10 老人与海（节选）（素养进阶教学课件）语文统编版选择性必修上册

该高中语文课件围绕《老人与海》展开，涵盖海明威“冰山理论”、圣地亚哥五次搏斗情节、“硬汉精神”及象征意象等核心知识点。课堂导入通过海明威名言提问与“失败却有力量”的矛盾情境，连接情节梳理与人物精神分析，构建从叙事节奏到深层意蕴的学习支架。 其亮点在于任务群驱动的结构化设计，结合“冰山理论”语言实践（如分析短句挖掘深层情感）和辩证思维训练（胜利与失败研讨），通过文学短评等活动实现审美创造。助力学生语言运用与思维发展，为教师提供系统教学方案，提升课堂效率。

统编版高中语文选择性必修上册第三单元第10课 第一课时 海明威 新课导入 “一个人可以被毁灭，但不能被打败。” “生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来，那些受伤的地方会变成我们最强壮的地方。” “现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。” 这三句话出自同一个人之手，他是谁？你们从中读出了怎样的人生态度？ ①梳理五次搏斗的情节脉络，把握叙事节奏。 ②品味“冰山理论”的语言风格，感受其简洁含蓄的表达艺术。 ①分析圣地亚哥形象的多重内涵，理解“硬汉精神”的深层意蕴。 ②探究大海、鲨鱼、狮子等意象的象征意义。 ③围绕“胜利与失败”展开辩证研讨，发展批判性思维与深度阅读能力。 ①感受小说的壮阔意境与悲剧力量，体悟不屈精神之美。 ②理解“冰山理论”的艺术辩证法，通过文学短评、创意表达等活动，实现审美体验向审美创造的转化。 学习目标2.思维发展与提升 学习目标3.审美鉴赏与创造 2 学习目标4.文化传承与理解 ①理解“可以被毁灭，但不能被打败”所承载的人类共同精神追求。 ②将西方“硬汉精神”与中华传统文化中“天行健，君子以自强不息”进行对比，体悟经典文本跨越时空的精神价值。 学习目标1.语言建构与运用 任务群 任务群一：知人论世，走近海明威 任务群二：梳理情节，把握叙事节奏 任务群三：品味语言，感受“冰山风格” 任务群四：分析人物，理解“硬汉精神” 任务群五：探究象征，挖掘深层意蕴 任务群六：主题研讨，辩证思考 知人论世，走近海明威 第 一 部 分 走近作者 欧内斯特·米勒尔·海明威（1899—1961），美国著名小说家，20世纪最伟大的作家之一。1954年荣获诺贝尔文学奖。他亲身参加过两次世界大战，担任过战地记者，经历过多次生死考验。海明威以其独特的“冰山理论”创作风格著称，文风简洁明快，被称作“新闻体”小说。代表作有《太阳照常升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》《老人与海》等。 创作背景 《老人与海》创作于1951年，是海明威晚年的巅峰之作。小说取材于海明威在古巴生活时听到的一个真实故事：一位老渔民出海捕到一条巨大的马林鱼，却在归途中被鲨鱼啃食殆尽。海明威将这一平凡故事升华为关于人类命运的寓言。 1952年小说出版后引起巨大轰动，获得普利策奖，1954年更是助力海明威摘得诺贝尔文学奖。 瑞典文学院称其“精通现代叙事艺术，这在 《老人与海》中得到了强有力的证明”。 正字音 鲭鲨 qīng shā 吞噬 tūn shì 脊鳍 jǐ qí 蹂躏 róu lìn 嘎吱 gā zhī 桅杆 wéi gān 攮 nǎng 嗜杀 shì shā 舵柄 duò bǐng 黏稠 nián chóu 榫头 sǔn tóu 残骸 cán hái 晓词义 所向无敌：力量强大，无往不胜。 接二连三：一个接一个，接连不断。 成群结队：成群的人或物聚集在一起。 筋疲力竭：力气用尽，极其疲惫。 血肉模糊：形容伤势严重，血和肉混在一起。 空空如也：空荡荡，什么都没有。 不屈不挠：在困难和压力面前不屈服。 梳理情节，把握叙事节奏 第 二 部 分 梳理情节 1.通读课文，请用一句话概括本文的主要内容。 本文描写了老渔夫圣地亚哥在海上与鲨鱼群进行五次殊死搏斗、最终只带回一副大马林鱼骨架的故事。 梳理情节 2.快速阅读课文，概括五次搏斗，完成以下表格： 搏斗次数 攻击者 老人使用的武器 搏斗结果 老人状态 第一次         第二次         第三次         第四次         第五次       梳理情节 2.快速阅读课文，概括五次搏斗，完成以下表格： 搏斗次数 攻击者 老人使用的武器 搏斗结果 老人状态 第一次 灰鲭鲨 鱼叉 杀死鲨鱼，损失鱼叉和40磅鱼肉 自信、斗志昂扬 第二次 两条铲鼻鲨 绑着刀子的船桨 杀死两条鲨鱼，刀子折断 开始感到疲惫 第三次 一条铲鼻鲨 短棍 打死鲨鱼 体力急剧下降 第四次 两条鲨鱼 短棍、舵柄 击退鲨鱼 精疲力竭 第五次 成群鲨鱼 舵柄 无力阻止，大马林鱼只剩骨架 彻底疲惫但未屈服 把握叙事节奏 3.观察上表，五次搏斗在篇幅、武器、对手、结果四个方面有什么变化趋势？这样的安排产生了怎样的艺术效果？ 变化趋势：篇幅递减（第一次最详细，之后越来越简略）；武器退化（鱼叉→绑刀船桨→短棍→舵柄）；对手升级（一条→两条→成群）；结局恶化（杀死鲨鱼→击退→无力阻止）。 艺术效果：形成层层递进、步步紧逼的叙事节奏，让读者感受到老人的体力在不可逆转地消耗，增强了悲剧感和崇高感。这正是海明威“冰山理论”在叙事结构上的体现——省略的部分比写出来的部分更沉重。 品味语言，感受“冰山风格” 第 三 部 分 品味语言，感受“冰山风格” 阅读以下句子，回答问题： A.“他把鱼叉准备在手边，系在上面的绳子紧紧缠在桨架上，然后他又把手浸在水里，想试试到底有多深，随后他把手拿出来，握着鱼叉，紧盯着前方。” B.“不过，人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。” C.“陆地上空的云块这时像巍峨的山峦似的升到天际，海岸只剩下一道绿色的长线，背后是一丛淡青色的丘陵。” 问题：这三句话在语言上有什么共同特点？每一句“冰山之下”还藏着什么？请任选一句简要分析。 品味语言，感受“冰山风格” 共同特点：多用短句，少用修饰语；动词精准；叙述客观冷静；极少直接抒情。 示例分析（B句） ：“冰山之下”藏着老人一生的信念——他经历过无数失败，但从未放弃；他明白自己终将老去、终将被“毁灭”，但只要精神不死，他就永远是自己的主人。这句简短的话，是一个饱经沧桑的老人用一生淬炼出的人生哲学。 课堂小结 本节课我们走近了海明威，了解了“冰山理论”，梳理了老人与鲨鱼五次搏斗的情节。我们看到了一位84天一无所获却依然出海的老人，看到了一场明知胜算渺茫却绝不退缩的战斗。下一节课，我们将深入老人的内心世界，探讨“硬汉精神”的真正含义。 课堂练习 1.下列词语中加点字的注音，全部正确的一项是（ ） A.鲭鲨（qīng） 吞噬（shì）　 桅杆（wéi） B.脊鳍（jǐ）　 蹂躏（róu lìn）　攮（nǎng） C.舵柄（duò）　残骸（hái）　 嘎吱（gā chī） D.榫头（sǔn）　嗜杀（sì）　 黏稠（nián） 答案：A（B项“蹂躏”应为róu lìn；C项“嘎吱”应为gā zhī；D项“嗜杀”应为shì shā） 课堂练习 2.下列对“冰山理论”的理解，不正确的一项是（ ） A.“冰山理论”是海明威的核心创作主张。 B.该理论认为作家只需写出水面上的八分之一。 C.“冰山理论”强调作家应该把所有内容都详细写出来。 D.该理论主张省略的部分应该让读者通过感受去补充。 答案：C（“冰山理论”恰恰主张省略，而非全部写出。） 课堂练习 请简要概括海明威“冰山理论”的核心内涵。 参考答案： “冰山理论”是海明威的核心创作主张。他认为，一部作品就像一座冰山，作家只需写出水面上的八分之一（即简洁的语言、客观的叙述），而水面下的八分之七（即丰富的情感、深刻的思想）应该留给读者通过感受和想象去补充。好的作品应该“言有尽而意无穷”。 作业布置 课外阅读《老人与海》全文（建议阅读上海译文出版社译本），下周举行读书分享会。 板书设计 《老人与海》（节选） 海明威 一、冰山理论 水面之上：八分之一（简洁的语言、客观的叙述） 水面之下：八分之七（丰富的情感、深刻的思想） 二、五次搏斗 第一次：灰鲭鲨 → 鱼叉 → 杀死 第二次：两条鲨 → 绑刀船桨→ 杀死 第三次：铲鼻鲨 → 短棍 → 打死 第四次：两条鲨 → 短棍舵柄→ 击退 第五次：鲨鱼群 → 舵柄 → 骨架 武器退化 · 对手升级 · 精神不倒 统编版高中语文选择性必修上册第三单元第10课 第二课时 海明威 新课导入 《老人与海》五次搏斗，老人没有一次获胜——鱼肉被吃光，鱼叉丢了，刀子断了，船桨折了，最后只剩一副骨架。如果这是一场比赛，老人无疑是失败者。可是，为什么全世界 millions 的读者读完这个故事，感受到的不是沮丧而是力量？” 分析人物，理解“硬汉精神” 第 四 部 分 分析人物，理解“硬汉精神” 1.圣地亚哥身上有哪些“矛盾”之处？这些矛盾说明了什么？ 老人称大海为“她”（温柔的女性），又视大海为对手；他自信地说“我让你看看一个人能做成什么事”，又怀疑自己的能力；他反复说“要是那孩子在这儿就好了”，却始终独自战斗。这些矛盾说明圣地亚哥不是一个扁平的“英雄符号”，而是一个有血有肉、会疲惫会孤独的真实的人——正因如此，他的坚持才更加动人。 分析人物，理解“硬汉精神” 2.结合课文内容，谈谈你对“硬汉精神”的理解。 “硬汉精神”的核心不是体魄的强壮或战斗的胜利，而是灵魂的高贵与尊严的坚守。具体表现为：（1）在绝境中保持信念——84天一无所获仍坚持出海；（2）在孤独中自我确认——通过内心独白完成精神的自我肯定；（3）在失败中捍卫尊严——“可以被毁灭，但不能被打败”；（4）对对手保持敬畏——称大马林鱼为“兄弟”。真正的硬汉，不需要别人的掌声，自己就是自己精神的见证者。 探究象征，挖掘深层意蕴 第 五 部 分 探究象征，挖掘深层意蕴 海明威曾说《老人与海》“是一首可以多角度解读的寓言诗”。请分析以下意象的象征意义： 意象 象征意义（参考） 文中依据                       探究象征，挖掘深层意蕴 海明威曾说《老人与海》“是一首可以多角度解读的寓言诗”。请分析以下意象的象征意义： 意象 象征意义（参考） 文中依据 大海 人生/命运/世界 美丽而残酷，给予一切又夺走一切 大马林鱼 理想/目标/美好的事物 老人称其为“兄弟”，为之拼尽全力 鲨鱼 厄运/破坏力量/生活中的打击 一次次来袭，摧毁老人的成果   狮子（梦中） 青春/力量/未被磨灭的斗志 老人多次梦见非洲海滩上的狮子   小男孩马诺林 希望/传承/人间的温暖 唯一关心老人的人，象征着精神的延续 主题研讨，辩证思考 第 六 部 分 主题研讨，辩证思考 1.老人最终只带回一副鱼骨架，他是胜利者还是失败者？请结合课文内容阐述你的观点。 示例：我认为老人是胜利者。他虽然失去了大马林鱼，身体也受到重创，但他的精神从未被打败。他独自在海上与鲨鱼群战斗了一天一夜，杀死了多条鲨鱼，用尽了所有武器，拼尽了最后一丝力气。正如他自己所说：“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”他守住了作为一个人的尊严——这才是真正的胜利。 （也可持相反观点，言之成理即可。关键在于能否结合文本进行辩证分析） 主题研讨，辩证思考 2.“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”请结合你的生活经历，谈谈你对这句话的理解。 示例： 初一期末，我的数学考了78分，全班倒数。那时每天刷题到深夜，错题本攒了厚厚两本，可成绩还是毫无起色。那几天我躲在被子里哭，觉得自己根本不是学数学的料。 后来读到这句话，我突然明白——78分只是一次考试的分数，它可以“毁灭”我的排名和信心，但它不能“打败”我这个人。于是我放下焦虑，从最基础的题型重头梳理，一道一道过。期末复习时，每一道错题我都对着答案反推思路，直到能讲给自己听。初一下学期期中，数学91分。分数不高，但那个从78分里爬起来、没说自己“学不了数学”的我，才是真正的收获。 （开放性试题，联系实际、言之成理即可） 课堂小结 请大家总结本课学习的内容。 ①我们从“冰山理论”出发，品味了海明威简洁而深邃的语言； ②我们跟随老人经历了五次搏斗，感受了“硬汉精神”的丰富内涵； ③我们探究了小说中的象征体系，理解了“胜利与失败”的辩证关系。 课堂练习 题目：请从以下两个任务中任选一个完成（200字左右）： 1.文学短评：以“我看‘硬汉精神’”为题，写一段文学短评，要求结合课文内容，联系现实生活。 2.创意表达：假如你是圣地亚哥，在回到岸边、看到只剩骨架的大马林鱼时，你最想对马诺林说什么？请写一段内心独白。 作业布置 1.完成本课的《分层作业》》 2.拓展阅读海明威《白象似的群山》《乞力马扎罗的雪》，进一步感受“冰山理论”的魅力。 3.准备下周的读书分享会，交流《老人与海》全书的阅读感受。 板书设计 《老人与海》（节选） 海明威 一、硬汉精神 肉体可毁 → 精神不败 孤独战斗 → 尊严永存 不求胜人 → 但求胜己 二、象征世界 大海 —— 命运/人生 马林鱼—— 理想/美好 鲨鱼 —— 厄运/打击 狮子 —— 青春/希望（精神传承） 三、主题：胜利与失败 毁灭 ≠ 打败 “一个人可以被毁灭，但不能被打败。” 统编版选择性必修上册第三单元第10课 海明威 感谢聆听！ $