第10课 祖国统一大业不断推进 第二课时 （教学设计）道德与法治统编版五年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦推进祖国完全统一，核心涵盖解决台湾问题的“和平统一、一国两制”方针，“九二共识”“两岸三通”与《反分裂国家法》的法理保障，以及两岸民心交融。通过回顾港澳回归“一国两制”旧知导入，搭建“一国两制适用于港澳台”认知支架，衔接前后知识脉络。 该资料亮点在于以“方针—法理—民心”逻辑递进，依托课本两岸互助救灾等图文案例，落实政治认同与家国情怀。采用小组时序梳理、图文研读等方法，将抽象政策转化为同胞情谊共鸣，助力学生深化统一认知，也为教师提供贴合课本、逻辑清晰的教学方案。

五年级上册第三单元《进行改革开放》 第10课《祖国统一大业不断推进》教学设计 第2课时 一、教材分析 本课时承接上一课时香港、澳门回归的学习内容，聚焦台湾问题，教材由三层逻辑板块构成。第一板块梳理两岸分隔的历史背景，介绍《告台湾同胞书》，确立 “和平统一、一国两制” 解决台湾问题的基本方针；第二板块介绍 “九二共识”、两岸三通，解读《反分裂国家法》，明确国家维护领土完整的交流底线与法理保障；第三板块以民间交往图文、双向互助阅读材料为核心载体，展示两岸民众在灾害救助、商贸文化往来中的真实暖心故事，直观体现两岸同胞血脉相连的深厚情感。三层内容由顶层方针、制度法理、民心交融层层递进，培育家国情怀与政治认同，让学生理解民心所向是推进祖国统一的重要基础。 二、学情分析 1.知识基础：学生上一课时已经掌握 “一国两制” 内涵、港澳回归关键史实，清楚综合国力提升为和平统一提供底气；具备课本图文对照、小组合作梳理案例的课堂能力，但容易忽视民间交往故事承载的民族亲情，仅把统一问题局限在政策、法律层面。 2.认知短板：学生易混淆港澳与台湾问题形成背景；只能孤立记忆时间节点，无法将法理交流制度与两岸民众互助事例建立关联；对 “争取和平统一、绝不承诺放弃武力” 的完整立场理解片面，难以读懂民心在统一进程中的支撑作用。 3.学习特点：五年级学生偏向具象化故事学习，课本中两岸群众互帮互助的实景插图、真实救灾案例更能引发情感共鸣，依托民间故事设计探究活动，可把抽象的国家统一理念转化为可感知的同胞情谊，在交流研讨中深化期盼统一的爱国情感。 三、教学目标 1.通过研读两岸分隔史料与《告台湾同胞书》文本，知道“和平统一、一国两制”是解决台湾问题的基本方针，感悟大陆期盼两岸同胞和平团聚的真挚诚意。 2.通过了解“九二共识”、两岸三通与《反分裂国家法》相关内容，知道两岸交往的基础与国家维护领土完整的法律保障，感悟坚守一个中国底线的坚定立场。 3.通过品读两岸民众双向互助图文与阅读素材，知道两岸同胞同根同源、命运与共，感悟血脉相连、守望相助的两岸一家亲情谊。 四、教学重难点 1.教学重点：知道解决台湾问题的基本方针；知道“九二共识”、两岸三通的内容；结合民间交往案例理解两岸一家亲。 2.教学难点：串联“和平方针 — 法理交流保障 — 民间民心交融”完整发展逻辑，辩证理解我国处理台湾问题的完整立场。 五、教学过程 导入： 我国依靠什么伟大构想顺利收回香港、澳门？港澳回归充分印证这一方针的可行性，如今我们如何依靠这一方针推进台湾回归、实现祖国完全统一！ 板书课题：推进祖国完全统一 教师讲解：国家出台和平方针，同时制定相关交流准则与法律守护领土完整，海峡两岸普通人也有着割舍不断的深厚亲情，我们依次展开学习。 学生活动：同桌互相回顾港澳回归相关知识点，举手作答；齐读开篇文字，简单分享自己听过的两岸民间往来小事。 设计意图：衔接港澳回归旧知，搭建“一国两制适用于港澳台”整体认知，分层预告本课三层学习内容，自然开启本课学习主线。 （一）方针奠基：出台对台基本方针，释放和平善意 教师活动：发布学习任务。阅读教材第55页，回答问题。 1. 1949 年后两岸形成了怎样长期分隔的局面？ 2.哪一份重要文书拉开两岸和平交流的序幕，传递出怎样的和平诉求？ 3.我国正式确立的解决台湾问题基本方针是什么？ 学生活动：独立圈画文中时间、文书、方针关键词，4 人小组梳理时序线索，推选代表全班汇报交流。 教师讲解：1949 年国民党残余势力退往台湾，海峡两岸长期隔绝。改革开放之后，国家调整对台发展思路，1979 年元旦全国人大常委会发布《告台湾同胞书》，主动发出和平团聚的号召。在此基础上正式确立“和平统一、一国两制”基本方针。制定这一方针，根源在于两岸同胞同根同源，不愿百姓受分离之苦。 教师追问：有了和平方针，两岸往来还需要遵循统一底线与法律约束，课文中哪些内容明确了交往准则？ 学生活动：阅读教材第55页，回答问题。 教师小结：和平统一的方针为两岸交流指明总方向，配套共识与法律为往来划定底线。 设计意图：依托课文历史史料落实第一条教学目标，理清对台方针出台背景，为下一板块法理制度学习做好铺垫。 （二）法理护航：九二共识、三通与《反分裂国家法》 过渡语：和平发展的大方向确立后，两岸交往需要统一政治基础与法律保障。 教师活动：发布学习任务。阅读教材第55页，回答问题。 1. 1992年两岸达成的共识名称与核心要义是什么？ 2. 2008 年两岸实现“三通”，分别指哪三项往来通道，为两岸沟通带来哪些便利？ 3.《反分裂国家法》确立了怎样的核心原则，我国处理台湾问题完整立场是什么？ 学生活动：对照课文文字梳理关键时间与核心规定，小组讨论一个中国原则的重要意义，全班集中交流分享。 教师讲解：1992 年两岸相关民间组织达成“九二共识”，核心是海峡两岸同属一个中国，这是一切两岸交流不可动摇的政治基础；2008 年两岸实现了“两岸三通”，即：通邮、通航、通商。人员出行、物资运输、书信往来更加便捷。《反分裂国家法》明确世界上只有一个中国，大陆和台湾同属一个中国；我国始终以最大诚意争取和平统一，但绝不承诺放弃使用武力，该立场针对外部干涉势力与“台独”分裂分子，绝非普通台湾民众。 教师追问：稳定的交流制度与法律保障，让两岸民众拥有自由往来的环境，课文中哪些真实故事能体现这份便利带来的同胞温情？ 学生活动：简单发言，过渡到民间互助板块学习。 教师小结：九二共识筑牢交往底线，三通打通往来通道，法律守住领土底线，为两岸民众深度交融创造稳定环境。 设计意图：落实第二条教学目标，梳理两岸交往的制度与法律保障，搭建“制度保障民间交流” 的认知桥梁。 （三）民心相连：研读两岸互助图文，体悟两岸一家亲 教师活动：发布学习任务。阅读教材第56页，回答问题。 1.两幅插图分别呈现了怎样的两岸交往场景？ 2.大陆、台湾民众双向帮扶的两件典型事例说明了什么？ 3.稳定的交流环境，如何促成这样暖心的民间相处？ 教师讲解：教材插图记录了大陆为受灾台湾群众运送救援物资的场景，阅读材料中记载台湾同胞在大陆遭遇自然灾害时主动捐款、输送物资；除危难时刻彼此支援，日常商贸、文化交流中两岸民众往来也愈发频繁，各类特色农产品、民俗文化在海峡两岸互通共享。无论相隔海峡，遇到困难时两岸同胞始终彼此牵挂、主动伸出援手，这就是血脉相连最真实的体现。 教师提问：如果没有“和平统一、一国两制”方针、九二共识与三通提供便利，还能出现这么多两岸互帮互助的故事吗？ 学生活动：细致观察每一幅配套插图，口头描述画面场景，勾画文中体现双向帮扶的关键语句； 四人小组整合图文信息，梳理双向救助、商贸往来两类事例，推选代表分享小组观点； 结合生活中接触到的两岸文创、农产品等见闻，补充交流感悟。 教师小结：顶层和平方针、稳定的交往共识、便利的三通通道，共同搭建两岸往来的桥梁，无数普通人的互助故事汇聚成民心所向，充分证明两岸一家亲不是一句口号，是实实在在的生活现实。 设计意图：落实第三条教学目标，深度挖掘课文民间交往全部图文案例，打通“方针 — 法理保障 — 民心交融”完整逻辑，完成课时情感升华。 课堂练习 （一）填空题 1.我国解决台湾问题的基本方针是和平统一、________。 2.两岸交流不可动摇的政治基础是________。 3. 2008 年两岸实现通邮、通航、________的三通格局。 （二）判断题 1.《告台湾同胞书》拉开两岸和平交流的崭新序幕。（ ） 2.九二承认大陆、台湾分属两个独立国家。（ ） 3.课文双向救助故事体现两岸同胞守望相助的亲情。（ ） （三）选择题 1. 1979 年元旦发布《告台湾同胞书》的机构是（ ） A.地方市政府 B.全国人大常委会 C.民间商会 D.企业联合会 2.两岸交往的根本政治基础是（ ） A.九二共识 B.自由通商 C.民间社团 D.境外组织 3.我国绝不承诺放弃使用武力针对的对象是（ ） A.台湾普通百姓 B.分裂势力与外部干涉势力 C.两岸商人 D.两岸学生 六、课后拓展作业 结合本课对台方针、九二共识与三通、两岸互助故事三点内容，说一说你对祖国完全统一的感悟。 设计说明：课后作业引导学生再次研读课文民间交往素材，将课堂情感体验延伸至课后梳理，深化两岸一家亲的认知，实现知行合一。 7、 板书设计 推进祖国完全统一 一、政策指引：和平统一、一国两制 1979《告台湾同胞书》释放和平诚意 二、法理保障：九二共识 + 两岸三通 +《反分裂国家法》 底线：一个中国；立场：争取和平统一，绝不放弃武力 三、民心根基：两岸一家亲 双向救灾支援、商贸文化互通 同胞血脉相连、彼此守望相助 主线：和平方针→法理保障→民心交融→统一必然 八、教学反思 （一）优势 1.课堂调整板块顺序后，遵循 “总方针 — 交往制度法律 — 民间民心” 由宏观到微观的逻辑授课，三大板块一一对应三条教学目标，每个教学环节完整设置教师活动、学生活动、设计意图；专门设置独立探究板块深度挖掘课文民间交往插图、阅读材料，充分利用课本相关案例开展教学，所有素材均为课本原有内容，无课外新增知识点。 2.课堂采用时序梳理、图文研读、小组思辨、案例分享等适配五年级的互动形式；课堂习题、课后作业全部原创无重复，部分题目关联民间交往素材，精准落实家国情怀、政治认同核心素养。 3.教学层层递进，先确立统一总方向，再明确两岸交往的规则与法律底线，最后落脚普通人的真实温情，逻辑更加贴合学生由宏观政策到微观生活的认知规律，有效化解教学难点。 （二）不足 1.部分学生容易混淆九二共识、三通对应的年份，时间节点记忆出现混淆。 2.不少学生只能单独记忆政策、法律、民间故事碎片化知识点，无法自主串联三层内在关联。 3.研读两岸互助图文的小组研讨环节容易超时，留给全课整体逻辑梳理的时间较为紧张。 （三）改进措施 1.课前预习任务要求学生标注课文关键年份；板书分层清晰划分三大板块，区分政策、法理、民心三类知识点，方便学生识记。 2.课堂增设逻辑连线小任务，直观展示方针、法理为民间往来提供支撑的内在关系，引导学生自主梳理完整脉络。 3.限定图文研讨时长，压缩故事分享篇幅，预留充足综合研讨时间；分层布置课堂任务，基础层完成课堂习题，提升层完整阐释三层内容的关联；课后重读课文交往素材巩固学习收获。 5 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $