4.6.1 人体对外界环境的感知（第2课时）教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦耳的结构与功能、听觉形成过程及耳的卫生保健，通过闭眼倾听铃声的情境导入，联系第一课时视觉知识，构建“感官探究”学习支架，引导学生自然过渡到听觉系统的学习。 该资料亮点在于运用耳结构模型、动态演示动画落实结构与功能观的生命观念，“录音对比”体验活动让学生直观感受骨传导的探究实践，结合飞机起降张口等生活情境培养健康意识的态度责任。学科特色教学方法如问题驱动、小组合作，既增强学生感性认知与探究兴趣，又助力教师突破重难点提升教学效率。

初中生物学人教版八年级上册 第四单元第六章第一节第二课时《人体对外界环境的感知》教学设计 课题名称 人体对外界环境的感知（第2课时） 授课时间 教师姓名 学生年级 八年级 课时 1 课程标准描述 根据生物新课程标准，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习等要求，本课教学主要采用问题驱动、直观演示、小组合作等方法，从学生的生活经验出发，充分利用耳的结构模型、多媒体动画演示等教学资源，引导学生认识耳的结构与功能，理解听觉形成的过程，树立结构与功能相适应的生命观念，增强爱耳护耳的社会责任感。 考试大纲描述 通过本节的学习可以知道耳的基本结构和功能，理解听觉形成的过程，了解听觉障碍的成因及护耳的基本措施，关注听觉健康。 教材内容分析 本节是八年级上册第四单元第六章第一节第二课时的内容，属于“人体生理与健康”学习主题。教材首先通过“观察与思考”引导学生认识耳的结构，再通过图文结合的方式阐述听觉形成的过程，最后联系生活实际探讨耳的保护措施。本节内容与生活实际联系紧密，是落实“结构与功能相适应”生命观念的重要载体，学生将在本课时中运用第一课时所学的观察方法和分析思路，完成对另一重要感官——耳的探究。 学情分析 通过第一课时的学习，学生已经掌握了眼球的结构、视觉形成过程及近视成因等知识，初步形成了“运用结构与功能相适应的观点分析感官问题”的思维模式。学生对耳这一感官有直观的生活体验，但对耳的内部结构（如鼓膜、听小骨、耳蜗等）和听觉形成的具体过程缺乏深入了解。学生在日常生活中多有掏耳朵、遇到巨大声响等经历，这为开展护耳教育提供了良好的生活经验支撑。此外，晕车、晕船等现象在学生群体中较为常见，可借此激发学生对内耳平衡功能的探究兴趣。 学习目标 1.通过观察耳的结构模型和结构图，能够准确描述耳的各部分结构名称及其功能，说出耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗、半规管、前庭的位置和作用。 2.通过分析听觉形成过程的动态演示，能够完整描述声波在耳内的传播路径，区分听觉感受器部位与听觉形成部位的不同。 3.通过小组讨论与案例分析，能够说出常见的耳聋类型及其成因，归纳科学用耳、保护听力的具体措施，初步形成关爱听觉健康、珍爱生命的社会责任感。 重点 耳的基本结构和功能；听觉形成的过程；耳的卫生保健措施。 难点 听觉形成过程中声波振动与神经冲动的转换关系；区分耳蜗（听觉感受器）与大脑皮层听觉中枢（听觉形成部位）的不同。 评价任务 本课教学主要采用问题驱动、直观演示、小组合作等方法，力求从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，充分利用多媒体课件、耳结构模型等教学资源，并整合生活情境与科学探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力，以促进学生形成结构与功能相适应的生命观念，增强爱耳护耳的社会责任感。 导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设 （一） 创设情境 引入新课 播放一段逐渐增强的铃声或鸟鸣声，让学生闭上眼睛仔细倾听。铃声停止后提问：刚才我们依靠什么获取了信息？引导学生回顾第一课时所学——视觉是获取信息的主要途径，而听觉位居第二。顺势提问：我们是怎样听到声音的？耳的内部有哪些精妙的结构？引入课题“人体对外界环境的感知——耳和听觉”。 闭眼倾听声音，感受听觉的作用，回顾第一课时所学，思考声音是如何被听到的，进入新课学习状态。 本课伊始，教师从听觉体验活动入手，唤醒学生的感官体验，用声音引发注意，自然过渡到耳的结构学习。与第一课时的“盲盒”活动形成呼应，延续了“感官探究”的教学主线，激发学生的学习兴趣。 （二） 观察结构认识耳 展示耳的结构模型和分层结构示意图，引导学生按照“由外到内”的顺序进行观察。依次讲解外耳（耳郭、外耳道）、中耳（鼓膜、听小骨、鼓室）、内耳（半规管、前庭、耳蜗）的名称与功能。重点强调：鼓膜将声波转化为振动，听小骨是人体内最小最轻的骨（可将振动放大20倍），耳蜗内有听觉感受器。提问：生活中为什么不能随便掏耳朵？乘坐飞机起降时为什么要张开口？引导学生将结构知识与生活经验建立联系。 观察模型和示意图，跟随教师讲解逐层认识耳各结构的位置与功能，记录并尝试记忆。回答问题，将生活经验与科学知识建立对应关系。 耳的结构名词较多，且部分结构（如听小骨）体积微小，学生难以形成直观印象。通过模型展示、放大图示和类比说明（如将听小骨与“放大器”类比），有助于降低理解难度。教师需注意指认清晰、讲解节奏适中。生活经验的关联能增强学习的亲切感。 （三） 类比迁移理解咽鼓管功能 展示咽鼓管的结构示意图，引导学生思考：咽鼓管连接中耳和哪个器官？它的作用是什么？呈现情境：在飞机起飞或降落时，为什么乘务员会建议乘客微微张开口或咀嚼口香糖？引导学生分析咽鼓管在调节鼓膜两侧气压平衡方面的作用。补充说明：鼻咽部有炎症时，细菌可能通过咽鼓管进入中耳引发中耳炎，因此要及时治疗。 观察咽鼓管的位置，思考并回答其功能，分析飞机起降时张口或咀嚼口香糖的生理原因，理解咽鼓管在保护鼓膜方面的重要性。 咽鼓管的功能与学生生活经验紧密相连，通过飞机起降、感冒引发中耳炎等情境，能够有效激发学生的探究兴趣。学生可能对“气压差”的概念理解不足，教师可用简单的实验（如用手指按压耳屏感受压力变化）辅助说明。 （四） 动态推理构建听觉形成 播放声波在耳内传播路径的动态演示动画，引导学生逐次描述：外界声波→耳郭（收集）→外耳道（传导）→鼓膜（产生振动）→听小骨（传递振动，扩音）→耳蜗（将振动转为神经冲动）→听神经→大脑皮层听觉中枢（形成听觉）。提问：听觉感受器位于什么部位？形成听觉的部位是哪里？呈现情境：某人耳部受伤后耳结构正常却听不到声音，引导学生分析可能的原因，总结听觉形成需要耳、听神经、大脑皮层三者均正常。 观看动态演示后尝试描述声波传播路径，思考并回答听觉感受器部位与听觉形成部位的区别，分析案例并归纳听觉形成的必要条件。 听觉形成过程涉及声波→振动→神经冲动的转换，学生容易将“感受振动”与“形成听觉”混为一谈。通过动态演示和情境辨析，帮助学生区分两个不同部位。教师需在关键节点放慢节奏，确保学生理解各结构的先后顺序和功能分工。 （五） 实验探究体验“自己声音”的特殊性 组织学生活动：让学生把自己说话或唱歌的声音录下来，再回放给自己听，对比与平时听自己说话的声音是否相同。引导学生分析原因：平时听自己的声音是通过空气传导和骨传导两条路径混合传入的，而录音回放仅通过空气传导，因此听起来不同。顺势拓展：这也说明了骨传导的存在，为助听器的工作原理提供依据。 参与录音与回放体验活动，对比两种情况下听到的声音差异，思考并分析原因，理解骨传导的存在及其意义。 该活动趣味性强，学生参与积极性高，且能够直观感受骨传导的存在。学生对“为什么自己的声音听起来不一样”充满好奇，教师需引导学生从传导路径的角度进行分析，将感性体验上升为理性认识。 （六） 对比分析探究耳聋成因与预防 展示不同类型耳聋的成因分类（传导性耳聋、感音性耳聋、中枢性耳聋），引导学生分析各类型的病变部位。组织小组讨论：（1）遇到巨大声响时应该怎样保护耳？（2）为什么要避免用尖锐的东西挖耳朵？（3）鼻咽部炎症为什么要及时治疗？归纳科学用耳“四不要”要点。播放护耳公益短片，强化护耳意识。 观察耳聋分类示意图，分析不同耳聋类型的成因部位，参与小组讨论，交流保护听力的具体措施，观看短片后畅谈感受。 耳聋是学生关注的话题，联系实际能有效激发学习积极性。学生对“传导性”与“感音性”的区分可能有困难，教师需借助结构图反复说明病变部位的不同。小组讨论中应注意调动每位学生的参与度，引导学生从自身做起，养成科学用耳的习惯。 （七） 拓展延伸——其他感觉器官 简要介绍嗅觉（鼻腔内有嗅觉细胞）、味觉（舌的上表面和两侧有味蕾）、触觉（皮肤能感受冷、热、痛、触、压等刺激）。引导学生思考：这些感觉对我们有什么重要意义？展示“两条红色线段是否一样长”的错觉图，引导学生观察并讨论：人的感觉一定可靠吗？从而引出科学测量和客观判断的重要性。 了解嗅觉、味觉、触觉的基本知识，观察错觉图，讨论感觉的局限性，形成科学探究需要借助工具和方法的意识。 拓展内容有助于学生全面认识人体对外界环境的感知途径，错觉图的引入能有效激发学生的认知冲突，引导学生认识到感觉有时会产生错觉，培养科学探究的严谨态度。 （八） 当堂训练巩固所学 出示随堂检测题，组织学生独立完成，指名回答并适当分析错误原因，针对共性问题进行补充讲解。 独立完成检测题，回答并听取错误原因分析，查漏补缺。 课堂教学需要教师根据教学目标精心设计练习，以促进学生及时巩固所学知识。本环节通过典型例题的当堂训练与即时反馈，有助于学生查漏补缺，更好地掌握所学知识。教师需关注学困生的答题情况，及时给予帮助。 （八） 当堂训练巩固所学 指名回答本节课的收获，引导学生从耳的结构、听觉形成、耳聋成因与护耳措施等方面进行梳理。指名提出尚未解决的疑问，进行解答或引导思考。 参与课堂小结，回顾核心知识，提出疑问。 培养学生有意识地归纳知识结构，并质疑问难。教师需关注学生小结的完整性和准确性，对疑问给予及时回应。 堂测设计 结合导学提纲的堂测堂练。 板书设计 人体对外界环境的感知（第2课时） 一、耳的结构——“三部分” 外耳：耳郭（收集声波）、外耳道（传导声波） 中耳：鼓膜（产生振动）、听小骨（传递振动、扩音）、鼓室 内耳：半规管、前庭（位觉感受器——维持平衡） 耳蜗（听觉感受器——产生神经冲动） 二、听觉形成 声波→耳郭→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑皮层听觉中枢 三、耳聋类型与护耳措施 传导性耳聋——外耳、中耳病变 感音性耳聋——耳蜗、听神经病变 中枢性耳聋——大脑皮层听觉中枢病变 护耳：勿挖耳、防噪声、治咽炎、防脏水 教学反思 本节课通过闭眼倾听活动引发学生的兴趣，让学生从自身经验出发感知听觉的重要性，并借助耳的结构模型、动态演示动画等多媒体手段辅助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 本节课最大的亮点在于“录音对比”体验活动和咽鼓管生活情境分析。录音活动让学生亲身体验骨传导的存在，将抽象的传导路径转化为可感知的亲身经历，极大激发了探究热情；飞机起降时张口或咀嚼口香糖的生活情境分析，让学生感受到科学知识就在身边，有效突破了咽鼓管功能的难点。此外，“三部分”口诀便于学生记忆耳的结构层级，与第一课时的“一孔二体三层膜”形成呼应。 在改进方面，耳的结构模型使用可以更加充分，后续教学中可增加小组合作拆装模型或制作简易耳结构模型的环节，让每位学生都能亲手触摸和辨认各结构，增强空间感知。听觉形成过程的讲解中，可增加学生板演声波路径、分组互述听觉形成过程等活动，将“教师讲”转化为“学生说”，强化学生的自主建构。此外，可引入听力检测仪等工具开展简单的听力测试活动，进一步增强学生对听觉健康的关注。 学科网（北京）股份有限公司 $