13.《吹气球》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“空气占据空间”核心知识点，通过直接吹气球与瓶中吹气球的对比实验制造认知冲突，引出“瓶中气球为何吹不大”的问题，借助“粉笔占据盒子空间、水占据杯子空间”的类比图，搭建从具体到抽象的学习支架，帮助学生建立“空气是物质”的科学观念。 此资料亮点在于以对比实验激发探究热情，通过类比推理培养科学思维，实验验证（瓶底打孔放气使气球吹大）强化探究实践能力。小组合作与生活实例联系提升态度责任，如类比图辅助理解抽象概念，能让学生直观掌握科学原理，为教师提供可操作的教学流程与核心素养培养路径。

课 题 《吹气球》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 空气的形状 第___课时 教学目标 科学观念：通过实验知道空气占据空间，建立“空气是物质”的科学观念。 科学思维：能运用类比的方法，将瓶中气球吹不大的现象迁移解释为“空气占据空间”。 探究实践：完成瓶中吹气球的实验，尝试用多种方法验证解释的合理性。 态度责任：在探究过程中敢于提出自己的解释，乐于与同学合作交流。 教学重点与难点 教学重点：通过对比实验发现瓶中气球吹不大的现象，理解其原因是空气占据空间。 教学难点：运用类比推理的方法解释瓶中气球吹不大的原因。 教学方法 对比实验法、类比推理法、小组合作法、讨论法 教学准备 教师准备：气球、透明塑料瓶、锥子（在瓶底打小孔用，教师操作）、多媒体课件（含粉笔盒、水杯类比图）、记录表模板。 学生准备：记录笔。 学生活动设计 对比实验：先吹气球，再将气球放入瓶中吹，对比两次吹气球的不同感受。 类比解释：观察“粉笔占据盒子空间、水占据杯子空间”的类比图，用同样的思路解释瓶中气球吹不大的原因。 验证改进：想办法（如给瓶子打孔）吹大瓶中气球，验证解释是否合理。 总结提升：归纳“空气占据空间”的结论，列举生活中的例子。 教 学 过 程 设计意图 一、激趣导入，提出问题（约4分钟） 教师拿出一个气球：“同学们，这是什么？谁能在3秒钟内把它吹大？” 请一位学生上台吹气球，轻松吹大。 教师出示一个透明塑料瓶，将气球塞入瓶中，气球嘴套在瓶口上。 教师：“现在气球在瓶子里，你还能把它吹大吗？谁来试试？” 教师：“明明是一样的气球，为什么刚才能吹大，放进瓶子里就吹不大了？今天我们就来研究——吹气球。” 板书课题：吹气球 二、对比体验，发现现象（约6分钟） 1.分组实验——两种方法吹气球 教师：“请同学们拿出材料，自己动手试一试——先用第一种方法直接吹气球，再用第二种方法把气球放入瓶中吹。注意感受两次吹气时有什么不同。” 2.小组活动： 方法一：直接吹气球。 方法二：将气球放入瓶中，气球嘴套住瓶口，用力吹气球。 教师巡视，提醒学生观察气球的变化和手的感觉。 3.师生互动——交流发现 教师：“直接吹气球时，你感觉怎么样？气球发生了什么变化？” 学生回答预设：“很轻松就能吹大，气球越来越大。” 教师：“气球放进瓶子里吹呢？有什么不同？” 学生回答预设：“吹不大！用了很大力气，气球只鼓起来一点点，手感觉有阻力。” 教师：“瓶子里充满了空气，空气占据了瓶子的空间，所以气球没有空间变大。这个猜测对不对呢？我们先用一个类比来想一想。” 三、类比推理，建立解释（约8分钟） 1.观察类比图 教师出示教材类比图：粉笔占据了盒子的空间，水占据了杯子的空间。 教师：“粉笔放进盒子里，盒子里的空间就被粉笔占了；水倒进杯子里，杯子里的空间就被水占了。那么——瓶子里有什么？它占据了什么？” 2.师生互动——类比迁移 “空气看不见摸不着，但它是不是物质？它占据空间吗？” 学生思考后回答：“空气也是物质，它也占据空间！” 教师：“那瓶中气球吹不大的原因，你能用类比的方法解释一下吗？” 学生尝试解释：“瓶子里充满了空气，空气占据了瓶子的空间，所以气球没有空间变大，就吹不大了。” 教师板书：粉笔占据盒子空间 →水占据杯子空间 → 空气占据瓶子空间 教师强调：“这个推理过程就叫类比——用已经知道的事情帮助我们理解不知道的事情。粉笔占据空间、水占据空间，空气也一样占据空间！” 四、验证改进，证实解释（约10分钟） 1.提出问题 教师：“我们已经用类比的方法推测‘空气占据空间’导致气球吹不大。但这个解释对不对呢？我们能不能想办法吹大瓶中的气球来验证一下？” 2.小组讨论——想办法 教师：“如果空气真的占据了瓶子的空间，我们怎么做才能让气球吹大？” 小组讨论后汇报方案。 3.实验验证 教师：“同学们想出了好办法！我们在瓶底打一个小孔，再吹吹看——” 教师用锥子在每个小组的瓶底钻一个小孔（课前已打好小孔）。 学生再次实验：堵住小孔吹气球（吹不大）→松开小孔吹气球（能吹大）。 教师引导学生对比现象： 堵住小孔时：空气跑不出去，气球吹不大。 松开小孔时：空气从孔中跑出去，气球能吹大。 4.师生互动——得出结论 教师：“现在你能确定瓶中气球吹不大的原因了吗？” 教师总结板书： 瓶中有空气 → 空气占据瓶内空间 → 气球没有空间变大 → 吹不大 打孔放气 → 空气跑出 → 空出空间 → 气球能吹大 结论：空气占据空间。 五、总结提升，联系生活（约8分钟） 教师指板书：“今天我们通过吹气球这个有趣的实验，发现了空气的什么性质？” 学生齐答：“空气占据空间！” 教师：“空气看不见摸不着，但它和固体、液体一样——都是物质，都占据空间。” 教师：“生活中还有哪些现象说明空气占据空间？你能举出例子吗？” 学生自由发言。 通过“直接吹气球→瓶中吹气球”的对比体验制造认知冲突，激发学生的探究欲望，形成核心问题——“瓶中气球为什么吹不大”。 通过亲身体验，学生直观感受到两次吹气球的不同，形成“瓶子里有东西”的初步猜想。追问“什么东西挡住了”引导学生聚焦“空气”。 通过“粉笔→水→空气”的类比推理，帮助学生建立“空气也占据空间”的科学概念。类比的思维方法本身就是本课的重要学习目标。 通过“打孔验证”将猜测变成实证——先预测、再实验、后对比，完整经历科学探究的验证环节。“打孔”这个简单操作有力地证明了空气确实占据了空间。 归纳结论后引导学生联系生活，将课堂知识迁移到真实情境中，强化“空气是物质”的科学观念。同桌互说巩固核心结论。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成实验记录：描述两种方法吹气球的现象，写出瓶中气球吹不大的原因。 拓展作业（选做） ：回家找一个空塑料瓶，尝试用不同的方法证明“空气占据空间”。 板书设计： 吹 气 球 一、对比实验 方法一：直接吹气球 → 能吹大 方法二：瓶中吹气球 → 吹不大 二、类比推理 粉笔占据盒子空间 水占据杯子空间 空气占据瓶子空间*← 瓶中气球吹不大的原因！ 三、实验验证 瓶底打孔前：空气出不去 → 吹不大 瓶底打孔后：空气跑出来 → 能吹大 ✅ 证实：空气占据空间 课后反思： 优点：两次吹气球的对比体验制造了强烈的认知冲突，激发了学生的探究热情。“粉笔→水→空气”的类比推理层层递进，学生理解自然顺畅。 不足：“类比推理”环节三年级学生初次接触，部分学生对“粉笔占据空间→水占据空间→空气占据空间”的推理链条理解不够深入。 改进：在类比环节增加直观演示——教师将粉笔放入盒子，再往杯子里倒水（杯子空间被占），最后拿起一个空瓶子问“瓶子里有没有东西”，帮助学生建立“空瓶不是真的‘空’”的认知。 学习常规养成： 对比观察常规：能对比两次实验的不同现象，准确描述差异。 类比思维常规：能运用“像……一样……”的句式进行类比推理。 表达常规：能用“因为……所以……”句式解释瓶中气球吹不大的原因。 学科网（北京）股份有限公司 $