2027届高考小说叙事艺术微专题讲与练13：插叙与补叙的鉴别

**基本信息** 以“五维鉴别法”为核心，构建插叙与补叙从定义辨析到艺术功能分析的完整训练体系，强化逻辑思维与语言运用能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|2个经典案例（《故乡》《智取生辰纲》）|定义+核心特征对比|从概念内涵到外在特征，建立基础认知| |五维鉴别法|1张对照速查表|内容/位置/体量/功能/效果五维判定法|通过可删性测试等关键指标，形成鉴别逻辑链| |易混陷阱|3类典型误区|陷阱识别+功能优先原则|针对高频错误点，强化本质区别认知| |答题模板|2类题型模板|插叙（铺垫分析）+补叙（悬念解开）|从艺术功能到规范表达，实现知识迁移| |练习题|3篇文本+12道题|文本分析+选项辨析+简答论证|覆盖选择/简答题型，训练批判性思维|

小说叙事艺术微专题讲与练13：插叙与补叙的鉴别 【学习目标】 1.精准掌握插叙与补叙的定义、核心特征及根本区别。 2.能够运用“五维鉴别法”快速判断文本中的插叙与补叙。 3.掌握插叙与补叙各自的艺术功能，并能结合具体文本分析其表达效果。 4.能够准确辨析插叙与补叙的易混点，避免在选择题和简答题中失分。 知识梳理 一、插叙与补叙的基本概念 1. 插叙的定义 插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，插入结束后再回到原来的叙述线索上来的一种叙事方式。 核心特征： 位置：只能出现在篇中，不能出现在篇末 内容：插入的是基本事件之外的有关情况，是主线的“枝蔓” 删除后：主情节仍然完整，只是人物形象或背景信息有所缺失 篇幅：通常较长，有完整的场景或情节片段，有头有尾 标志词：“忽然想起”“记得”“那时”“原来”“曾经”等 经典案例：鲁迅《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来”引出对少年闰土形象的插叙；另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂不同时期的形象形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。 2. 补叙的定义 补叙，也叫追叙，是指在行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整的一种叙事方式。补叙通常是中心事件的有机组成部分，是文章的关键之处。没有补叙，故事情节上就可能出现漏洞，令人不解。 核心特征： 位置：可以在篇中，也可以在篇末 内容：补入的是基本事件发展中的有机环节，是主线的“拼图” 删除后：会影响事件本身的完整性，情节会出现逻辑漏洞 篇幅：极为短小，多为三两句话，点到为止 功能：填补叙事空白，解开悬念，揭示真相 经典案例：《水浒传》第十六回《智取生辰纲》中，叙述在黄泥岗松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然生疑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。通过补叙使得事件真相大白。 二、插叙与补叙的“五维鉴别法” 插叙和补叙是高考小说阅读中的高频考点，也是学生最容易混淆的难点。要准确区分二者，不能仅凭“位置”来判断，而应从内容、位置、体量、功能、效果五个维度进行综合考量。 五维对照速查表 鉴别维度 插叙 补叙 内容维度 插入的是基本事件之外的有关情况，与主线有一定独立性 补入的是基本事件发展中的有机环节，与主线密不可分 位置维度 只能在篇中，不能出现在篇末 可以在篇中，也可以在篇末 体量维度 篇幅较长，有完整的场景或情节，有头有尾 极为短小，多为三两句话，点到为止 功能维度 补充背景、丰富人物、调节节奏，删除后主情节仍成立 填补关键信息、解开悬念，删除后情节出现逻辑漏洞 效果维度 使行文有起伏，避免平铺直叙，丰富层次感 制造意外感或恍然大悟，给读者强烈冲击 第一步：辨位置——插在中间，补在末尾 插叙必然出现在主线叙述的中间位置，插入一段回忆或背景后，还要回到原来的叙事线上继续讲。补叙则大多安排在篇末——主线故事讲完了，最后补一段交代前因后果。但注意，这个规则不是绝对的，补叙偶尔也会出现在篇中。所以光看位置远远不够，必须往下看第二步。 第二步：看体量——大段回忆是插，短句补漏是补 插叙往往有完整的情节片段，少则几句，多则几段，构成一个相对独立的小叙事单元。像《故乡》中回忆少年闰土的部分，那是个有场景、有人物、有对话的完整回忆。补叙呢？它极短——通常一两句话，甚至十几个字。比如《林教头风雪山神庙》结尾那一段：“原来差拨、陆谦等五人……”不足五十字，就一句话捅破了整个阴谋，干净利落。 第三步：定功能——可删性是铁证 这是最关键的一把尺子。你把那段文字从文章里拿掉试试： 1　 删掉插叙，主情节依然完整——只是人物单薄了点、背景模糊了点，但故事线不断。 2　 删掉补叙就不行了：你不知道林冲为什么被逼到绝路，不知道幕后黑手是谁——整个故事逻辑链条直接断掉。 一句话：插叙是锦上添花，补叙是雪中送炭。 第四步：看内容与主线的关系 1　 插叙的内容与主线相对独立，是主线的“枝蔓”，提供的是背景材料，对主线起补充、衬托作用。 2　 补叙的内容是主线不可或缺的“拼图”，补充的是关键原因、核心真相、决定性细节，与主线密不可分。 第五步：看效果——插叙丰富层次，补叙制造“恍然大悟” 1　 插叙的效果是使文章波澜起伏，避免平铺直叙，增强可读性，使人物形象更丰满。 2　 补叙的效果是填补叙事空白，解开悬念，给读者恍然大悟的感觉，增强故事的戏剧性和艺术感染力。 三、插叙与补叙的三大易混陷阱 陷阱一：把篇中的补叙当插叙 补叙偶尔也会出现在篇中——前提是那段文字虽然篇幅短小，但它交代的是主线情节必不可少的因果信息。判断标准不变：删掉试试，故事还圆不圆？ 案例：某篇小说在叙述过程中，用一句话交代了“原来他就是那个多年前失踪的警察”，这句话虽然出现在篇中，但它是解开前文悬念的关键，删除后情节出现漏洞，因此属于补叙而非插叙。 陷阱二：把篇末的插叙当补叙 插叙几乎都在篇中，但不能反过来推论——在篇末就一定是补叙。少数情况下，文章也会在结尾处插入一段较长的回忆，位置靠后但性质仍是插叙。判断标准还是那一条：看内容是否独立于主线。 陷阱三：只看位置不看功能 这是最普遍的错法。有些同学背了口诀——“中间插，末尾补”——碰上一道考在篇中的补叙题，直接翻车。口诀是辅助，功能是核心，可删性测试永远比位置判断更可靠。 四、插叙与补叙的艺术功能对比 1. 插叙的艺术功能 1　 丰富人物形象：通过插入人物的过往经历，使人物形象更加丰满立体。如《故乡》中插入少年闰土的回忆，与成年闰土形成鲜明对比，深刻揭示了封建制度对人物的影响。 2　 推动情节发展：提供背景信息，为后续情节的发展做铺垫，解释人物行为的动机。 3　 增强艺术效果：使文章波澜起伏，避免平铺直叙，增强可读性，使结构富于变化。 4　 深化主题：通过插入的内容，使主题更加鲜明、深刻。 2. 补叙的艺术功能 1　 完善情节结构：填补叙事空白，使情节更加完整、合理，不留破绽。 2　 解开悬念：在关键时刻揭示真相，给读者恍然大悟的感觉。如《智取生辰纲》结尾补叙吴用等人的计谋，解开了前文的悬念。 3　 深化主题：通过补充关键细节，突出主题思想，增强作品的感染力。 4　 制造叙事波澜：通过“藏”与“亮”的手法，使文章跌宕多姿，增强艺术感染力。 五、答题模板 插叙作用答题模板 本文运用插叙的叙事手法，插入了……（用一两句话概括内容），补充交代了……（背景/人物经历），丰富（或塑造）了……的人物形象，为下文……（具体情节）做了铺垫，同时调节了叙事节奏，使行文有起伏而不平板。 注意：一定要点出“铺垫了后文什么情节”。 补叙作用答题模板 文末（或篇中）运用补叙手法，补充交代了……（关键原因/核心细节/幕后真相），解开了前文关于……的悬念（或填补了……的逻辑漏洞），使情节完整严密；同时揭露了……（真相），突出（或深化了）……的主题，给读者以恍然大悟之感。 注意：一定要点出“解开了前文什么悬念”。 六、核心总结：插叙与补叙鉴别速查表 鉴别要点 插叙 补叙 定义 在主线叙述中插入另一段相关内容 对前文的人或事作补充交代 位置 只能在篇中 可在篇中或篇末 体量 较长，有完整情节 极短，三两句话 与主线关系 主线之外的有关情况 主线发展中的有机环节 删除后 主情节仍完整 情节出现逻辑漏洞 功能 补充背景、丰富人物、调节节奏 填补空白、解开悬念、深化主题 效果 使行文有起伏，丰富层次感 制造恍然大悟，增强戏剧性 经典案例 鲁迅《故乡》回忆少年闰土 《智取生辰纲》揭示下药真相 练习题（一） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 磨坊 李 森 磨坊在村子的东头，一条小河从磨坊旁边流过。河水终年清澈，水底的鹅卵石被水流冲刷得光滑圆润，在阳光下闪着湿润的光。 六爷是磨坊的主人。他今年七十三了，一个人在磨坊里住了大半辈子。他年轻的时候，是村里最好的石匠，后来村里通了电，没人再用石磨了，他就守着这座磨坊，给人磨点苞谷面、麦子面，收点微薄的加工费。 我小时候，最喜欢去磨坊玩。六爷磨面的时候，石磨咕噜咕噜地转着，声音低沉而缓慢，像一首古老的歌谣。麦子的香味从磨缝里飘出来，弥漫在整个磨坊里，闻着就觉得踏实。 六爷磨面的时候，总是很专注。他弓着腰，一只手扶着磨盘上的木棍，另一只手往磨眼里添粮食。他的动作很慢，很稳，每一步都像是经过了千百次的练习。他脸上的表情很平静，像那盘石磨一样，任岁月流转，始终如一。 有一次，我问他：“六爷，您为什么不搬到镇上跟儿子一起住呢？” 六爷笑了笑，没有回答。 后来我才知道，六爷的儿子在镇上开了个粮油店，生意很好，多次来接六爷去享福，六爷都不肯去。他说：“我走了，这磨坊就空了。” “空了就空了呗，一座破磨坊，有什么好留恋的？”有人不解。 六爷摇摇头，说：“你们不懂。” 我十六岁那年，去县城读高中，离开了村子。后来，我考上了大学，去了更远的地方。每年寒假回来，我都会去磨坊看看六爷。磨坊越来越老了，墙上的土坯一块一块地脱落，屋顶的瓦片也碎了好几片，雨天会漏水。但石磨还在，还在咕噜咕噜地转着，还在磨着麦子，磨着苞谷，磨着岁月。 我大学毕业后，在城里工作了几年，有一次回村，发现磨坊的门锁着。我推开门，里面空荡荡的，石磨上落满了灰尘。六爷走了，听村里人说，他去年冬天走的，走得很安详。 磨坊的水车还在转着，水流推动水车的声音，哗啦哗啦，像一首永不停歇的歌。 我站在磨坊门口，忽然想起六爷说过的那句话：“我走了，这磨坊就空了。” 现在，他真的走了，磨坊也空了。但我总觉得，那石磨还在转着，咕噜咕噜的，像一首古老的歌谣，在诉说着什么。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角叙事，通过“我”的回忆展现了六爷与磨坊的一生。 B. 文本中“石磨咕噜咕噜地转着”的描写，营造了一种宁静、悠远的氛围，也象征着岁月的流逝。 C. 文本中“我”问六爷为什么不跟儿子去镇上，六爷“笑了笑，没有回答”一句，属于补叙，为后文埋下伏笔。 D. 文本结尾“我总觉得，那石磨还在转着，咕噜咕噜的，像一首古老的歌谣”，表达了“我”对六爷和磨坊的怀念。 2.（3分）下列关于文本中叙事时序的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本整体采用顺叙，按照“我”小时候到长大后离开村子再到回村的时间顺序叙事。 B. 文本中“后来我才知道，六爷的儿子在镇上开了个粮油店”一段，属于插叙，补充了六爷的家庭背景。 C. 文本中“我”对小时候在磨坊玩耍的回忆，属于插叙，丰富了文章内容，使六爷的形象更加生动。 D. 文本结尾“六爷走了，听村里人说，他去年冬天走的”一句，属于补叙，交代了六爷的结局。 3.（4分）请结合文本，分析文中“后来我才知道”这一部分内容（六爷儿子的情况）属于插叙还是补叙，并说明理由。 4.（6分）文本中，六爷说“我走了，这磨坊就空了”这句话在全文中出现了两次。请从叙事时序的角度，分析这两次出现的时间安排所产生的艺术效果。 练习题（二） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 打猎 阿 来 我十二岁那年冬天，跟爷爷去打过一次猎。 那时候，山里还有狼。爷爷说，狼是山里的精灵，你不能随便打它，除非它下了山，祸害了牲口。那年冬天，山下的村子闹了狼，一连咬死了好几只羊。村里人找到爷爷，说：“老猎手，你得出手了。” 爷爷沉默了很久，才点了点头。 爷爷带着我，背着猎枪，走进了山里。冬天的山，光秃秃的，树都落了叶，只剩下一些枯枝，在风中瑟瑟发抖。地上铺着一层薄薄的雪，踩上去咯吱咯吱响。爷爷走在前面，我跟在后面，他的步子很大，我要小跑才能跟上。他走一会儿，就停下来，蹲下身子，看看地上的脚印，又站起来，继续往前走。 “爷爷，您在找什么？”我问。 “找狼的脚印。”爷爷说。 我们走了很久，走到了一片密林前。爷爷停下来，指了指地上，说：“你看，这就是狼的脚印。” 我蹲下来，看见地上有一些浅浅的印子，像狗爪印，但比狗爪印大一些。爷爷说：“狼的脚印，比狗的长，而且狼走路的时候，爪子是张开的，印子会更深一些。” 我似懂非懂地点了点头。 爷爷带着我，沿着狼的脚印，继续往前走。走到一处山崖下，爷爷忽然停住了，把手指放在嘴边，示意我不要出声。他指了指前面，我顺着他的手指看过去，看见一只灰黄色的狼，正站在不远处的一块石头上，望着我们。 那是狼吗？它比我想象的要小一些，瘦一些，但它的眼睛，很亮，很冷，像两颗冰冷的星星。它看着我们，一动不动，好像也在打量我们。 爷爷慢慢地举起枪，瞄准了那只狼。 我紧张得心都要跳出来了。我从来没有见过这样的场面。我闭上眼睛，不敢看。 可是，枪没有响。 我睁开眼睛，看见爷爷放下了枪。他站在那里，看着那只狼，很久很久，然后叹了口气，说：“走吧。” “不打了吗？”我问。 “不打了。”爷爷说，“它没有下山，它没有祸害牲口。它只是在这里，它是山里的。” 他收起枪，转身往回走。我跟在他后面，心里有很多疑问，但我不敢问。走了一段路，爷爷忽然停下来，说：“你记住，狼是山里的，人是村里的。狼不下山，人不进山，这就是规矩。” 我点了点头，虽然当时我还不完全懂。 后来，我长大了，离开了村子，去城里读书，工作。我再也没有跟爷爷打过猎。爷爷老了，打不动了，猎枪也挂在了墙上，落满了灰。山里的狼，也越来越少了，后来，就再也没有人见过狼了。 我有时候会想起那个冬天，想起爷爷说的那句话——狼不下山，人不进山，这就是规矩。我想，爷爷说的，可能不只是打猎。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第一人称“我”的视角叙事，通过“我”的回忆，讲述了一次特殊的打猎经历。 B. 文本中爷爷教“我”辨认狼的脚印，体现了爷爷丰富的狩猎经验和对自然的了解。 C. 文本中爷爷最终没有开枪，是因为他害怕狼，这个细节展现了老人性格中软弱的一面。 D. 文本结尾“我想，爷爷说的，可能不只是打猎”一句，深化了主题，引人深思。 2.（3分）下列关于文本中叙事时序的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本整体采用顺叙，按照“我”跟爷爷进山打猎的时间顺序叙事，脉络清晰。 B. 文本中“我”问爷爷为什么不打狼，爷爷没有回答，直到走了一段路后才说明原因，这部分属于补叙。 C. 文本中“后来，我长大了，离开了村子”一段，属于插叙，补充了“我”后来的生活经历。 D. 文本结尾“我有时候会想起那个冬天”一句，是顺叙中的时间推进，将叙事从过去拉回到现在。 3.（4分）请结合文本，分析文中爷爷“没有开枪”这一情节后，爷爷对“我”的那段解释（“狼不下山，人不进山，这就是规矩”）属于插叙还是补叙，并说明理由。 4.（6分）文本中，爷爷说“你记住，狼是山里的，人是村里的。狼不下山，人不进山，这就是规矩”。请结合全文，从叙事时序的角度，分析这句话安排在这个时间点（而不是在打猎开始时）说出的艺术效果。 练习题（三） 一、现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 渡口 刘 琼 长江边上有一个人家，姓陈，靠摆渡为生。 陈家三代人都在长江上摆渡。陈爷爷的爷爷，是清朝末年就在这里的。那时候，江上还没有桥，两岸的人要过江，全靠一条木船。陈爷爷的爷爷撑着那条木船，从江这边到江那边，载人，载货，载牛，载马，一撑就是一辈子。 后来，木船换成了铁船，铁船又换成了机动船。但不管怎么换，陈家人还是守着这个渡口，守着这条江。 陈爷爷今年七十六了，身体还硬朗。他每天天不亮就起来，检查船上的机器，然后坐在江边，等着过江的人。他的儿子陈江，今年五十多，跟他一起撑船。孙子陈小江，二十出头，在城里打工，不愿意回来。 陈爷爷说：“不回来也好，撑船太苦了。” 但他说这话的时候，眼睛望着江面，眼神里有一种说不出的东西。 有人问他：“陈爷爷，您打算撑到什么时候？” 他笑了笑，说：“撑到撑不动为止。” 去年秋天，陈爷爷跌了一跤，伤了腿，走不了路了。他躺在病床上，对儿子说：“去江边看看，船还在不在。” 陈江去了江边，回来说：“船在，好好的。” 陈爷爷点了点头，闭上了眼睛。 过了几天，陈爷爷的腿好了些，他拄着拐杖，慢慢地走到江边。他坐在江边的石头上，看着那条船，看着江上的水，看了很久很久。他忽然对陈江说：“我十六岁跟你爷爷撑船的时候，这条江就是这样。现在，它还是这样。” 陈江没有说话。他知道父亲在说什么。 长江上的桥，一座接一座地建起来了。从这头到那头，开车只要几分钟。坐船的人，越来越少了。有时候一整天，也没有一个人来坐船。但陈爷爷还是每天坐在江边，等着，好像总会有人来，总会有人需要他。 今年春天，陈爷爷走了。他走的那天，天气很好，江面上风平浪静。陈江把船开到江心，把父亲的骨灰，洒进了长江。 江水向东流去，带走了他，也带走了那个渡口的故事。 1.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本以第三人称叙事，但主要聚焦于陈爷爷的视角，展现了摆渡人一生的坚守。 B. 文本中陈爷爷“撑到撑不动为止”的表述，体现了老人对摆渡事业的执着和热爱。 C. 文本中陈爷爷走的那天“天气很好，江面上风平浪静”，暗示了老人的离去是一种圆满和安宁。 D. 文本结尾“江水向东流去，带走了他，也带走了那个渡口的故事”，暗示了“我”对渡口消失的庆幸。 2.（3分）下列关于文本中叙事时序的分析，不正确的一项是（ ） A. 文本整体采用顺叙，从陈爷爷的爷爷开始，到陈爷爷离世结束，时间跨度大，脉络清晰。 B. 文本中“陈爷爷的爷爷，是清朝末年就在这里的”一段，属于插叙，补充了陈家摆渡的历史渊源。 C. 文本中“去年秋天，陈爷爷跌了一跤”一段，按照时间顺序叙述，属于顺叙。 D. 文本中陈爷爷对儿子说“去江边看看，船还在不在”一句，是顺叙中的人物对话，推动了情节发展。 3.（4分）请结合文本，分析文中“陈爷爷的爷爷，是清朝末年就在这里的”一段属于插叙还是补叙，并说明理由。 4.（6分）文本中，陈爷爷的孙子陈小江“在城里打工，不愿意回来”这一信息，是在叙事中间通过一句简单的话交代的。请从叙事时序的角度，分析这种“轻描淡写”的交代方式与在结尾处详细交代陈小江的未来相比，有什么不同的艺术效果？ 参考答案及解析 练习题（一）《磨坊》（李森） 1.C（“属于补叙”错误。文本中“我”问六爷为什么不跟儿子去镇上，六爷“笑了笑，没有回答”，这是顺叙中的人物描写，是当下发生的情节，并非对前文内容的补充交代，因此不属于补叙。补叙是对前文未提及的信息进行补充，而这里是对人物行为反应的直接描写。） 2.B（“属于插叙”错误。“后来我才知道，六爷的儿子在镇上开了个粮油店”一段，是“我”在听到六爷的回答后，通过后续了解获得的信息，在叙事中属于对前文内容的补充交代。这段内容篇幅较短，主要功能是补充说明六爷的家庭背景，对主线情节起补充完善作用，使读者对六爷的处境有更完整的了解。它属于顺叙中的补充说明，而非中断主线插入的独立情节，因此不属于插叙。） 3.①属于补叙。 理由如下： 从内容上看，这段文字补充交代了六爷儿子的情况（在镇上开粮油店、多次接六爷去享福），这是对前文“六爷为什么不跟儿子一起住”这一疑问的解答，是主线情节发展中的有机环节。 从体量上看，这段文字篇幅短小，只有几句话，没有完整的场景和情节，符合补叙“极为短小”的特征。 从功能上看，这段文字补充了关键信息，如果删掉，读者就无法理解六爷为什么“不肯去”跟儿子住，也不知道六爷有儿子这一家庭背景，情节会出现逻辑漏洞。 从位置上看，这段文字出现在叙事中间，但它属于对前文人物对话的补充解释，是补叙出现在篇中的特殊情况。 4.①第一次出现：在顺叙中，当别人问六爷为什么不搬到镇上时，六爷说出了“我走了，这磨坊就空了”。这句话让读者初步感受到六爷对磨坊的深厚感情，但此时读者对这句话的理解还停留在表面——磨坊是六爷生活的地方，他舍不得离开。 ②第二次出现：在文本结尾，“我”站在空荡荡的磨坊门口，想起六爷说过的话。此时，六爷已经去世，磨坊已经空了。这句话的第二次出现，使读者深刻理解了六爷当初那句话的含义——他说的“空”，不只是没有人，而是没有了他，磨坊的灵魂就空了。 ③艺术效果：两次出现形成了“前后呼应”的结构，第一次是“预言”，第二次是“应验”。这种时间上的安排，使读者在阅读过程中经历了从“不理解”到“理解”、从“表面”到“深层”的认知变化，极大地增强了情感冲击力。同时，这句话的两次出现，也象征了六爷与磨坊之间不可分割的生命联系——六爷就是磨坊，磨坊就是六爷。 练习题（二）《打猎》（阿来） 1.C（“是因为他害怕狼”错误。爷爷没有开枪，是因为他遵循“狼不下山，人不进山”的规矩——这只狼没有下山祸害牲口，它只是在山里的，所以爷爷不能打它。这体现了爷爷对自然的敬畏和对生命的尊重，而不是“害怕”。） 2.C（“属于插叙”错误。“后来，我长大了，离开了村子”一段，是顺叙中的时间推进，是时间线的自然延续，并非中断主线插入的内容，因此不属于插叙。这段内容按照时间顺序讲述了“我”后来的生活，是顺叙的一部分。） 3.①属于补叙。 理由如下： 从内容上看，爷爷在放下枪后走了很长一段路，才说出“狼不下山，人不进山”的规矩。这段解释是对前文“爷爷为什么不开枪”这一悬念的解答，是主线情节发展中的关键环节。 从功能上看，如果删掉这段解释，读者就无法理解爷爷为什么在关键时刻放下了枪，情节会出现逻辑漏洞——爷爷带着枪进山，找到了狼，却不开枪就离开了，没有合理的解释，故事就不完整。 从体量上看，这段解释只有几句话，非常简短，符合补叙“极为短小”的特征。 从效果上看，这段补叙解开了前文“爷爷为什么不开枪”的悬念，使读者恍然大悟——原来爷爷不是打不过狼，而是遵循着人与自然的规矩。 4.①如果放在打猎开始时说，艺术效果会减弱：如果爷爷在进山之前就说“打猎的规矩是狼不下山、人不进山”，读者虽然知道了一种规则，但不会产生深刻的感受。这种“预先告知”的方式，会使道理变得空洞、说教，缺乏情感冲击力。 ②安排在“没有开枪”之后说，艺术效果更强：爷爷在放下枪、走了很长一段路之后才说出这句话，此时读者已经经历了“爷爷为什么不开枪”的悬念和困惑，听到这句话时，会有一种“恍然大悟”的感觉。这种“先做后说”的安排，使道理变成了行动的结果，而不是行动的指导，更加鲜活、更加有力。 ③这种安排使爷爷的形象更加丰满：爷爷没有开枪后，默默走了一段路，然后才说出那句话。这个细节展现了爷爷内心对“规矩”的坚守和对自然的敬畏——他不是在说教，而是在用自己的行动践行着规矩。这种“沉默后的解释”，比“事先的教导”更加深沉、更加动人。 ④这种安排深化了主题：爷爷的规矩，不是写在纸上、挂在嘴上的，而是刻在心里的。他不需要事先声明，只需要在关键时刻做出选择。这种“规矩”的呈现方式，本身就体现了人与自然的和谐——不是刻意为之，而是融入了血液的自然而为。 练习题（三）《渡口》（刘琼） 1.D（“暗示了‘我’对渡口消失的庆幸”错误。文本结尾“江水向东流去，带走了他，也带走了那个渡口的故事”，表达了“我”对陈爷爷和渡口的怀念，以及对传统生活方式消逝的感慨和惋惜，而不是“庆幸”。） 2.B（“属于插叙”错误。“陈爷爷的爷爷，是清朝末年就在这里的”一段，是文本开头对陈家摆渡历史背景的交代，是顺叙中时间线的正常展开，而非中断主线插入的内容，因此不属于插叙。这段内容是按照时间顺序对陈家历史的追溯，是顺叙的一部分。） 3.①属于插叙。 理由如下： 从内容上看，这段文字讲述了陈爷爷的爷爷在清朝末年就开始摆渡的历史，是发生在主线叙事之前的事件，属于对往事的回忆，与主线叙事中的渡口现状有一定独立性。 从体量上看，这段文字有完整的叙事片段——从“陈爷爷的爷爷”到“木船换成了铁船，铁船又换成了机动船”，构成了一个相对独立的小叙事单元，篇幅较长，符合插叙“篇幅较长，有完整情节”的特征。 从功能上看，如果删掉这段插叙，主线情节（陈爷爷的晚年生活）仍然成立，只是陈家三代人摆渡的历史厚度有所缺失，但对主线叙事没有根本性影响——读者仍然可以理解陈爷爷对渡口的坚守。 从位置上看，这段文字出现在文本开头部分，叙述完这段历史后，叙事又回到了主线（陈爷爷的当下生活），符合插叙“中断主线，插入回忆，再回到主线”的标准形态。 4.①“轻描淡写”的交代方式更符合现实生活的逻辑：在现实生活中，亲人离开家乡去城市打工，往往就是一句简单的话带过——没有隆重的告别，没有深情的嘱咐，只是在日常对话中不经意地提到。这种“轻描淡写”的交代方式，符合生活的真实感，使叙事更加自然、可信。 ②“轻描淡写”的交代方式产生了一种“不动声色的悲凉”：陈爷爷的孙子不愿意回来，摆渡的事业后继无人——这本是一件令人伤感的事。但文本没有用大段的抒情来渲染这种伤感，而是用一句简单的话就带过了。这种“轻描淡写”的处理方式，反而让读者感受到更深的悲凉——因为这种“轻描淡写”本身，就意味着“不愿意回来”已经成了一种常态，一种不需要解释、不需要强调的常态。 ③与“在结尾处详细交代陈小江的未来”相比：如果在结尾处详细交代陈小江的未来（比如他后来做了什么工作、是否结婚生子、是否偶尔想起爷爷和渡口），虽然信息更加完整，但会分散叙事的焦点——文本的核心是陈爷爷，而不是陈小江。同时，详细的交代也会破坏文本的含蓄和留白，使作品失去余韵。 ④这种“轻描淡写”的交代方式，深化了主题：陈小江“不愿意回来”这一句轻描淡写的话，背后是传统乡村生活的消逝、代际传承的断裂，以及现代化进程中无数个类似渡口的地方逐渐消失的无奈。这种“轻描淡写”的写法，反而比浓墨重彩的抒情更加有力。 第 1 页 共 17 页 学科网（北京）股份有限公司 $