了初步感知。九上第一单元在此基础上，进一步要求学生进行系统的、深度的诗歌鉴赏，并将学习成果外化为朗诵和写作，是从感性认知到理性鉴赏，从模仿学习到创造表达的飞跃。 （二）双线组元 人文主题：诗颂家国 本单元的主题内涵呈现为从家国大爱到个人情思的丰富层次： 宏大家国情怀：《沁园春・雪》中，毛泽东纵览千古、睥睨群雄的英雄气概和对新时代 “风流人物” 的召唤，是家国情怀的最高音；《我爱这土地》中，艾青对灾难深重的祖国那种生死不渝的赤子之情，是家国情怀的最强音；《周总理，你在哪里》中，人民对总理 “鞠躬尽瘁，死而后已” 精神的深切缅怀，是家国情怀的最暖音。 个人深刻眷恋：《乡愁》将个人对母亲、妻子的思念，升华到对祖国大陆的刻骨眷恋，打通了个人情思与家国情怀的血脉。 生命爱与自然颂歌：《你是人间的四月天》和《我看》则从爱身边的人、爱自然和生命的角度，拓展了 “爱” 的内涵，为宏大的 “家国” 主题注入了温暖、细腻的个人情感底色。六个文本共同构成了一个从 “爱自然生命” 到 “爱至亲骨肉” 再到 “爱祖国土地和民族未来” 的情感升华链，契合 “诗颂家国” 的单元主题。 语文要素：涵泳品味，把握诗歌的意象与韵律 鉴赏方法：涵泳品味是核心方法。通过反复诵读、想象，置身诗境，体会诗人的情感。重点学习如何抓住意象，分析其特点，揣摩其蕴含的情感，从而理解诗歌的深层意蕴。 朗诵技巧：将内在情感外化为有声语言。重点学习运用重音、停连、节奏、语速、语调等朗诵技巧，准确传达诗歌的感情基调。 创作路径：尝试将个人情感通过具体的意象、简洁凝练的语言和富有节奏感的句式分行表达出来，完成由鉴赏到创造的转化。 双线融合策略本单元的教学，必须以 “语文要素” 的学习和实践为路径，抵达 “人文主题” 的理解和感悟。两者互为表里，融合共生。 以“法”入“情”：通过分析《我爱这土地》中 “鸟”“土地”“河流”“风”“黎明” 等意象及其密集的修饰语，深刻感受诗人对苦难祖国深沉而悲壮的爱。 以“声”传“情”：通过设计朗诵方案、反复排练，用声音再现《周总理，你在哪里》中那跨越山海的深情呼唤和无限怀念。 以“写”化“情”：在创作实践中，借鉴《乡愁》选取具体意象寄托抽象情感的手法，抒写自己的家国眷恋或成长感悟，使人文主题内化为个人表达。 （三）单元在教材中的地位 单元的特殊使命：本单元是初中阶段的第一个活动・探究单元，也是整个九年级的开篇单元。它承担着培养学生对现代诗歌深度学习能力的重要任务。它不同于一般的阅读单元，更强调学生在 “做” 中学，通过自主鉴赏、合作朗诵、创意写作等一系列语文实践活动，完成知识的自主建构和能力的综合提升。 在初中阶段序列中的位置： 承接与发展：它将七八年级分散学习的诗歌知识（如意象、节奏）和朗诵技能进行系统化整合与实战化运用。 开启与示范：它为九上第一单元 “诗歌” 活动探究、九下第五单元 “戏剧” 活动探究提供了项目化学习的范式，即 “任务驱动 — 自主探究 — 合作展示 — 成果固化” 的学习模式，对学生的自主学习能力提出了更高要求。 内容构成与分析 （一）选文编排 本单元为活动・探究单元，任务一 “学习鉴赏” 以语文要素（鉴赏方法）为工具，直指人文主题（理解诗人的家国情怀）；任务二 “诗歌朗诵” 将语文要素（朗诵技巧）转化为人文主题的传达方式（以声传情）；任务三 “尝试创作” 是语文要素（创作方法）与人文主题（抒发真情）的有机统一。 六首诗歌均为教读课文，不分教读与自读，但阅读方法上有内在的指导梯度。 篇目 作者 情感基调 阅读指导重点（编者旁批/任务提示） 《沁园春・雪》 毛泽东 豪迈自信、雄视千古 关注 “领字”（望 / 惜）的作用；体会 “风流人物” 的深刻内涵；品味写景、议论、抒情相结合的手法。 《周总理，你在哪里》 柯岩 深情怀念、崇敬追思 感受反复修辞和呼告手法的表达效果；体会诗歌构思的巧妙（寻找 - 回应 - 永在）；揣摩节奏变化传达的情感。 《我爱这土地》 艾青 悲愤深沉、生死不渝 关注核心意象 “鸟”“土地” 及其修饰语；标出诗句的重音和节奏，体会其内在情感的张力。 《乡愁》 余光中 忧伤怅惘、绵长无尽 体会意象的选择（邮票 - 船票 - 坟墓 - 海峡）与意蕴的层层递进；感受回环往复的句式结构之美。 《你是人间的四月天》 林徽因 轻盈柔美、充满爱意与希望 感受新奇的比喻（四月天）和视角；体会诗歌转行、语序带来的独特节奏感；关注色彩词的运用。 《我看》 穆旦 深沉宁静、充满生命哲思 体会 “揉过”“吸入” 等动词的精妙；探讨 “你” 的指代；理解诗人与自然合流、拥抱生命的愿望。 这六首诗时间跨度大，风格各异，涵盖了从革命豪情、人间大爱到个人情思、自然哲理的广阔情感世界。它们共同展现了现代汉诗语言的独特魅力和丰富的表现力。六首诗围绕 “家国情感” 形成三个层次： 第一层：宏大叙事中的家国情怀 《沁园春・雪》：革命领袖对祖国壮丽山河的礼赞，对历史伟业的豪情。 《周总理，你在哪里》：人民对领袖的深情呼唤，党与人民血肉联系的写照。 第二层：个体生命中的家国眷恋 《我爱这土地》：以赤子之心唱出对国土的深沉爱恋。 《乡愁》：个人情感与家国情怀交织，乡愁与民族情感合一。 第三层：日常经验中的情思升华 《你是人间的四月天》：从爱与美中提炼生命的光彩。 《我看》：在与自然的交融中感悟生命的勃发。 后两首看似 “家国” 色彩不浓，但教材编者将其放入 “诗颂家国” 单元，意在拓展学生对 “家国” 的理解：“家国” 不仅是江山社稷、民族大义，也是日常生活中的爱、美、希望与生命感怀 —— 这些都是构成 “家国” 情感的基石。 （二）学习任务分析 本单元以三个任务构成完整的学习链： 任务一：学习鉴赏 任务设计分析：教材提供的 “鉴赏步骤” 具有极强的可操作性： 初读感受（不参考资料，自主阅读，记录初感） 深入理解（结合注释、旁批或资料，二次阅读） 反复朗诵（带着问题朗诵，尝试回答六个问题） 合作探究（疑难问题与小组讨论或请教老师） 成果输出（任选一首写赏析文字分享） 这五个步骤遵循 “感性 — 理性 — 实践” 的认知规律，体现了自主学习的理念。 设问设计分析：六个问题覆盖了诗歌鉴赏的核心要素： 情感基调的把握 表现形式（词语、句式）的关注 意象特征的捕捉 意境画面的还原 思想情感的领会 朗诵技巧的运用（语气、语调、语速、重音、停连） 任务二：诗歌朗诵 任务设计分析：分为两个阶段： 第一阶段（小组准备）：自选诗歌→标注重音、停连、节奏→组内试诵互评→确定篇目和形式→排练→观摩优秀朗诵范例 第二阶段（班级比赛）：制作节目单→推举评委和主持人→正式比赛→评奖 特别值得注意的是教材要求观看 “庆祝中国共产党成立 100 周年大会” 的集体致献词视频，将本单元的 “家国” 情感注入时代内涵，将朗诵训练与时代精神紧密结合。 任务三：尝试创作 任务设计分析：教材提供三个备选题目（续写《礼物》、创作赠友诗、仿写同题诗），难度层层递进： 续写：给定前半部分，降低了构思难度。 创作：有具体对象（朋友），有情感触发点（生日祝福）。 仿写：较高要求，需在模仿中体现创新。 “技巧点拨” 从 “情感触发 — 借助意象 — 语言凝练 — 节奏韵律” 四个方面系统指导，呼应本单元语文要素的训练点。 三个任务的内在逻辑 三个任务构成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整学习闭环： 任务一（学习鉴赏）：大量高质量输入，积累审美经验。 任务二（诗歌朗诵）：通过声音实践，内化语言感受。 任务三（尝试创作）：将感受和技巧转化为创造性输出。 （三）单篇文本解读 1.《沁园春・雪》毛泽东 作词背景：1936 年 2 月，毛泽东率领红军东征途中，在陕北清涧县袁家沟一带，面对茫茫雪景，胸中豪情激荡，写下这首千古绝唱。此时正值抗战前夕，民族危亡之际，毛泽东以超越历史的气魄，为中华民族注入强大的精神力量。 意象分析：“千里冰封，万里雪飘”“长城内外”“大河上下” 等壮阔意象，展现出北国风光的雄奇壮美；“山舞银蛇，原驰蜡象” 化静为动，赋予自然以生命和力量感，体现诗人的革命浪漫主义气质 结构层次：上阕写景，下阕论史。“望” 字领起七句，视野开阔，境界宏阔；“惜” 字一笔带过五位帝王，纵论千古，从容自信；“俱往矣” 三个字，将数千年历史轻轻翻过，引出 “数风流人物，还看今朝” 的时代强音 艺术特色：写景、议论、抒情三位一体，豪迈奔放中蕴含深沉的理性思考；语言精练，善用领字和典故，既有古典诗词的韵味，又有现代革命者的豪情。 教学价值：作为单元开篇，以磅礴气势奠定了 “诗颂家国” 的情感基调，让学生感受革命领袖的博大胸襟，理解 “今朝风流人物” 的历史使命。 学情预判：学生对诗词的文言词语可能存在理解障碍，对历史典故（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗）的背景知识储备不足。需借助注释和背景资料帮助学生理解词意，通过反复诵读感受其气势。 2.《周总理，你在哪里》柯岩 创作背景：1976 年周恩来总理逝世，1977 年 1 月总理逝世一周年之际，诗人柯岩创作此诗。诗歌以 “寻找周总理” 为线索，表达全国人民对总理的深切怀念。 情感特点：采用 “呼告” 手法，以 “周总理，你在哪里” 的反复呼唤开篇，直抒胸臆，感情喷涌而出；以 “寻找” 贯穿全诗，从高山、大地、森林、大海到祖国的心脏天安门广场，展现总理足迹遍及祖国大地的崇高形象 艺术手法：巧妙运用 “反复”（“他刚离去，他刚离去”“在这里”“在一起” 等）形成回环往复的韵律，强调总理永远活在全国人民心中；四个 “在一起”，情感层层递进，从现实追寻到精神永恒 语言特点：“沉甸甸的谷穗”“亲切的笑语”“亲手给披的大衣” 等细节，描绘出总理深入群众、鞠躬尽瘁的感人形象 教学价值：这首 “人民的诗” 体现社会主义先进文化，引导学生感悟共产党人与人民的血肉深情，理解 “江山就是人民，人民就是江山” 的深刻内涵。 学情预判：学生距离周总理生活的时代较远，对 “十里长街送总理” 的历史记忆缺乏感性认识，需补充相关资料（如教材中的摄影作品《沉思中的周恩来》、纪实影像等），帮助学生进入诗歌的情感世界。 3.《我爱这土地》艾青 创作背景：1938 年冬天，抗日战争处于艰难阶段，诗人艾青目睹山河破碎、国土沦丧，以赤子之心写出这首爱国主义的绝唱。 意象分析：“土地” 是核心意象，是爱国者的基本情感对象。“被暴风雨所打击着的土地”—— 山河破碎、人民苦难的写照；“汹涌着我们的悲愤的河流”—— 民族愤怒的汇聚；“无止息地吹刮着的激怒的风”—— 反抗力量的呼号；“无比温柔的黎明”—— 希望的预言。四个意象层层递进，从苦难到愤怒到反抗到希望。 艺术手法：全诗以一个假设性的意象开场 ——“假如我是一只鸟”，通过鸟 “用嘶哑的喉咙歌唱” 这一奇特意象，将诗人自己化为与祖国命运同在的赤子；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，表达出与祖国生死与共的深沉情感 结尾力量：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，以设问收束全诗，朴素而深刻，将个人情感升华为民族情感 教学价值：这首诗将爱国情感具象化为土地、河流、风、黎明等意象，是学习 “意象抒情” 的经典范本；结尾两句可作为朗诵教学的绝佳材料。 学情预判：学生能感受到诗歌中的爱国情感，但对 “嘶哑的喉咙”“腐烂在土地里面” 等看似 “不美” 的意象的审美价值可能存在认知困难。需要引导学生理解：深沉的爱常常以朴素乃至悲壮的方式呈现。 4.《乡愁》余光中 创作背景：1972 年，诗人余光中客居台湾近二十年，思乡之情日浓。以 “乡愁” 为主题，在 20 分钟内一挥而就，成为传诵海内外的名篇。 结构特色：以 “小时候 — 长大后 — 后来 — 现在” 的时间线索，串联起人生的四个阶段，对应乡愁的四种 “载体”—— 邮票、船票、坟墓、海峡。 意象选择：“邮票”（少年离家的思念）——“船票”（青年夫妻的牵挂）——“坟墓”（中年丧母的伤痛）——“海峡”（晚年家国的隔绝），意象由小到大，情感由浅入深，从个人小情感上升到民族大情感。 语言特点：采用回环往复的结构（每节句式相近），形成整齐的节奏美；“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的” 四个叠词，与情感的深沉厚重形成反差，强化了乡愁的分量。 点睛之笔：“浅浅的海峡” 中的 “浅浅” 一词，以淡写浓，以轻写重，饱含诗人对两岸分隔的无奈与期望。 教学价值：本诗是理解 “意象” 功能的绝佳范例 —— 情感越深沉，意象越朴素；可作为任务三 “尝试创作” 的重要参考范本。 学情预判：学生对前三层情感（亲情、爱情、丧母之痛）有直接或间接的体验，但对第四层 “家国” 乡愁的体会可能不够深刻。可联系当下两岸交流的现实，帮助学生理解 “一湾浅浅的海峡” 承载的民族情感。 5.《你是人间的四月天 —— 一句爱的赞颂》林徽因 创作背景：1934 年创作，关于诗中的 “你” 究竟是谁，学界有多种说法（一说为新生儿子，一说为对徐志摩的感怀，一说为泛指生命中美好的人与事），但这种 “不定指性” 恰恰赋予了诗歌更广阔的阐释空间。 艺术特色：以 “四月天” 为核心喻体，将抽象的爱、暖、希望转化为具体可感的意象：“早天里的云烟”“夜夜的月圆”“雪化后那片鹅黄”“新鲜初放芽的绿”“一树一树的花开”，一系列明丽温暖的意象构成诗意的画面。 语言特点：诗句的断行、转行营造出独特的节奏感；“那轻，那娉婷，你是”“新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦” 等语序的倒装和错置，将突出感受前置，产生陌生化的审美效果。 情感内涵：“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天”，三层叠加，将情感推向高潮，获得超越具体对象的普遍意义。 教学价值：这首诗展示了不同于 “家国宏大叙事” 的另一种 “家国” 情感 —— 对日常美好事物的赞美，同样是构成美好世界的基石；其独特的语言运用可作为 “技巧点拨” 中的典型案例。 学情预判：学生能感受到诗歌的语言美感，但对转行、倒装等现代诗技巧的功能可能缺乏自觉认识。需要引导学生关注形式本身的表现力。 6.《我看》穆旦 创作背景：1938 年 6 月创作的《我看》，此时穆旦20岁，正就读于西南联大。诗人面对抗战初期的时局动荡，以一双善于发现的眼睛，在自然与生命的交融中寻找精神的慰藉和力量。 意象特色：“揉过”“吸入”“沉醉” 等动词赋予自然以生命和情感，表达了诗人独特的感受；“向晚的春风”“丰润的青草”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，意象清新而不失深沉 哲理内涵：从 “我看” 自然，到追问 “逝去的多少欢乐和忧戚”，再到呼唤 “哦，让我的呼吸与自然合流”，展现了一个从静观到融入的过程，表达了个体生命与自然、与时代融为一体的愿望 语言特色：用词新奇而贴切，“揉过”“绿潮”“沉醉”“凝望” 等词语突破了日常语言的惯性，体现了现代新诗的创新精神 教学价值：作为单元收尾之作，引导学生将 “家国” 情感扩展到对生命、自然、时代的关联性理解，从 “审美” 走向 “审美与哲思的结合”。 学情预判：这首诗的意蕴较为含蓄深沉，学生可能停留在画面感受层面，难以深入生命的哲思。需要引导关注诗中 “你”“生命”“自然” 等概念的关系。 单元教学目标 （一）人文主题目标 1.通过鉴赏《沁园春・雪》《我爱这土地》等诗作，感受诗人对祖国山河的深沉热爱，激发民族自豪感和爱国情怀。 2.通过《周总理，你在哪里》，体会共产党人与人民的血肉深情，理解 “人民至上” 的价值理念 3.通过《乡愁》，理解两岸同胞血浓于水的亲情，增强民族认同感。 4.通过《你是人间的四月天》《我看》，拓展对 “家国” 情感的理解，体悟爱、美、希望等情感对国家、民族和个体生命的意义。 （二）语文要素目标 1.掌握诗歌鉴赏的基本方法：把握意象、体会意蕴、分析语言、感受情感基调。 2.学会欣赏现代新诗的艺术手法：意象运用、语言的凝练与陌生化、节奏韵律、抒情方式。 3.学习和运用朗诵技巧：重音、停连、节奏、语气、语调、语速的综合运用，以声传情。 4.初步学习诗歌创作：借助意象表达情感，注意句式和节奏的把握，尝试运用联想与想象。 （三）核心素养目标 维度 具体目标 文化自信 感受《沁园春・雪》中革命领袖的博大胸襟和文化自信 体会《我爱这土地》《乡愁》中积淀深厚的民族情感 理解中华诗歌传统与现代新诗的传承关系 在《周总理，你在哪里》中感受社会主义先进文化的精神力量 语言运用 品味六首诗作的精妙语言，学习诗歌语言的凝练性、形象性和音乐性 在朗诵中提升口语表达能力，做到以声传情 在创作实践中运用所学诗歌技巧，表达个人真实感受 思维能力 通过比较不同诗人的风格特点，培养分析比较能力 通过分析意象与情感的关系，发展联想想象能力 通过梳理诗歌的结构层次，提升逻辑思维能力 在创作中发挥想象力和创造力 审美创造 获得对诗歌意境美、语言美、情感美的审美体验 学会运用诗歌鉴赏方法评价诗歌作品 尝试诗歌创作，获得审美创造的初步体验 教学重难点 （一）教学重点 1.诗歌意象的品析：引导学生捕捉六首诗中的核心意象，体会意象如何承载和传达诗人的情感 2.朗诵技巧的综合运用：学会标注重音、停连、节奏，在朗诵中传达诗歌的情感基调和韵律美 3.诗歌鉴赏方法的习得：通过任务一提供的五个步骤和六个问题，形成基本鉴赏能力 4.意象抒情手法的学习：掌握 “借助具体可感的形象来抒写情志” 的诗歌写作方法。 （二）教学难点 难点 突破策略 1. 对《沁园春・雪》涉及的历史典故和词牌知识的理解 借助注释、历史地图和背景资料，以小组合作方式梳理历史线索；通过名家朗诵音频感受词的韵律美 2. 理解现代新诗语言的 “陌生化” 表达效果（如林徽因的倒装、穆旦的用词） 运用比较法：将诗句还原为日常表达，对比两者效果差异，在对比中感受诗歌语言的独特性 3. 将鉴赏所学转化为创作实践 从仿写入手，以《乡愁》等结构清晰的诗歌为范本，先模仿其句式结构，再融入个人体验进行创新 4. 在朗诵中准确把握不同诗歌的情感基调 引导标注情感变化线，通过分组试诵、同伴互评、优秀范例观摩等方式反复调整 单元教学策略 （1） 整体教学思路：双线并行，任务驱动 人文主题线：家国情怀的发现之旅 第 1-2 课时：感受 “江山如此多娇”—— 壮美家国 第 3-4 课时：体会 “人民总理人民爱”—— 人民家国 第 5-6 课时：理解 “我对这土地爱得深沉”—— 深沉家国 第 7-8 课时：品味 “乡愁是一湾浅浅的海峡”—— 文化家国 第 9-10 课时：朗诵比赛 —— 表达家国 第 11-12 课时：诗歌创作 —— 我的家国 语文要素线：新诗鉴赏方法的系统建构 第 1-2 课时：意象的壮阔与意境的宏阔（以《沁园春・雪》为例） 第 3-4 课时：构思的巧妙与反复的运用（以《周总理，你在哪里》为例） 第 5-6 课时：意象的修饰语与情感的凝聚（以《我爱这土地》为例） 第 7-8 课时：意象的单纯化与形式的对称美（以《乡愁》为例） 第 7-8 课时：色彩与节奏之美（以《你是人间的四月天》为例） 第 9-12 课时：从鉴赏到创作的能力迁移 说明：《你是人间的四月天》《我看》两首诗可以灵活处理： 方案一：在有限的课时中，引导学生运用已学方法自主鉴赏（推荐） 方案二：选择其中一首进行课堂教学，另一首自主鉴赏 方案三：用比较阅读的方式，一课时处理两首诗 （二）任务群学习活动设计 活动一：诗歌意象发现之旅 任务描述：学生以 “意象侦探” 的身份，在六首诗中寻找最打动自己的意象，完成 “意象发现卡” 意象发现卡内容：意象名称、所在诗句、意象特点、蕴含情感、我的感受 小组交流，评选 “最动人的意象” 活动二：朗诵工作坊 任务描述：以小组为单位，选择一首诗进行朗诵设计和排练 工作流程： 个体准备：标注重音、停连、节奏，注明语气、语调、语速 小组交流：分享各自的设计，讨论最佳方案 排练实践：尝试不同朗诵形式（独诵、合诵、轮诵等） 组间互评：根据评价量表互相评价，修改完善 结合教材提供的集体致献词视频观摩，学习朗诵技巧 活动三：我是小诗人 —— 诗歌创作工坊 任务描述：完成一首诗歌创作（从三个备选题目中任选或自由创作） 创作流程： 素材积累：回忆生活中的触动瞬间，寻找可能的意象 初稿写作：大胆尝试，不要求完美 同伴互读：读给同学听，听取反馈 修改完善：推敲语言，打磨意象，调整节奏 班级诗歌发布会：展示创作成果 （三）情境化教学设计 学校要举办一场 “诗颂家国 —— 经典诗歌朗诵会”，我们班负责策划和呈现。为了办好这场朗诵会，我们需要深入学习优秀的诗歌作品，感受诗人的家国情怀，掌握诗歌朗诵的技巧。让我们在诗歌的海洋中，寻找那些最动人的文字，用我们的声音，传递穿越时空的家国情怀！ 这一大情境贯穿单元教学始终，为三个任务提供真实的学习动力。 具体情境创设： 课时 情境创设 驱动性问题 1-2 课时 “诗歌朗诵会” 策划启动 —— 我们需要选择朗诵篇目 哪些诗歌最能表现家国情怀？我们如何读懂它们？ 3-4 课时 寻找最打动人的朗诵文本 诗人是如何通过意象和语言打动我们的？ 5-6 课时 朗诵技巧训练营 如何用声音传达诗歌的情感？ 7-8 课时 朗诵会排练与彩排 我们如何呈现一场精彩的朗诵？ 9-12 课时 “诗颂家国” 朗诵会正式演出 + 诗歌创作 除了朗诵，我们是否也能用诗歌表达自己的家国情怀？ （四）课时安排 阶段 课时 教学内容与活动 任务一：学习鉴赏 第 1 课时：单元导学 + 《沁园春・雪》精读 1. 单元导学：明确学习任务，了解单元结构，感知“诗颂家国”主题 2. 《沁园春・雪》精读：朗读全词，感受气势；把握“望”字领起的壮阔意象群；分析“惜”字领起的历史评点；理解“数风流人物，还看今朝”的豪情 3. 小结：本诗如何体现“诗颂家国” 第 2 课时：《周总理，你在哪里》精读 1. 朗读全诗，感受情感基调 2. 分析“寻找”的巧妙构思 3. 把握反复、呼告的修辞效果 4. 体会节奏变化与情感表达的关系 5. 人文主题提炼：人民情怀的文学表达 第 3 课时：《我爱这土地》精读 + 《乡愁》导读 1. 《我爱这土地》：涵泳品味，反复朗读并记录感受；分析意象修饰语；赏析经典结尾；设计朗诵方案 2. 《乡愁》导读：朗读，感受形式美；对比分析四个意象；理解情感从个人到家国的递进 第 4 课时：《你是人间的四月天》+《我看》自主鉴赏 1. 学生运用已学方法，自主鉴赏两首诗 2. 完成“诗歌鉴赏卡”，内容包括：感情基调、主要意象、意象特点、画面与意境、思想感情、我最欣赏的句子 3. 小组交流，分享发现 4. 教师点拨两首诗的独特价值：《你是人间的四月天》的色彩与节奏之美，《我看》的语言陌生化效果 第 5 课时：比较阅读 + 鉴赏方法总结 1. 六首诗比较阅读：比较感情基调、意象特点、语言风格 2. 鉴赏方法总结：形成“新诗鉴赏五步法”——朗读感知、意象分析、意境想象、情感体悟、技巧品味 3. 布置任务二准备 第 6 课时：阅读交流 + 鉴赏成果分享 1. 学生分享各自选择的赏析文字 2. 朱光潜《谈读诗与趣味的培养》、林庚《关于新诗形式的问题和建议》导读 3. 任务二准备指导：如何为朗诵做准备 任务二：诗歌朗诵 第 7 课时：朗诵技巧学习 + 小组准备 1. 观摩“庆祝中国共产党成立 100 周年大会”集体致献词视频，体会领诵代表的语调、情感，揣摩和学习朗诵技巧 2. 小组集体朗诵这篇献词 3. 小组准备：选定朗诵篇目，分工设计 第 8 课时：小组排练 + 组内互评 1. 小组排练 2. 组内互评，提出改进建议 3. 教师巡视指导 第 9 课时：班级朗诵比赛 1. 赛前准备：布置场地，准备节目单 2. 朗诵比赛 3. 评委点评，评选优秀 任务三：尝试创作 第 10 课时：诗歌创作指导 1. 阅读“技巧点拨：怎样写诗” 2. 以本单元诗歌为例，分析创作要领：借助具体形象抒写情志、语言简洁凝练、注意节奏 3. 介绍三个备选题目和自由创作选项 4. 学生开始构思、动笔 第 11 课时：诗歌创作实践 1. 学生写作 2. 同伴互读，初步修改 第 12 课时：诗歌发布会 + 单元总结 1. 班级诗歌发布会：学生朗读自己的作品 2. 师生共同评选“最佳创作奖”“最佳意象奖”等 3. 单元学习总结：回顾“诗颂家国”之旅 单元评价建议 （一）过程性评价 本单元为活动・探究单元，过程性评价尤为重要。建议从以下维度进行： 评价维度 评价内容 评价方式 鉴赏参与 是否能独立阅读诗歌，记录初读感受 检查课本旁批、课堂观察 合作交流 是否能与小组同学有效讨论、分享 小组互评、教师观察 朗诵表现 是否能运用朗诵技巧传达诗歌情感 朗诵比赛评分 创作实践 是否能完成一首诗歌创作 作品评价 反思成长 是否能总结诗歌鉴赏的方法 学习反思记录 （二）表现性评价 朗诵比赛评分表 评分项目 评分标准 分值 得分 文本理解 准确把握诗歌的感情基调，理解深入 20 分 语音技巧 普通话标准，重音、停连、节奏恰当 20 分 情感表达 语气、语调、语速能有效传达诗歌情感 20 分 舞台表现 表情、动作自然，与观众有交流 15 分 形式创新 朗诵形式（配乐、合诵等）有创意 15 分 整体效果 朗诵具有感染力，给人以美的享受 10 分 （三）评价工具示例 消息写作评价量表 评价指标 权重 A（9—10分） C（5—6分） 得分 结构完整 30% 标题/电头/导语/主体/背景/结语齐全，结构要素标注清晰 缺少2个以上结构要素，读者无法判断信息的重要程度 导语质量 25% 导语30-50字，包含何人+何事+何时+何地核心要素，能吸引读者继续阅读 导语过长/过短，核心要素缺失，与主体重复严重 信息准确 25% 事实准确，数字精确，引用有来源，能体现采访素材的真实性 有明显的事实模糊或数字不准确，缺少信息来源 语言表达 20% 语言简洁准确，无夸大形容词，无主观评价掺杂 语言啰唆，掺杂“很”“非常”“令人感动”等主观表达 拓展教学资源 （一）文本拓展 1.同主题拓展： 家国情怀类：艾青《雪落在中国的土地上》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（九下第一单元将学到）、闻一多《七子之歌》、戴望舒《我用残损的手掌》 毛泽东诗词：进一步阅读《沁园春・长沙》《七律・长征》《忆秦娥・娄山关》等 新诗经典：推荐阅读《艾青诗选》（九年级整本书阅读书目） 2.同作者拓展： 艾青：《大堰河 —— 我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》 余光中：《听听那冷雨》《白玉苦瓜》 穆旦：《赞美》《春》 （二）多媒体资源 朗诵视频资源：“庆祝中国共产党成立 100 周年大会” 共青团员和少先队员代表集体致献词视频（教材已推荐）、经典诗歌朗诵视频（如方明朗诵《沁园春・雪》、徐涛朗诵《我爱这土地》等）。 音乐资源：选择适合诗歌朗诵的配乐（如《我的祖国》《黄河颂》选段等）。 纪录片资源：《百年恩来》（周恩来纪录片）、《诗人毛泽东》等。 （三）跨学科学习设计 1.与历史学科的整合： 结合八年级历史 “抗日战争”“红军长征” 等内容，帮助学生理解《沁园春・雪》《我爱这土地》《我看》的创作背景； 结合 “周恩来生平事迹”，帮助学生理解《周总理，你在哪里》的情感基础。 2.与道德与法治学科的整合： 结合 “爱国主义教育” 内容，深化对家国情怀的理解 结合 “文化自信” 概念，理解诗歌经典的价值 3.与艺术学科的整合（音乐 / 美术）： 音乐：为诗歌朗诵选择合适的配乐，理解音乐与诗歌情感的关系 美术：为诗歌配图，将诗歌意象转化为视觉形象 教学注意事项 1.关于活动・探究单元的教学方式 ❌ 避免：将活动・探究单元当作普通阅读单元处理，逐篇精讲精练。 ✅ 正确做法：以任务驱动教学，给学生充分的自主阅读和实践时间；教师角色从 “讲授者” 转变为 “指导者”“组织者”。 2.关于诗歌鉴赏的 “度”。 ❌ 避免：过度分析，把诗歌 “肢解” 得支离破碎，失去美感。 ✅ 正确做法：涵泳品味先行，在反复朗读中感受诗歌的美；分析点到为止，保留诗歌的 “言外之意”；尊重学生的个性化理解，不追求 “标准答案”。 3.关于朗诵教学的定位。 ❌ 避免：朗诵与鉴赏割裂，只为比赛而朗诵；重技巧轻情感，变成 “播音腔” 训练。 ✅ 正确做法：朗诵是鉴赏的延伸和深化，是在理解基础上的声音表达；技术为情感服务，先 “读懂” 再 “读好”；创造宽松的朗诵氛围，允许不同的朗诵风格。 4.关于诗歌创作的期望 ❌ 避免：对学生作品要求过高，追求 “完美诗歌”；只关注语言形式，忽略情感真实。 ✅ 正确做法：如教材所言 “也许你的诗还很稚嫩，这都没有关系”，重在体验；珍视学生的真情实感，哪怕是笨拙的表达；提供多种创作支架，让所有学生都能参与。 5.关于家国情怀教育的策略 ❌ 避免：简单说教，强行灌输；脱离文本，空谈爱国。 ✅ 正确做法：让诗歌本身说话，用文学的力量感染学生；联系当代青少年的生活实际，寻找家国情怀的现实落脚点；将宏大叙事与个体体验结合，让家国情怀成为 “可感受” 的情感。 “诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。” 两千多年前，《诗大序》的这句话，揭示了诗歌的本质 —— 它是心灵的歌唱，是情感的流淌。本单元 “诗颂家国”，正是将这一古老的诗歌传统与现当代中国的历史命运相结合，呈现了六位诗人在不同时空下对家国的最深沉歌咏。 从毛泽东 “数风流人物，还看今朝” 的豪情，到艾青 “我对这土地爱得深沉” 的凝望；从柯岩对周总理 “永远居住在人民心里” 的讴歌，到余光中 “乡愁是一湾浅浅的海峡” 的叹息；从林徽因对 “人间的四月天” 的赞美，到穆旦 “让我的呼吸与自然合流” 的呼喊 —— 这些诗歌共同构建了一部现当代中国的 “情感史”，也为我们提供了一面观照家国情怀的多棱镜。 对于九年级的学生而言，这个单元的学习不仅是诗歌鉴赏方法的习得，是朗诵技巧的训练，是创作冲动的激发，更是一次精神的成长礼。当他们站在青春的起点上，通过诗歌与这些伟大的灵魂对话，他们的心中，也将埋下一颗 “诗颂家国” 的种子。这颗种子，终将在未来的岁月中，生长为他们自己的诗行，生长为他们对这片土地的深情。 让我们带领学生，在诗歌的世界中走一趟 “家国之旅”，涵泳品味，用心朗诵，大胆创作，让经典诗歌的光芒，照亮他们的精神世界。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $