1 沁园春·雪：纵览江山抒壮志 评点古今展胸襟（AI赋能 ·教学设计）语文统编版2024九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的诵读技巧、写景抒情结合及伟人情怀，以AI数字人创设“经典咏流传”情境任务，通过名家诵读视频、感情基调知识链接等支架，引导学生梳理上片雪景描绘与下片英雄评点的脉络。 亮点在于AI赋能情境与分层任务设计，通过诵读符号脚本（语言运用）、意象分析（审美创造）、历史人物辩证评价（思维能力）落实核心素养，如结合写作背景理解“风流人物”培养文化自信。助力学生提升诵读赏析能力，为教师提供任务驱动的高效教学方案。

纵览江山抒壮志 评点古今展胸襟墨剑飘雨 第1课《沁园春·雪》AI赋能情境任务教学设计 【教学目标】墨剑飘雨 1.诵读这首词，感受其音乐美和意境美。（重点） 2.理解这首词写景与抒情相结合的特点。（重点） 3.感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。（难点） 【任务群】 任务一：诵雪词·读准感情基调 任务二：品雪景·赏读河山壮阔 任务三：悟豪情·读懂伟人抱负 【课时安排】墨剑飘雨 1课时 【教学过程】 任务情境（Ai数字人）： 学校举办“经典咏流传·诗歌诵读分享会”，本节课核心任务是打磨《沁园春·雪》，完成“诵雪词、品雪景、悟豪情”三层任务，最终完成课堂展示，择优参与校级分享活动。 任务一：诵雪词·读准感情基调 1.自主阅读课文，标注重点字词读音，并说一说这首词主要写了什么？ 屏显： 预设： 上片：描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。 下片：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。 2.读诗，把握感情基调才能准确传达情感。请听名家诵读，然后结合下列知识链接对感情基调的解读，说说你会选择哪种感情基调进行朗诵？并简要说明理由。 （课件播放课文朗读视频。） 屏显：知识链接 ◎感情基调。感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或寂寞或热烈，或深沉或奔放，或闲适或昂扬……深入把握作品的感情基调，能够更好地有感情地朗读课文，理解作者的情感。 （1）豪迈激昂 （2）深沉悲壮 （3）喜悦欢畅 预设：感情基调：豪迈激昂。理由：上阙的雪景壮美，令人心胸开阔；下阙的抒情豪迈，令人心潮澎湃。 3.请运用以前所学诵读技巧，参考下列诵读符号，为本诗设计诵读脚本，然后自由诵读并展示。 屏显：知识卡片 （1）重音：重读（“·”） 、尾音拖长（“───”）； （2）停连：短停顿（“∕”）、长停顿（“∕∕”）、 连读（“⌒”）； （3）语调：升调（“↗”）、调降（“↘”）、渐强（“＜”）、 渐弱（“＞”）（平调不用标），韵脚（“△”）； （4）节奏和感情基调用文字说明。 示例： 任务二：品雪景·赏读河山壮阔 1.诗歌以意象传情达意。请阅读诗歌上片，看有哪些意象？诗人借这些意象描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？传达出怎样的情感。 屏显：资料助读 意 象 意象是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。“意”包括作者主观方面的情感、情绪、意识、思想；“象”则指各种客观物象。 预设： （1）北国风光，千里冰封，万里雪飘。 冰封雪飘图：“千里”“万里”互文见义，意为千万里都冰封，千万里都是雪飘，诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里”“万里”都远非目力所及，这是诗人的视野在想象之中延伸扩展，意境开阔，气魄宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。 （2）望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 长城大河图：“长城内外”，这是从南到北，“大河上下”，这是自西向东，地域如此广袤，正与前面“千里”“万里”两句相照应。意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。“惟余莽莽”“顿失滔滔”分别照应“雪飘”“冰封”。“惟余”二字，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”二字，则写出变化之速，寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔的雄壮气势。这四句用视觉形象，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。 （3）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 群山高原图：“山舞银蛇，原驰蜡象”是动态描写，都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高”一句，表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。“山”“原”都是静物，写它们“舞”“驰”，这化静为动的浪漫想象，固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活泼。 （4）须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 雪后晴日图：这三句写的是虚景，想象雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应;“红装素裹”，把江山美景比作少女的衣装，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”，赞美的激情溢于言表。 2.这几组意象皆由领字“望”领起，但所领起的景物都远非目力所及，对此你怎么理解？ 预设： “望”有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，作者的视野在想象之中延伸扩展，展现了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌，又可象征伟大祖国的雄伟景观，显示了作者豪迈的意兴和雄伟的气魄。 任务三：悟豪情·读懂伟人抱负 1.上阕歌咏祖国河山，下阙纵论历代英雄。在下阙，诗人评价哪些英雄人物？他们有什么共性？ 预设： 人物：秦皇、唐宗、宋祖、成吉思汗。 共性一：都中国历史上杰出的人物，都具有雄才大略，都对中国历史的发展产生过巨大影响。 共性二：都忽视文治（“略输”“稍逊”“只识”） 2.作者用哪个词对五位帝王作了总体评价？说说这个词所包含的感情。 预设： “惜”。 （1）“惜”中含褒：肯定他们有雄才大略，是中国历史上的英雄。 （2）“惜”中含贬：在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出他们短于文治（略输、稍逊、只识）。 （3）“惜”中寓志：“惜”并不是苛求古人，而是蕴含着无产阶级后来居上豪迈气概及超越历代英雄人物的自信。 3.如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？联系下面资料探究。 屏显：资料助读 【资料一】毛泽东（1893-1976），字润之，笔名子任，湖南湘潭人，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖。无产阶级革命家、军事家、思想家，诗人、书法家。 本词作于1936年2月初，当时毛泽东同志在陕西清涧袁家沟，正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴抗日前线。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，他面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。 【资料二】“问苍茫大地，谁主沉浮”“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”（毛泽东《沁园春·长沙》） 预设：“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史使命，并超越历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。 4.历来对“今朝”的“风流人物”到底指谁，看法不一，请结合写作背景，谈谈你的理解。 预设： （1）诗人自己 （2）领导人民群众斗争的无产阶级革命家 （3）中国共产党领导下的伟大中国人民 5.上阕写景，下阕议论、抒情，作者是怎样把这两部分有机地结合在一起的？ 预设： 用“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”一句过渡。 “江山如此多娇”承上，总括上片的写景，对“北国风光”作总评;“引无数英雄竟折腰”启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人的抱负。这一过渡使全词浑然一体，给人严丝合缝、完整无隙的感觉。祖国的山河如此美好，难怪引得古今许多英雄人物为之倾倒，争着为它的统一和强大而奋斗。一个“竞”字，写出英雄之间激烈的争斗，写出一代代英雄的相继崛起。“折腰”的形象，展示了英雄人物为之倾倒的姿态，揭示了他们为之奋斗的动机。 【课堂小结】 一个新时代的开创是不易的，毛主席的豪情壮志最终成为现实。在当今和平富裕的中国，“风流人 物”是那些有利于国家，为国献身的人。同学们应该怀着热情和抱负，去努力实现自己的理想。只要我们立下鸿鹄之志，并为之拼搏奋斗，相信我们一定能成为真正的“风流人物”! 【课下任务】墨剑飘雨 1.背默全文。 2.录制《沁园春·雪》朗诵视频，班内展示。 3.课下阅读毛泽东的《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》等诗词，体会一代伟人的革命豪情和英雄气概。 【板书设计】 1 学科网（北京）股份有限公司 $