9.《河流与湖泊》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦河流、湖泊等地表水体类型，通过无标注图片引导学生自主辨识河流、湖泊、池塘、水库，从水流状态区分流动与静水水体，搭建分类框架，为后续模型探究形成原因奠定基础。 特色在于以太空沙模型模拟地形，喷壶降水观察河道与湖泊形成，落实科学思维中的模型建构与探究实践能力，结合中国大运河阅读提升态度责任中的民族自豪感。学生在动手操作中直观理解原理，教师可通过示范降低实验难度，有效落实教学目标。

课 题 《河流与湖泊》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 水体类型 第___课时 教学目标 科学观念：知道河流、湖泊、池塘、水库是地表常见水体，能区分静水水体与流动水体；了解河流与湖泊形成的基本原因及主要水源补给类型。 科学思维：通过模型模拟实验，能基于观察解释自然界中河流与湖泊的形成过程，培养建模推理能力。 探究实践：通过模拟降水观察“河道”“湖泊”的形成与变化。 态度责任：关注身边的水体资源，增强保护水资源的意识。 教学重点与难点 教学重点：区分不同地表水体的特征（流动与静水）。 教学难点：用模型解释自然界中河流与湖泊的形成过程——降水汇集于低洼处，水往低处流，形成河道与湖泊。 教学方法 模型模拟法、观察法、小组合作法、阅读讨论法、直观演示法 教学准备 教师准备：太空沙、塑料盆、喷壶、小水杯、课件、中国地图。 学生准备：课前了解居住地附近有无河流/湖泊及其名称、记录笔。 学生活动设计 图片辨析：观察四种水体的图片，区分河流、湖泊、池塘、水库。 模型制作：用太空沙在盆中塑造河道和湖泊凹地。 模拟降水：用喷壶“降水”，观察河道与湖泊的形成及蓄水过程。 阅读交流：阅读水体水源补给方式及水库用途、大运河资料，交流讨论。 教 学 过 程 设计意图 一、图片导入，认识水体（约6分钟） 教师课件出示四幅图片（河流、湖泊、池塘、水库），无标注名称。 教师：“请同学们仔细观察这四幅图，你能说出它们的名字吗？” 教师指第一幅（蜿蜒流动的水）：“这是什么？你为什么认为它是河流？” 学生回答：“水在流动，弯弯曲曲的——是河流。” 教师指第二幅（宽阔平静的水面）：“这个呢？” 学生回答：“水面很宽、很平静——是湖泊。” 教师指第三幅（小面积水塘）：“这个呢？” 学生回答：“比湖泊小，像是小水塘——是池塘。” 教师指第四幅（有堤坝的水域）：“这个和湖泊很像，但有什么不同？” 学生观察后回答：“有人造的坝——是水库。” 教师：“河流、湖泊、池塘、水库是地表常见的水体。它们可以分为两类——流动水体和静水水体。” 流动水体：河流。 静水水体：湖泊、池塘、水库。 板书课题与分类框架：河流与湖泊——流动水体/静水水体 二、模型模拟，探究成因（约14分钟） 1.提出问题 教师：“河流是怎么形成的？湖泊又是怎么形成的？它们是本来就有的，还是后天形成的？我们能不能用模型来模拟一下？” 2.制作河流与湖泊模型 （1）材料：太空沙、塑料盆、喷壶。 （2）操作步骤： 用太空沙在盆里塑造一条河道和一块湖泊凹地（低洼处）。 用喷壶在模拟地形上空“降水”。观察“河流”与“湖泊”的变化。 模拟现象 我的做法 让“河道”“湖泊”蓄水 在低洼处塑形，用喷壶喷水 让“河水”流向“下游” 塑造河道时一端高、一端低 让水量有大有小 喷壶喷水时多喷或少喷 教师：“请用这个模型解释——自然界中的河流和湖泊是怎么形成的？” 教师总结板书： 河流形成：降水→水往低处流→冲刷河道→形成河流 湖泊形成：降水→水汇集在低洼处→积水成湖 三、阅读分析，了解水源（约6分钟） 1.提出问题 教师：“河流和湖泊里的水是从哪里来的？” 2.阅读教材，提取信息 学生阅读教材“除了溪水、雨水，积雪融水、冰川融水也会汇入河流与湖泊”段落。 教师出示四种水源图片：溪水、雨水、积雪融水、冰川融水。 3.师生互动——水源分类 教师：“河流与湖泊的水源有哪些？谁能按来源分分类？” 直接来自大气：雨水 来自地表其他水体：溪水 来自高山积雪和冰川：积雪融水、冰川融水 教师出示冰川图片：“寒冷的高山地区常年被积雪覆盖，积雪年复一年地堆积、压实，形成了壮观的冰川。冰川是冻结起来的淡水，是地球上重要的水体，也是河流与湖泊的重要水源。” 板书强调：河流与湖泊的水源：雨水 + 溪水 + 积雪融水 + 冰川融水 四、交流讨论，认识水库与运河（约8分钟） 1.水库的用途 教师出示山谷水库和平原水库图片：“许多地区都建有水库，你认为这些水库可能有哪些用途？” 小组讨论后交流。 教师肯定并补充：“水库的好处很多——蓄水、灌溉、发电、防洪、供水、养殖等。水库是人工建造的，所以也叫‘人造湖泊’。” 2.阅读了解——中国大运河 教师：“除了水库，还有一种人工开凿的水体——运河。世界上最长、最古老的运河就在我们中国。” 学生阅读教材“中国大运河”段落。 教师：“2500多年来，大运河给人们带来了什么好处？” 学生回答：“运输便利，促进农业和商业发展。” 教师总结：“人工开凿的可以通航的河流叫运河。 中国大运河是世界上开凿最早、规模最大、线路最长的运河，是我们祖先智慧和勤劳的结晶！” 五、课堂总结，布置作业（约6分钟） 教师指板书：“今天我们学到了什么？” 河流是流动水体，湖泊、池塘、水库是静水水体。 河流湖泊的形成：水往低处流，冲刷河道形成河流，汇集低洼形成湖泊。 水源有雨水、溪水、积雪融水、冰川融水。 水库可以蓄水、灌溉、发电、防洪；中国大运河是世界文化遗产。 通过无标注图片引导学生自主辨识四种水体，教师追问“为什么”促使学生从外形、水流状态等特征进行科学描述，培养观察与表达能力。家乡水体交流拉近知识与生活的距离。 通过“塑形—降水—观察”三步建模实验，将抽象的地质过程具象化。学生在动手操作中直观理解“水往低处流”“低洼积水成湖”等核心原理，模型解释环节培养科学表达能力。 通过阅读提取信息，让学生了解河流与湖泊的多源性，冰川概念的引入拓展学生对地球淡水资源的认知。 通过水库用途讨论和大运河阅读，让学生认识“人造水体”的价值——从实用的蓄水灌溉到宏伟的文化遗产，提升民族自豪感和水资源保护意识。 通过快问快答巩固本课核心结论，检测目标达成度，营造积极活跃的课堂收尾氛围。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成教材模拟实验记录表。 拓展作业（选做其一） ： ① 画一幅“河流与湖泊形成示意图”，用箭头标出水的流向。 ② 查阅资料：京杭大运河经过了哪些城市？在地图上找一找，把城市名称写下来，下节课分享。 板书设计： 河流与湖泊 一、地表常见水体 流动水体：河流 静水水体：湖泊、池塘、水库 （水库 = 人造湖泊） 二、河流与湖泊的形成（模型解释） 降水 → 水往低处流 → 冲刷出河道→ 形成河流 降水 → 水汇集在低洼处 → 形成湖泊 三、河流与湖泊的水源 雨水、溪水、积雪融水、冰川融水。 课后反思： 优点：四种水体图片无标注让学生自主辨识，培养了观察和分类能力，区分流动/静水水体这一目标落实到位。太空沙模型实验操作简单、现象直观。 不足：太空沙模型实验中，部分小组河道塑造不够明显（高低差不够），导致“降水”后水流方向不明显，影响观察效果。 改进：实验前教师先示范“如何塑造明显的河道——一端高一端低”，并展示一个成功的模型范例，降低操作难度。 学习常规养成： 模型操作常规：制作模型前先设计地形，再动手塑形，做到有计划地操作。 表达常规：能用“因为……所以……”句式解释河流与湖泊的形成原因。 学科网（北京）股份有限公司 $