6.《认识固体》教学设计-2026-2027学年三年级科学上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦固体特征这一核心知识点，通过复习液体特征导入，构建“液体—固体”对比认知框架，引导学生迁移科学方法探究固体，形成清晰的前后知识脉络。 此资料以科学思维和探究实践为特色，通过移动观察、改变形状对比实验归纳固体特征，用排水法测量不规则体积并结合追问突破难点，培养学生归纳能力与规范操作习惯，助力教师高效教学，夯实科学基础。

课 题 《认识固体》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 固体的特征 第___课时 教学目标 科学观念：知道固体是常见物质形态之一，能说出生活中多种固体的名称；理解固体有确定的形状、体积和质量。 科学思维：在观察与实验中，通过比较和归纳，概括出固体的共同特征，培养从个别到一般的归纳思维能力。 探究实践：能用量筒和排水法测量不规则固体的体积，能用电子天平测量固体质量，规范使用测量工具。 态度责任：在实验中养成尊重事实、规范使用仪器的科学态度。 教学重点与难点 教学重点：固体的共同特征——有确定的形状、体积和质量。 教学难点：掌握用排水法测量不规则固体体积的方法。 教学方法 观察法、实验探究法、小组合作法、比较归纳法、直观演示法 教学准备 教师准备：各类固体实物、粉笔、纸、蜡烛、橡皮泥、电子天平每组一台、量筒每组2个、烧杯、装满水的杯子、细线、石块、课件、记录表模板。 学生准备：记录手册。 学生活动设计 列举交流：交流生活中知道的固体，感知固体的多样性。 移动观察：移动固体，观察形状是否因位置变化而改变。 改变形状：用敲碎、剪碎、切碎、压扁等方法观察物质和质量是否变化。 体积测量：测量规则固体（用公式）和不规则固体（用排水法）的体积。 归纳总结：综合实验发现，概括固体的共同特征。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入，揭示课题（约4分钟） 教师出示木块、铅笔、尺子、橡皮：“这些物体和液体有什么不同？它们属于哪一类？” 学生回答：“它们不会流动、有固定的形状——它们是固体。” 教师：“像木块、铅笔、尺子、桌椅这样的物体都是固体。今天我们就来研究——认识固体。” 板书课题：认识固体 二、观察移动，感知形状（约5分钟） 移动固体，观察形状 （1）小组活动：将木块、铅笔、尺子、橡皮等在桌面上移动位置、改变摆放方向。观察并记录：它们的形状有没有变化？ （2）师生互动： 教师：“你把木块从桌子左边移到右边，它的形状变了吗？” 教师追问：“把铅笔横着放和竖着放，形状变了没有？” 教师引导学生完成填空：固体的形状（不会）因位置的变化而改变。 板书强调：固体有确定的形状（不会因位置改变而变）。 教师出示课件：“这是显微镜下的食盐颗粒和糯米粉颗粒。它们虽然很小很小，但移动它们，颗粒形状会发生变化吗？” 教师小结：“无论固体是大是小、是整块还是颗粒，都有确定的形状。” 三、改变形状，探究物质与质量（约12分钟） 教师：“固体有确定的形状，那固体的形状能不能改变呢？” 教师：“形状变了之后，它还是原来的东西吗？质量会不会变？我们通过实验来找答案！” 分组实验——改变固体的形状 （1）操作：各组用四种方法改变固体形状——敲碎粉笔、剪碎纸、切碎蜡烛、压扁橡皮泥。 （2）实验前：先用电子天平测量四种固体的质量，记录。 （3）实验后：再次用电子天平测量改变形状后的质量，记录。 （4）观察：改变形状后的物质是什么？和原来一样吗？ 固体 改变方法 改变后形状 改变前质量 改变后质量 物质是否改变 粉笔 敲碎 碎块/粉末 （ ）克 （ ）克 没变 纸 剪碎 碎纸片 （ ）克 （ ）克 没变 蜡烛 切碎 小碎块 （ ）克 （ ）克 没变 橡皮泥 压扁 扁平状 （ ）克 （ ）克 没变 师生互动——交流发现 教师引导学生完成填空： 在外力作用下，固体的形状（会）发生改变，但构成固体的物质（没有）改变，固体的质量（没有）改变。 四、测量体积，掌握方法（约12分钟） 测量规则固体的体积 教师出示一个长方体木块：“这是一个规则固体——长方体。它的体积怎么计算？” 学生回忆数学知识：长×宽×高。 教师：“物体占据空间的大小就是体积。规则固体用公式计算很方便。” 提出问题——不规则固体呢？ 教师出示石块、橡皮泥：“像这样形状不规则的固体，体积怎么测量？用公式算不了，怎么办？” 学生思考讨论。 教师引出方法：“科学家早就想到了好办法——排水法！” 教师演示——排水法测量不规则固体体积 （1）操作步骤： · 把石块用细线系住。 · 将量筒中倒入适量水（能完全浸没石块），记录水的体积V₁。 · 将石块放入量筒，使其完全浸没在水中，记录水面上升后的体积V₂。 · 石块的体积 = V₂ − V₁。 （2）教师边演示边提问：“水面为什么会上升？” 教师：“上升部分的水的体积和石块的体积有什么关系？” 学生：“相等！ 石块体积 = 上升的水的体积。” （3）教材中“溢水法”补充介绍。 不规则固体体积：用排水法（上升/溢出水的体积即为固体体积）。 五、归纳总结，梳理提升（约5分钟） 师生共读——固体的共同特征 教师指板书，引导全班总结： 固体有确定的形状。（不会因位置改变而变） 固体在外力作用下形状可以改变，但构成物质不变。 固体有确定的体积。 固体有确定的质量。 对比液体：教师提问：“固体和液体有什么相同和不同？” 以复习液体特征导入，自然形成“液体—固体”的对比认知框架，激发学生用同样的科学方法研究固体的兴趣。 通过亲手移动和观察，让学生直观感受“固体有确定形状”这一基本特征。显微镜下颗粒的呈现让学生理解“小到颗粒也是固体，同样有固定形状”。 通过“改变前—改变后”的对比实验，帮助学生理解“形状可变，但物质和质量不变”这一核心概念，突破教学难点。四种方法让学生充分体验固体形状改变的多样性。 通过“规则—不规则”的分类教学，让学生掌握两种体积测量方法。排水法演示中层层追问，帮助学生理解“上升的水的体积=固体体积”这一核心原理，突破难点。 通过“固体特征总结+固液对比”两个维度巩固本课核心知识，快问快答检测目标达成度，同时将新旧知识串联成体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：完成实验记录表。 拓展作业（选做其一） ： ① 回家找一块不规则的小石头，用排水法测量它的体积，记录测量过程。 ② 查资料：什么是“非晶体”？它和普通固体有什么不同？下节课分享。 板书设计： 认识固体 一、什么是固体？ 像木块、铅笔、尺子、桌椅……这样的物体都是固体。 二、固体的共同特征 1. 固体有确定的形状 （不会因位置改变而改变） 2. 外力作用可改变形状，但构成物质不变、质量不变 3. 固体有确定的体积 4. 固体有确定的质量 课后反思： 优点：以“液体特征复习”导入，“固体vs液体”对比贯穿全课，知识脉络清晰，学生易于迁移理解。排水法演示中追问层层递进，学生对“上升水的体积=固体体积”的原理理解到位。 不足：排水法实验中，量筒水位上升幅度较小，部分学生读数误差较大，影响数据准确性。 改进：选择体积较大的石块（如鸡蛋大小），使水位上升更明显，读数更易准确。实验前在托盘中进行敲碎、剪碎操作，减少碎屑飞溅；每组准备小刷子，实验后及时清理，养成整理习惯。 学习常规养成： 对比常规：能用“固体……液体……”的对比句式描述固液特征差异。 操作常规：使用电子天平前先归零；读数时视线与凹面最低处保持水平。 学科网（北京）股份有限公司 $