7 z c s(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版一年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦一年级上册汉语拼音z、c、s的认读、书写及整体认读音节zi、ci、si的区分。通过“声母点名小游戏”复习旧知，借助森林情境图从“紫”“刺”“丝”具象引出平舌音，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以分层教学与多感官融合为特色，针对不同基础学生设计分层练读、书写任务，通过手指操、纸片送气实验、“反应跳跳乐”游戏强化发音与区分，落实语言运用、思维能力、审美创造核心素养，提升学生学习兴趣与效率，为教师提供适配学情的实操方案。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 汉语拼音 课题 3.7 z c s 课时内容 第1课时 教材分析 本课是学生首次系统学习平舌音（舌尖前音），教材以森林学校情境图串联音、形：狗熊 “紫” 提示 z，刺猬 “刺” 提示 c，蚕吐 “丝” 提示 s，具象化降低抽象拼音学习难度。 本课时聚焦前 3 块教材内容：①声母 z、c、s + 整体认读音节 zi、ci、si；②声母笔顺、四线格书写规范；③基础两拼音节入门。 本课是区分平翘舌（后续 zh/ch/sh/r）的基础，也是学生第一次接触整体认读音节，落实新课标 “借助情境、游戏化学习拼音，能读准、书写声母” 的第一学段要求，遵循 “看图识音 — 记形 — 书写 — 初步认读音节” 由具象到抽象的编排逻辑。 学情分析 本班为刚完成幼小衔接一年级新生，适配学情如下： 认知特点：思维具象化，好奇心强，喜爱游戏、图画、肢体活动；有意注意仅 10-15 分钟，课堂常规正在建立，课堂需多穿插短时互动游戏。 分层基础 基础层：学前接触拼音，能认读简单声母，但平舌音发音不标准，分不清 z/c 送气差异； 中等层：认识少量字母，拼读吃力，容易混淆 b/d，方言干扰导致平舌音舌尖位置出错； 薄弱零起点：完全不认识拼音，不会规范发音，握笔、坐姿、笔顺全部不规范。 核心学习痛点：方言影响平舌舌尖发音不到位；分不清声母 z/c/s 与整体认读音节 zi/ci/si；书写易出格、笔顺颠倒；注意力分散，机械记忆遗忘快。 教学适配思路：全程多感官教学（口型示范、手指操、顺口溜、实物辅助），分层任务设计，一对一纠正发音、写字姿势，缩短讲授时长，增加小组互助。 学习目标 语言运用：准确认读平舌音 z、c、s，区分不送气 z、送气 c；认读整体认读音节 zi、ci、si，明确整体音节不用拼读，能读出四声；借助顺口溜、情境图记住字母字形。 思维能力：通过观察图画、对比发音、创编口诀，建立 “音 — 形 — 实物” 关联，初步区分声母与整体认读音节，发展形象思维与对比辨析能力。 文化自信：感受拼音辅助识字、朗读的实用价值，愿意主动说标准普通话，体会森林情境图学习的趣味。 审美创造：规范在四线格书写 z、c、s，做到笔顺正确、占格标准，养成工整书写、端正坐姿握笔的审美与习惯。 教学重难点 重点：读准 z、c、s 平舌音，认清字形；规范书写三个声母；认识整体认读音节 zi、ci、si，掌握 “整体直读，不拆分拼读” 规则。 难点：区分 z（不送气）、c（送气）气流差异；方言学生纠正舌尖平伸的发音口型；分清声母 z/c/s 和整体认读音节 zi/ci/si，不混淆二者读音、用法。 教学过程 一、复习旧知，情境导入（5 分钟） 复习闯关：出示 g k h j q x 卡片，开展 “声母点名小游戏” 师：小朋友们，上节课我们认识了 6 个声母小伙伴，现在老师随机举卡片，会读的同学举手当小老师领读，基础好的同学可以直接组词，零基础同学跟着齐读好不好？ 生（分层回应）：基础生：q，气球；中等生：j，鸡；薄弱生跟着全班齐读。 师：大家记得真牢固！今天拼音王国来了 3 位新的平舌小伙伴，它们藏在课本森林学校图里，我们一起去找一找！ 出示课本情境图，引导观察说话 师：请大家翻开课本 36 页，仔细看图，图里都有谁？它们在做什么？同桌两人互相说一说，一会请同学分享。 生 1（基础）：图里有狗熊老师、三只小刺猬、桑叶上的蚕宝宝。狗熊指着黑板写的 z。 生 2（中等）：小刺猬趴在桌子上写字，蚕吐弯弯的丝。 生 3（薄弱，教师引导补充）：狗熊穿紫色衣服，紫（zǐ）；刺猬有刺（cì）；蚕吐丝（sī）。 师（顺势点拨）：你们听得仔细、说得完整！“紫” 开头轻短音是 z，“刺” 开头轻短音是 c，“丝” 开头轻短音是 s，这就是我们今天要学的三个声母！板书课题：7 z c s 二、分层新授一：读准 z、c、s 平舌音（12 分钟） （1）教学声母 z 师：先看黑板上的 z，我们先来学发音。大家看好老师的口型：舌尖向前平伸，轻轻顶住上门牙背面，憋住气，慢慢松开一条小缝，气流轻轻出来，不送气，声音轻短，就是 z。（手举薄纸片放嘴前示范，纸片不动） 师：请大家小手摸喉咙，跟着老师读：z——z——z，像读 “写字” 的 “字”，读轻一点、短一点。 生集体跟读，教师巡堂一对一纠正：对零起点学生，轻轻扶舌尖抵下齿背；方言翘舌学生，提醒舌头放平，不要卷起来。 分层练读： 薄弱组：齐读 3 遍，同桌互查口型； 中等组：开火车单人读； 基础组：带调认读 zā zé zǔ。 师：谁能编一句顺口溜记住 z 的样子？ 生自由发言后统一口诀：像个 2 字 z z z。全班伸出食指空中书空 z。 （2）教学声母 c 师：接下来学习 c，发音位置和 z 一模一样，只有一点不同 ——送气！大家看老师纸片，发 c 的时候纸片会飘起来。示范：c——c——c，“刺猬” 的刺读轻短就是 c。 生集体练习，同桌两人一组，一人发音、一人拿纸片感受气流，互相纠错。 师提问对比：z 和 c 读起来有什么不一样？ 生：c 吹气，z 不吹气。 师总结：z 不送气，c 送气，都是平舌音，舌尖要放平。 字形记忆：半个圆圈 c c c，学生徒手比出刺猬蜷缩的弧形。 （3）教学声母 s 师：蚕宝宝吐出弯弯的蚕丝，就是 s 的形状，发音舌尖靠近齿背，气流摩擦出来，s s s，“丝线” 的丝轻短读。 全班跟读，手指比出两道半圆 s。口诀：半个 8 字 s s s。 （4）平舌音小结 师：z、c、s 发音时舌头全部平平向前，我们叫它们平舌音，大家一起做舌尖操：食指伸平 z z z，蜷起小手 c c c，弯弯丝线 s s s。 三、分层新授二：认识整体认读音节 zi ci si（8 分钟） 对比区分，突破难点 师：现在我们给 z、c、s 带上小 i，变成 zi、ci、si，大家仔细听，声母 z 和音节 zi 读音一样，但用法完全不同！ 板书：z（声母，轻短，用来拼读音节） zi（整体认读音节，直接读，不用拆分 z+i 拼读） 师重点讲解新知：这是我们第一次学习整体认读音节，一共 16 个，记住规则：整体音节不用拼，看见直接读。 分层带调练读 教师出示四声卡片：zī zǐ zì；cī cí cì；sī sǐ sì 薄弱生：全班齐读四声； 中等生：分组轮读，每读一个音节组一个简单词（zì 写字，cì 一次，sī 丝绸）； 基础生：打乱四声卡片随机认读，口头组词。 互动游戏 “反应跳跳乐”：教师读声母 z，持 z 卡片学生起立；读 zi，持 zi 卡片学生跳一下，强化区分声母与整体音节。 师对话引导辨析：有没有同学想问，为什么 z 和 zi 读音一样，却不能拼？ 生：为什么不能 z+i 拼 zi？ 师：这个问题问得特别好！整体认读音节是固定组合，就像一个完整汉字，不能拆开读，后面我们还会学到更多整体音节，大家记住这个规则。 四、分层新授三：规范书写 z c s（10 分钟） 统一讲解书写规则（教材原文知识点） 师：三个声母全部一笔写成，都占四线格中格，不能出格！ 分步示范磁性板书： ① z：一笔写成，两横长短一致，上下顶中线； ② c：起笔第二条线下，收笔第三条线上，半圆饱满； ③ s：右上起笔，先左半圆，再右半圆，线条流畅。 师同步纠正坐姿、握笔：头正肩平足安，一寸一拳一尺，铅笔握在距离笔尖一寸位置，零起点学生手把手纠正握笔姿势。 分层书写任务 薄弱层：课本描红 3 遍，拼音本临写 2 个，教师一对一巡视纠错笔顺、占格； 中等层：描红 + 临写各 3 个，写完同桌互相检查有没有出格； 基础层：临写 5 个，尝试边写边读出对应平舌音，提前预习 za、ca、sa 两拼音节。 书写展示：挑选规范书写作业上台展示，发放拼音贴纸奖励。 五、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 师生共同回顾 师：这节课我们认识了哪三个平舌声母？整体认读音节是什么？书写都占哪一格？ 生齐答：z c s；zi ci si；全部占中格。 全班齐背顺口溜：像个 2 字 zzz，半个圆圈 ccc，半个 8 字 sss，zi ci si 整体读。 分层课后作业 基础层：给家长朗读 z c s、zi ci si 四声，每个字母口头编一句顺口溜； 中等层：拼音本规范书写 z c s 各 5 个，认读 za、ca、sa 两拼音节； 薄弱层：对照课本情境图，指着图读出 z c s，描红课本字母。 板书设计 7 z c s（第一课时） 平舌音（舌尖放平） z（不送气） 像个 2 字 z z z zi（整体认读音节，直读不拼） c（送气） 半个圆圈 c c c ci（整体认读音节） s（摩擦音） 半个 8 字 s s s si（整体认读音节） 书写：全部一笔，占四线格中格 回顾反思 本节课依托森林情境图实现具象化拼音教学，通过纸片送气实验、手指操、跳跳乐游戏有效吸引低龄学生注意力，针对方言发音问题一对一纠正舌尖位置，分层任务兼顾零基础与有基础学生；但课堂后半段部分薄弱学生注意力涣散，后续可在书写环节增加 1 分钟短时律动小游戏，同时课后利用课间对发音偏差较大的学生单独辅导，强化声母与整体认读音节的区分练习。 学科网（北京）股份有限公司 $